幼儿早期教育课程开发案例

基于生活化与自然教育理念的幼儿早期教育课程开发实践——以XX幼儿园“四季小当家”课程为例一、课程开发的背景与核心理念在城市化进程中，幼儿与自然、生活的联结逐渐弱化，“自然缺失症”“生活能力弱化”等问题显现。XX幼儿园立足园所“生活化教育”传统，结合自然教育理念，提出“四季小当家”课程，旨在通过“自然探索+生活体验”的融合式学习，帮助幼儿建立对自然规律的认知，发展生活自理与问题解决能力，培养热爱生活、尊重自然的情感态度。课程理念以陶行知生活教育理论（“生活即教育，社会即学校，教学做合一”）为核心，融合皮亚杰认知发展理论（重视幼儿通过操作、探究建构知识）与自然教育理念（强调自然环境对幼儿感官、情感的滋养），主张“以生活为教材，以自然为课堂”，让幼儿在真实的自然与生活场景中“做中学、玩中悟”。二、课程目标的梯度化构建结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，课程目标从认知、情感、能力三维度出发，按小、中、大班幼儿发展特点设置梯度：维度小班目标（3-4岁）中班目标（4-5岁）大班目标（5-6岁）---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------**认知**感知四季变化的基本现象（如花草枯荣）理解季节与动植物、生活的关联（如夏季吃西瓜）掌握季节循环规律，能解释生活现象（如冬小麦种植）**情感**对自然事物产生好奇，喜欢参与生活活动萌发对自然、生活的热爱，愿意分享体验建立责任意识（如照顾动植物、整理物品）**能力**尝试简单生活操作（如剥鸡蛋、浇水）独立完成生活任务（如洗菜、分类玩具）解决复杂问题（如设计种植方案、策划美食节）三、课程内容的“自然+生活”融合设计课程以四季更替为时间轴，以自然现象为认知线索，以生活场景为实践载体，设计“观察—体验—应用”的学习闭环。每个季节围绕核心主题，开发“自然探索+生活实践”的子活动，兼顾趣味性与教育性：（一）春季·种子的秘密（3-4月）自然探索：开展“种子大发现”活动，幼儿在校园、社区寻找种子（如樱花籽、菜种），通过触摸、分类（按大小、颜色）感知种子特征；创设“我的小花园”种植区，小班幼儿用绘本记录“种子成长日记”（画发芽、长叶），中班幼儿测量植物高度，大班幼儿设计“浇水计划表”。生活实践：结合种植延伸“厨房小帮手”活动，小班幼儿学习择菜（如剥毛豆），中班幼儿参与“种子变食物”（煮花生、发豆芽），大班幼儿策划“春季美食分享会”，邀请家长品尝自制蔬菜沙拉。（二）夏季·夏日小厨房（6-8月）自然探索：观察“夏日自然现象”（如冰的融化、荷花开放），开展“水的旅行”实验（用滴管观察水的渗透）；饲养蚕宝宝、蝌蚪，记录生长变化。生活实践：开设“夏日小厨房”，小班幼儿学习洗水果、摆果盘，中班幼儿制作“水果冰棒”（混合果汁冷冻），大班幼儿设计“清凉菜单”（如西瓜汁、凉拌黄瓜），并学习“餐后整理”（洗碗、垃圾分类）。（三）秋季·丰收小管家（9-11月）自然探索：走进社区农场，参与“田野寻宝”（采摘玉米、挖红薯），观察农作物与季节的关联；收集落叶、松果，制作“自然拼贴画”。生活实践：开展“粮食旅行记”活动，幼儿追踪“大米从稻谷到米饭”的过程，学习谷物分类（大米、小米、玉米）；结合“丰收”主题，小班整理玩具柜，中班收纳衣柜，大班策划“跳蚤市场”（整理旧物、设计标价牌）。（四）冬季·温暖小卫士（12-2月）自然探索：观察“动物过冬”（如鸟类迁徙、松鼠储粮），照顾自然角的多肉、乌龟；开展“冰与雪”实验（如冰块融化速度对比）。生活实践：学习“温暖技能”，小班系围巾、戴手套，中班叠被子、整理书包，大班制作“保暖袋”（填充棉花、设计图案）；延伸“爱心传递”活动，幼儿给社区老人送自制贺卡、暖手宝。四、课程实施的多元路径（一）环境：打造“会呼吸”的学习场域动态自然角：随季节更新植物（春季种向日葵，秋季摆南瓜）、动物（夏季养金鱼，冬季放仓鼠），设置“观察墙”展示幼儿记录（照片、绘画、测量表）。生活体验区：创设“迷你厨房”（真实厨具、食材）、“收纳空间”（分层衣柜、玩具柜），投放“任务卡”（如“今天我洗碗”“帮植物浇水”），鼓励幼儿自主选择。（二）方法：游戏化与探究式结合角色扮演：开展“小农夫”“小厨师”“收纳小达人”等角色游戏，幼儿在“春季农场”“夏日餐厅”“秋季超市”“冬季邮局”中体验生活场景。问题导向：以幼儿疑问为线索生成课程（如“为什么种子要埋在土里？”“冰为什么会化？”），教师提供材料（土壤、冰块、温度计）支持探究。（三）家园：构建协同教育共同体家长进课堂：邀请厨师家长教做美食，园艺家长指导种植，医生家长讲解“冬季保暖”知识。亲子任务卡：发放“四季任务包”（如春季“和孩子种一盆花”，冬季“一起整理衣柜”），用照片、视频记录过程，在班级群分享。（四）教师：从“设计者”到“支持者”观察与记录：用“幼儿发展检核表”跟踪能力变化（如小班幼儿从“不会剥鸡蛋”到“熟练操作”的过程），捕捉生成性教育契机（如幼儿对蜗牛的兴趣，延伸出“蜗牛的家”活动）。个性化支持：对动手能力弱的幼儿，提供“辅助工具”（如带锯齿的安全剪刀、防滑砧板）；对探究欲强的幼儿，拓展材料（如提供不同土壤对比种植）。五、课程效果的多维评估（一）幼儿发展：从“被动参与”到“主动探索”作品分析：幼儿的“自然观察日记”从“涂鸦式记录”（小班）发展为“图文结合的探究报告”（大班），如大班幼儿记录“绿豆发芽实验”时，标注了“水多了会烂根”的发现。行为观察：90%的幼儿能独立完成穿衣、整理书包等任务，中班幼儿在“夏日小厨房”活动中，自发分工（洗菜、切菜、摆盘），体现合作意识。（二）家长反馈：从“质疑”到“认可”课程实施半年后，家长问卷显示：85%的家长认为幼儿“生活自理能力明显提升”，78%的家庭“增加了亲子自然探索时间”（如周末去农场、公园）。一位大班家长反馈：“孩子现在会主动帮我洗菜，还能说出‘菠菜是春天的蔬菜’，生活常识丰富了很多。”（三）教师成长：从“照本宣科”到“课程创生”教师通过“课程开发日志”反思实践，教研活动中分享“如何从幼儿的‘蜗牛兴趣’生成课程”“生活体验区的材料投放策略”，专业能力从“执行教案”转向“动态设计课程”。六、反思与优化方向（一）现存不足季节性活动的连贯性较弱：如春季种植的植物，夏季后缺乏长期跟踪（如“植物的一生”记录中断）。资源整合的深度不足：社区农场、博物馆等资源利用停留在“单次活动”，未形成长期合作。（二）优化策略跨季节项目：设计“植物的一生”跟踪计划，幼儿从春季播种到冬季收获，全程记录（如“我的小麦成长册”），增强对自然循环的理解。资源共建：与社区农场建立“实践基地”，每月组织“农场日”；联合博物馆开展“自然科普周”，拓展课程广度。教师赋能：邀请自然教育专家开展工作坊，提升教师对自然现象、生态知识的解读能力。结语“四季小当家”课程的实践表明