2025年苏州市姑苏区中小学教师招聘考试试题及答案

2025年苏州市姑苏区中小学教师招聘考试试题及答案一、公共基础知识（共20题，每题1分，共20分）1.2024年12月，苏州市人民政府发布《苏州市基础教育高质量发展三年行动计划（2025-2027）》，明确提出“十四五”期间重点推进的三项工程不包括：A.教育数字化转型工程B.教师素养提升工程C.校园安全强化工程D.课程资源创新工程答案：C2.根据《义务教育课程方案和教学标准（2022年版）》，义务教育阶段课程设置的基本原则不包括：A.坚持素养导向B.强化学科逻辑C.突出课程综合D.注重知行合一答案：B（注：基本原则为素养导向、综合育人、实践育人、加强衔接）3.2025年苏州市姑苏区推行“智慧教育示范区”建设，其核心目标是：A.实现全区学校5G网络全覆盖B.构建“数字画像”驱动的精准教学体系C.开发100门以上校本数字课程D.培训500名以上AI教学应用骨干教师答案：B4.某小学教师在课堂上使用“任务驱动+小组合作”模式开展《祖父的园子》教学，这体现了《义务教育语文课程标准（2022年版）》中哪一核心素养的培养要求？A.文化自信B.语言运用C.思维能力D.审美创造答案：C（注：任务驱动与合作学习侧重思维的碰撞与问题解决）5.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，下列属于“较重教育惩戒”的是：A.一节课堂教学时间内的教室内站立B.承担校内公共服务任务一周C.由学校德育工作负责人予以训诫D.要求家长到校共同教育答案：C（注：较重惩戒包括德育负责人训诫、专门场所教育等）二、教育专业知识（共30题，其中1-20题为单项选择，每题1分；21-30题为案例分析，每题2分，共40分）（一）单项选择6.维果茨基的“最近发展区”理论对教学的启示是：A.教学应走在发展的前面B.教学需适应学生现有水平C.教学应避免超出学生能力范围D.教学应侧重知识系统传授答案：A7.某学生因数学考试失利产生“我永远学不好数学”的认知，这属于哪种认知偏差？A.绝对化要求B.过度概括C.灾难化思维D.个性化归因答案：B（注：以一次失败泛化到所有情况）8.教师设计“跨学科主题学习”时，关键要把握：A.学科知识的深度整合B.学生生活经验的联结C.考试考点的覆盖度D.活动形式的趣味性答案：B（注：新课标强调以生活为基础的主题设计）9.下列关于课堂管理的表述，正确的是：A.严格的规则能完全避免课堂问题行为B.教师权威是维持课堂秩序的核心要素C.预防性管理比矫正性管理更具时效性D.课堂管理的目标是营造安静的学习环境答案：C10.某教师在教授“三角形内角和”时，先让学生用量角器测量不同三角形的内角和，再引导用剪拼法验证，最后通过几何证明推导定理。这一教学过程体现了：A.从直观感知到抽象思维的认知规律B.知识传授与技能训练的同步推进C.教师主导与学生主体的矛盾统一D.数学史与数学教育的有机融合答案：A（二）案例分析案例1：某初中语文教师在《孔乙己》教学中，设计如下环节：①学生自读课文，圈画描写孔乙己外貌、语言的句子；②小组讨论“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话的深层含义；③教师展示鲁迅同期杂文片段，对比分析“知识分子的觉醒与困境”；④学生撰写小论文《如果孔乙己生活在今天》。21.环节①主要培养学生的哪种阅读能力？A.信息提取B.内容概括C.情感体验D.评价鉴赏答案：A22.环节③的设计意图是：A.拓展文本背景知识B.深化对人物形象的理解C.训练比较阅读方法D.落实跨媒介阅读要求答案：B23.环节④最能体现《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的哪一课程内容？A.语言文字积累与梳理B.实用性阅读与交流C.文学阅读与创意表达D.思辨性阅读与表达答案：C案例2：某小学三年级数学教师在“分数的初步认识”教学中，发现部分学生混淆“1/2”和“1/3”的大小，认为“分母大的分数大”。教师采取以下措施：①用同样大小的圆形纸片分别折出1/2和1/3，比较涂色部分大小；②展示生活情境：一个蛋糕平均分给2人，每人得1/2；平均分给3人，每人得1/3，哪种分法每人得到的更多？③引导学生用分数与除法的关系（分子÷分母）计算数值，验证大小关系。24.学生产生认知错误的主要原因是：A.对分数意义的理解停留在符号层面B.缺乏分数比较的生活经验C.受整数大小比较规则的负迁移影响D.未掌握分数的基本性质答案：C25.措施①主要运用了哪种教学策略？A.直观演示法B.情境教学法C.任务驱动法D.错误资源利用法答案：A26.措施③的设计依据是：A.学生的形象思维向抽象思维过渡的特点B.数学知识的逻辑性与系统性要求C.课程内容组织的螺旋上升原则D.评价方式的多元化需求答案：A三、学科专业知识（分中小学段，任选其一作答，共40分）（一）小学语文学科27.阅读下面的儿童诗，完成问题（15分）《春天的信》风，捎来春天的信，轻轻贴在柳枝上——嫩芽儿读着读着，笑出了小酒窝。雨，捎来春天的信，悄悄浸在泥土里——种子读着读着，拱出了小脑袋。云，捎来春天的信，慢慢飘在天空中——风筝读着读着，飞高了，飞远了……（1）从语言特点和儿童认知角度，分析这首诗的教学价值（5分）。（2）设计一个指向“想象画面”的朗读教学片段（10分）。答案要点：（1）语言特点：拟人手法、叠词运用（轻轻、悄悄、慢慢）、口语化表达符合儿童语言习惯；儿童认知：通过“读信”的童趣视角，将春天的变化具象为可感知的动作（笑出酒窝、拱出脑袋、飞高飞远），契合低段学生形象思维特点，有助于理解春天的生机。（2）教学片段示例：师：小朋友们，我们一起读第一小节，边读边想象：风把信贴在柳枝上，嫩芽儿会怎么“读”这封信呢？（生自由读）生：嫩芽儿可能用小叶子“翻”信，越读越开心。师：对！那“笑出小酒窝”会是什么样子？（出示嫩芽图片）看，嫩芽刚冒出来，像不像小酒窝？我们试着用甜甜的声音读——“嫩芽儿读着读着，笑出了小酒窝。”（生配乐朗读，师指导语气轻快）师：接下来，雨把信浸在泥土里，种子会怎么读？请你边读边用手做“拱出小脑袋”的动作。（生边读边做动作，体会种子的努力）师：最后，云把信飘在天空中，风筝读了会怎样？想象自己就是风筝，读的时候把“飞高了，飞远了”的感觉带出来！（生分组赛读，评选“最会飞的小风筝”）28.批改下面的三年级学生作文，指出主要问题并给出修改建议（25分）《我的妈妈》我的妈妈是幼儿园老师，她每天很早去上班，很晚才回家。有一次我生病了，妈妈请了假陪我去医院。医生说要打针，我很害怕，妈妈拉着我的手说：“别怕，妈妈在。”我觉得妈妈的手很温暖。答案要点：主要问题：①内容单薄，仅列举两件事（日常工作、生病陪伴），缺乏细节描写；②情感表达笼统，“温暖”等词未具体化；③语言平淡，缺少儿童视角的独特感受。修改建议：①增加细节：如妈妈上班时“蹲下来帮小朋友系鞋带，头发被孩子拽得乱糟糟”“回家后坐在沙发上揉肩膀”；②细化情感：写打针时“妈妈的手心里有汗，却把我的手包得紧紧的，像包着一颗小糖”“她的声音轻轻的，像平时给小朋友讲故事那样”；③加入儿童观察：“我发现妈妈制服上别着一枚小胸针，是小朋友送的贴纸做的，边角都卷起来了，可妈妈说这是‘最珍贵的勋章’”。（二）初中数学学科27.解答题（15分）某商场进行促销活动，方案一：所有商品打8折；方案二：每满200元减50元（不足200元部分不减）。若顾客购买标价为x元的商品（x为整数），当x在什么范围时，方案一更优惠？答案：方案一实际支付：0.8x元方案二实际支付：x-50×floor(x/200)元（floor表示向下取整）当0.8x<x-50×floor(x/200)时，方案一更优惠，即50×floor(x/200)<0.2x，化简得floor(x/200)<0.004x。分区间讨论：①0≤x<200时，floor(x/200)=0，0<0.2x恒成立（x>0），故x∈(0,200)时方案一更优；②200≤x<400时，floor(x/200)=1，需1<0.004x→x>250，故x∈(250,400)时方案一更优；③400≤x<600时，floor(x/200)=2，需2<0.004x→x>500，故x∈(500,600)时方案一更优；④以此类推，一般区间为(50+200k,200(k+1))（k≥0，k为整数）。综上，当x∈(0,200)∪(250,400)∪(500,600)∪…时，方案一更优惠。28.教学设计题（25分）以“一次函数的图像与性质”为课题，设计一份包含“探究图像画法”“归纳性质”“联系实际”三个环节的教案，要求写出每个环节的教学目标、活动设计及设计意图。答案要点（节选）：一、探究图像画法（10分钟）教学目标：掌握用两点法画一次函数图像的方法，理解“两点确定一条直线”的数学原理。活动设计：1.学生独立画出y=2x+1的图像（提供坐标纸，提示步骤：列表、描点、连线）；2.小组讨论：为什么只需要两个点就能画出直线？是否所有一次函数图像都是直线？（教师展示y=kx+b（k≠0）的图像动态提供过程）；3.归纳：一次函数y=kx+b的图像是一条直线，通常取(0,b)和(-b/k,0)两点画图更简便。设计意图：通过动手操作与观察，从具体到抽象理解图像特征，渗透“数形结合”思想。二、归纳性质（15分钟）教学目标：能根据k、b的值判断一次函数图像的增减性、与坐标轴交点位置。活动设计：1.分组探究：第一组画y=3x-2，y=0.5x+1；第二组画y=-2x+3，y=-x-1；观察k>0和k<0时图像的倾斜方向、y随x变化的趋势；2.全班交流：k>0时，图像从左到右上升，y随x增大而增大；k<0时，图像从左到右下降，y随x增大而减小；3.变式练习：若y=(m-2)x+5的图像从左到右上升，求m的取值范围（巩固对k符号的理解）。设计意图：通过对比探究，培养观察、归纳能力，落实“函数观念”核心素养。三、联系实际（10分钟）教学目标：能用一次函数模型解决简单实际问题