2025年全国教师资格证考试中学《教育知识与能力》真题及参考答案

2025年全国教师资格证考试中学《教育知识与能力》练习题及参考答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每小题只有一个正确答案）1.某中学在课程设置中增加了“非遗手工艺”“社区服务实践”等模块，强调学生通过动手操作和社会参与获得直接经验。这体现了（）的课程观。A.学科中心论B.活动中心论C.社会中心论D.知识中心论2.李老师在讲解“辛亥革命”时，先播放了一段关于武昌起义的纪录片，引导学生观察起义军的装备、市民反应等细节，再结合教材梳理时间线。这种教学策略主要遵循了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.巩固性原则D.因材施教原则3.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在教学中应注重（）。A.为学生提供超出其当前能力的任务B.设计略高于学生现有水平的学习任务C.完全按照学生现有能力安排教学D.让学生通过自主探索解决所有问题4.小明在学习“函数”时，将其与之前学过的“方程”进行对比，发现二者都涉及变量关系，但函数更强调因变量随自变量的变化规律。这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略5.某学生因一次数学考试失利，便认为自己“永远学不好数学”“以后肯定考不上大学”。这种不合理认知属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性概括6.某班级制定了“课堂发言积分制”：每主动发言一次积2分，积分可兑换“作业免做券”“图书借阅优先权”等奖励。这一做法主要依据的学习理论是（）。A.行为主义B.认知主义C.人本主义D.建构主义7.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，处于“社会契约取向”阶段的个体，其道德判断的核心是（）。A.遵守法律以维持社会秩序B.满足自己的需求C.符合大众的期望D.基于公平和契约的规则8.王老师发现，初二（3）班学生在课堂上的注意力持续时间普遍较短，容易受外界干扰。这反映了该阶段学生（）的发展特点。A.感知觉B.记忆C.注意D.思维9.某中学为了提升学生的审美能力，开设了“书法鉴赏”“影视美学”等选修课程。这属于（）。A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.隐性课程10.下列关于“教育目的”与“培养目标”的关系，表述正确的是（）。A.教育目的是培养目标的具体化B.培养目标是教育目的的抽象化C.二者是普遍与特殊的关系D.二者是相互独立的概念11.学生在学习“三角形内角和为180度”时，通过测量不同类型三角形的内角并求和，最终得出结论。这种学习属于（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习12.某教师在教学中经常说：“我明白你现在觉得这个公式很难，但只要多练习几次，你一定能掌握。”这种语言体现了（）的教育理念。A.尊重学生的个体差异B.关注学生的情绪体验C.培养学生的自我效能感D.强调知识的系统性13.依据埃里克森的人格发展阶段理论，青春期（12-18岁）的主要发展任务是（）。A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混乱14.某班级采用“小组合作学习”模式，但部分小组出现“搭便车”现象（个别学生不参与讨论，依赖他人成果）。为解决这一问题，教师最有效的措施是（）。A.减少小组人数B.明确每个成员的任务分工C.增加小组竞争难度D.取消小组合作模式15.下列关于“德育过程”的表述，错误的是（）。A.德育过程是知情意行的统一发展过程B.德育过程是学生自我教育能力的培养过程C.德育过程是一个直线上升的过程D.德育过程是社会道德内化为个体品德的过程16.学生在背诵英语单词时，通过联想单词的发音与生活中的事物（如“ambulance”联想为“俺不能死”）来加深记忆。这种记忆方法属于（）。A.谐音联想法B.位置记忆法C.关键词法D.视觉想象法17.某教师在教授“古典诗词鉴赏”时，先让学生自主阅读诗词，然后分组讨论“最打动自己的句子”，最后教师总结鉴赏方法。这种教学模式属于（）。A.传递-接受式B.问题-探究式C.情境-陶冶式D.示范-模仿式18.依据加涅的学习结果分类，学生学会“根据实验数据绘制图表”属于（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能19.某学生平时成绩优秀，但一到大型考试就紧张焦虑，出现“记忆空白”“思维迟钝”现象。这属于（）。A.考试焦虑B.社交恐惧C.强迫症D.抑郁症20.学校通过组织“环保志愿者活动”“诚信主题班会”等方式，潜移默化地影响学生的品德。这体现了德育的（）。A.榜样示范法B.实际锻炼法C.情感陶冶法D.说服教育法21.下列关于“课程标准”的表述，正确的是（）。A.课程标准是教材编写的唯一依据B.课程标准规定了教学的具体课时C.课程标准是教师教学评价的重要依据D.课程标准等同于教学大纲二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误并说明理由）22.有人认为：“学生的学习主要是接受间接经验，因此不需要关注直接经验。”23.负强化就是惩罚。24.德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾。25.气质无好坏之分，性格有优劣之别。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述影响问题解决的主要因素。27.贯彻启发性教学原则的基本要求有哪些？28.促进中学生良好品德形成的方法有哪些？29.简述课堂管理的功能。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初二（5）班的物理课上，张老师正在讲解“浮力”。他首先提问：“为什么轮船能浮在水面上，而铁块却会下沉？”学生小李回答：“因为轮船是木头做的，铁块是铁做的。”张老师追问：“那如果用铁做一艘船，它还能浮起来吗？”小李沉默。张老师接着展示了一个自制的铁船模型，放入水中后模型漂浮，学生们发出惊叹。随后，张老师引导学生观察模型的形状，提出“浮力可能与物体排开水的体积有关”的假设，并让学生分组用弹簧测力计、烧杯、石块等器材进行实验验证。实验中，学生小王不小心打碎了烧杯，张老师轻声说：“没关系，我们一起清理，注意安全。”课后，张老师布置了“设计一个能承载更多硬币的纸船”的实践作业。问题：结合材料，分析张老师的教学行为符合哪些教学原则，并说明理由。31.材料：高一学生小林最近情绪低落，上课注意力不集中，经常独坐在教室角落。班主任李老师通过与小林的好友沟通得知：小林在中考时以班级第一名的成绩考入重点高中，但开学后第一次月考只考了班级第20名，他觉得“自己很失败”“对不起父母”；同时，他认为新同学都很优秀，“没有人愿意和我做朋友”。李老师观察到，小林在课间偶尔会和同桌讨论数学题，讨论时眼神专注，思路清晰。问题：（1）结合材料，分析小林当前的心理问题及成因。（2）如果你是李老师，会采取哪些措施帮助小林？参考答案一、单项选择题1.B2.A3.B4.C5.C6.A7.D8.C9.C10.C11.B12.C13.D14.B15.C16.A17.B18.B19.A20.B21.C二、辨析题22.错误。（2分）学生的学习以接受间接经验为主，这是学校教育的优势（能在短时间内掌握人类积累的文化成果）。但间接经验的学习必须以直接经验为基础（2分）。直接经验是学生理解、掌握间接经验的感性认识基础，缺乏直接经验的支撑，间接经验会变成空洞的教条（2分）。因此，教学中应将间接经验与直接经验结合，如通过实验、实践活动丰富学生的直接经验（2分）。23.错误。（2分）负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为反应的概率（如学生按时完成作业，教师取消额外任务）（2分）；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为反应的概率（如学生上课说话，教师批评或没收手机）（2分）。二者的目的相反：负强化是“增加行为”，惩罚是“减少行为”（2分）。24.正确。（2分）德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求（社会要求）与受教育者已有的品德水平（个体现有水平）之间的矛盾（3分）。这一矛盾推动德育过程的发展，是德育过程的动力（2分）。教育者需通过引导、促进学生内化社会要求，解决这一矛盾，从而提升其品德水平（1分）。25.正确。（2分）气质是先天形成的心理活动的动力特征（如反应速度、情绪强度），受遗传影响大，无好坏之分（3分）。性格是后天形成的对现实的态度和行为方式的总和（如诚实、懒惰），受社会环境影响大，有明显的优劣之别（3分）。三、简答题26.（1）问题情境：问题的呈现方式（如直观/抽象）影响理解难度；（2）已有的知识经验：知识的数量与组织方式（如专家与新手的差异）；（3）思维定势与功能固着：定势可能促进或阻碍问题解决，功能固着限制对物体功能的灵活使用；（4）原型启发：从类似事物中获得解决思路（如鲁班受茅草启发发明锯子）；（5）情绪与动机：中等强度的动机最有利于问题解决，积极情绪可提高思维灵活性；（6）个体的认知风格和智力水平：场独立型与场依存型个体的问题解决策略不同。（每点2分，答出5点即可得10分）27.（1）激发学生的学习兴趣和主动性：通过问题情境、生活实例引发探究欲望；（2）设置合理的问题链：问题难度符合“最近发展区”，引导学生逐步深入思考；（3）注重培养学生的独立思考能力：鼓励质疑、发表不同见解，避免直接灌输答案；（4）发扬教学民主：营造平等、宽松的课堂氛围，允许学生犯错并引导其修正；（5）结合学生的实际经验：将新知识与学生已有的生活经验、知识储备联系，帮助理解。（每点2分，共10分）28.（1）有效的说服：用事实、逻辑说服学生，注意方式（如正面教育为主，避免空洞说教）；（2）树立良好榜样：通过英雄人物、教师示范等引导学生模仿积极行为；（3）利用群体约定：通过集体讨论制定行为规则，增强学生的责任感；（4）给予恰当的奖励与惩罚：奖励需具体（如“你今天主动帮助同学，做得很好”），惩罚要合理（避免侮辱性批评）；（5）培养自我教育能力：引导学生反思自己的行为，制定改进计划；（6）丰富实践活动：通过志愿服务、社会调查等让学生在行动中体验品德的价值。（每点2分，答出5点即可得10分）29.（1）维持功能：通过规则、纪律约束学生行为，确保课堂秩序稳定；（2）促进功能：营造积极的课堂氛围（如支持性的师生互动），激发学生的学习动机和参与度；（3）发展功能：通过课堂管理培养学生的自律能力、合作意识等社会技能；（4）调控功能：根据课堂实际情况（如学生注意力分散）及时调整教学策略，保证教学目标的实现。（每点2.5分，共10分）四、材料分析题30.（1）直观性原则：张老师通过展示铁船模型（实物直观）让学生观察，将抽象的“浮力”概念具体化，符合学生的认知特点（3分）。（2）启发性原则：通过提问（“铁船能浮起来吗？”）引发学生思考，引导学生提出假设并自主实验，调动了学生的主动性（3分）。（3）理论联系实际原则：布置“设计承载更多硬币的纸船”的实践作业，将浮力知识与生活应用结合，培养学生解决实际问题的能力（3分）。（4）教育性原则：学生打碎烧杯时，张老师关注安全并给予宽容，渗透了人文关怀，促进学生健全人格发展（3分）。（5）科学性与思想性统一原则：实验过程强调严谨的科学方法（如假设-验证），同时通过课堂互动传递积极的学习态度（3分）。（结合材料分析，每点3分，共18分）31.（1）心理问题：小林存在适应性障碍，表现为情绪低落、自我评价降低、社交退缩（3分）。成因：①学业压力：中考成绩优秀与高中月考排名下滑的落差导致自我效能感下降；②认知偏差：将“月考排名下降”泛化为“自己很失败”，存在“糟糕至极”的不合理认知；③社交适应不良：对新环境的人际互动缺乏