小学四年级口语交际教学案例

小学四年级口语交际教学案例一、案例背景小学四年级学生正处于语言表达能力发展的关键期，口语交际能力的提升需依托真实情境与实践活动。本次教学围绕“推荐一本好书”展开，旨在引导学生学会清晰、有条理地介绍书籍，同时培养阅读兴趣与分享意识。该主题贴合统编版语文教材口语交际单元要求，能有效衔接“快乐读书吧”的阅读实践，助力学生将阅读体验转化为口语表达内容。二、教学目标1.知识与技能：掌握“推荐好书”的口语交际技巧，能从书名、内容、推荐理由等方面清晰表达，语言通顺、有条理。2.过程与方法：通过情境模拟、小组合作、评价反馈等方式，提升倾听、表达与评价能力，学会根据听众需求调整表达内容。3.情感态度与价值观：激发阅读兴趣，体会分享的快乐，养成“好读书、读好书”的习惯。三、教学准备多媒体课件：包含经典童书封面、精彩片段插图、推荐示范视频。学习单：设计“好书推荐卡”模板（含书名、推荐理由、我的收获）。评价工具：自制“口语交际评价表”，从“语言表达”“内容条理”“仪态表现”三方面设置星级评价（★-★★★）。四、教学过程（一）趣味导入：“猜书名，识好书”课堂伊始，教师展示3张经典童书的局部插图（如《夏洛的网》的谷仓、《绿野仙踪》的翡翠城、《草房子》的油麻地小学），请学生结合插图细节与阅读经验猜书名。学生踊跃发言后，教师顺势引导：“这些好书像宝藏，藏着很多惊喜！今天我们就来当‘好书推荐官’，把自己的宝藏书分享给伙伴吧！”（二）示范引领：“老师的推荐课”教师以《爱的教育》为例，现场进行推荐示范：>“我推荐的书叫《爱的教育》，它是一本日记体小说，主角是四年级的小男孩安利柯。书里记录了他和同学、老师、家人的温暖故事，比如‘扫烟囱的孩子’里，同学们偷偷凑钱帮他买礼物，这份善意特别打动我。我推荐它，是因为读完后我更懂得体谅父母、关心同学了，希望大家也能从书里找到爱的力量！”示范后，引导学生提炼推荐要点：书名清晰+内容亮点（情节/人物）+推荐理由（收获/启发）。（三）小组实践：“好书分享会”1.分组与分工：将学生分为4人小组，角色明确：推荐者（1人）、倾听者（2人）、记录员（1人）。2.组内交流：推荐者结合学习单，用“我推荐的书是……它讲了……我喜欢它因为……”的句式分享；倾听者专注倾听，记录员记录推荐亮点。教师巡视，针对表达卡顿、理由空洞的学生，用追问引导（如“这本书里哪个情节让你笑了？”“它教会了你什么小道理？”）。3.组内互评：倾听者用评价表给推荐者打分，提出改进建议（如“你讲的《昆虫记》很有趣，如果能模仿小虫子的动作，会更生动哦！”）。（四）展示交流：“班级推荐会”每组推选1名代表上台推荐，其他同学担任“小评委”。例如，学生A推荐《长袜子皮皮》：>“我推荐的是《长袜子皮皮》，皮皮是个力气超大的小姑娘，她能举起马、教训坏人，还会做奇怪的饼干！我喜欢她，因为她勇敢又善良，永远能想出好玩的主意。读这本书，你会觉得生活像冒险一样有趣！”“小评委”用评价表点评：“她的声音很响亮，把皮皮的特点讲得很清楚，如果能加个皮皮的经典动作（模仿叉腰），就更棒啦！”教师适时补充：“推荐时加入小表演，能让听众更有画面感哦！”（五）拓展延伸：“好书漂流记”1.学生根据课堂内容完善“好书推荐卡”，贴在班级图书角的“漂流墙”上，标注“想借阅请找我”。2.课后开展“亲子推荐会”，用学到的技巧向家长推荐一本好书，录制视频发至班级群分享。五、教学反思（一）成效与亮点1.情境化设计激发参与热情：猜书名、小评委等环节让学生在“玩中学”，85%的学生能主动举手分享，表达流畅度显著提升。2.分层指导关注个体差异：巡视中针对不同水平学生的追问（如基础生聚焦“讲清楚内容”，能力生拓展“创意推荐”），使多数学生能完成推荐任务。（二）不足与改进1.个别学生仍存在“不敢说”的情况，后续可增设“同桌互练”环节，降低表达压力。2.评价维度较单一，下次可引入“创意指数”（如推荐形式的新颖性），鼓励学生用绘画、情景剧等方式推荐。案例价值：本案例通过