核心素养导向下的教学目标如何述写

核心素养导向下的教学目标如何述写01提出问题在教学活动过程中，教学目标是教学活动的灵魂、标杆，它是教学活动、学习活动、教学设计、教学评价的重要依据，合理、合宜、合意的教学目标是课堂教学有效性的重要前提，因此，教学目标的确定、述写就显得尤为重要了。从2017年开始，教育部陆续印发了普通高中、中等职业学校和义务教育等各个学科、学段的的课程标准（简称“新课标”）。“新课标”背景下的课程实施和教学建议都相应地提出了课程应“立足核心素养，制订教学目标”。例如《义务教育道德与法治课程标准》（2022年版）提出“教师应从发展学生核心素养的角度制订教学目标，将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点，使教学目标在培育学生核心素养方面起到指引性、规定性的作用”；《中等职业学校思想政治课程标准》（2020年版）也提出了“将培养学生的学科核心素养贯穿于教学活动全过程”、在“准确理解学科核心素养，科学制定教学目标”。由此可以得出，“核心素养”既是新一轮教改的方向，也是制定教学目标的出发点和依据，即“如何让核心素养落地”的问题。作为一线教师，我在备课过程中，发现许多老师（包括我自己在内）都面临着核心素养导向下教学目标如何述写的困惑，也存在教学目标述写错误的现象。因此，通过这篇文章，我来谈谈对“核心素养导向下教学目标如何述写”这个问题的理解。02分析问题教学目标的内涵大致可以分为三个层次：一是课程目标，二是课堂教学目标，三是教育成才目标。首先必须要明确的是，本文讨论的是“课堂教学目标”。在2000年之前的教学目标，我亦称之为“教育目标2.0”时代，基本上采用“双基目标”的写法，大致是这样述写的：“让学生了解……”、“让学生理解……”、“使学生掌握……”、“让学生学会……”等。双基目标强调了教师在教学活动中的主导作用，教师通过课堂教学让（使）学生“理解”、“掌握”、“学会”、“获得”了知识和技能，这样的表述不能很好地突出学生的主体地位。2001年教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》正式提出了“三维目标”，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我称之为“教育目标3.0”时代。“三维目标”的课程理念一直延续至今，经过了二十多年的适应与发展，总的来说，教师基本适应了“三维目标”的述写，对三维目标掌握和述写早已是“了然于心”，在写教案、教学设计过程中，也能够比较规范地表述三维目标。“三维目标”是在“双基目标”的基础上进一步演进而来的，其述写格式上也大致是：第一个是“知识与技能”（Knowledge&Skills）。其述写的格式是“让学生了解……；让学生掌握……；让学生学会……”，核心是培养学生获取、收集、处理、运用信息的能力，进而创新能力、实践能力、终身学习的愿望和能力。第二个是“过程与方法”（Process&Steps）。其述写的格式是“运用……，让学生探究、合作……”，核心是培养学生通过自主学习、合作探究，强调学生学习活动的“做中学”、“学中做”的探究学习过程。第三个是“情感态度与价值观”（EmotionalAttitude&Values）。其述写的格式是“培养学生……的观念；形成……价值观；培育……情感”，核心是学生在学习过程中的情感体验、学习意识和责任，培养学生在学习活动过程中的科学态度，进而形成与中国特色社会主义相适应的世界观和方法论。其强调的学习过程不仅要有“科学理性”，也要兼具“人文精神”的价值取向。当然，“三维目标”的三个目标不应当是独立的，而是一个有机整体，是融为一体的目标，即通过教学活动、学习事件将“知识基础”、“操作过程”与“情感升华”三个目标有机结合起来。比较常见的，也是本人曾经写过的几种不是很恰当的述写方式，主要有以下三种：第一种“陈列式”，即直接以几个核心素养作为教学目标，非常笼统地“生搬硬套”进去。比如思政课的教学目标直接写“政治认同”、“法治意识”、“公共参与”、“健全人格”等。这种直接把几个核心素养作为教学目标，既没有充分解释具体的核心素养的要义，直接“生搬硬套”，也过于“笼统”，无法体现每一个课程的具体教学内容。同样地，这样的述写方式，也可以放在任何一个课时教学内容，其教学目标的界定的水平如“管中窥豹”，教学效果必定大打折扣。第二种“定义式”，即将学科核心素养进行解释和定义。这种教学目标的表述方式，既无法深刻体现课程教学的实质内容，也无法对学生学习进行有效地评价，只是将核心素养简单地、粗略地进行阐释，背离了“新课标”所倡导的学科培养目标。第三种“备注式”，即在原来“三维目标”的基础上，增加核心素养的表述，或者直接在三个目标之后加上“备注”，或者简单地增加一句核心素养的表述。这种述写方式没有摆脱“三维目标”的思维定势，只是在原有三维目标的基础上进行稍微的调整，其核心框架依然是在“三维目标”的架构之上。以上的这三种教学目标的述写方法，显然都不能契合当前“新课程”所倡导的教学理念和要求。03课标依据核心素养导向下的教学目标应该如何述写？回答这个问题之前，我们不妨先看看“新课标”对此是如何要求的，比较典型的有：《义务教育课程方案（2022年版）》提出“坚持素养导向，体现育人为本……依据义务教学培养目标，凝练课程所要培养的核心素养，体现课程独特育人价值和共同性育人要求，形成清晰、有序、可评的课程目标”。《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出“教学目标的表述，要充分体现地理课程不同阶段核心素养的培养的侧重点，避免机械地套用核心素养名称；各项目标之间有层次，又有联系，做到具体、可测”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“应从培养的核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。注意教学目标之间的关系，避免将核心素养四个方面简单罗列”。《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》提出“教师在制定教学目标时，要准确理解学科核心素养的内涵及表现，理解五个核心素养要素之间各有侧重又相互联系的关系，促进学科核心素养的达成；要结合具体教学内容和特定教学任务，思考相应学科核心素养在教学中的孕育点、生长点；要关注学科核心素养目标在教学中的落实，研究其融入教学内容和教学过程的具体方式及载体”。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》则更为具体地表述了教学目标的要求：“一是要以问题解决的水平程度作为教学目标的核心内容，避免将核心素养的五个方面机械地分离。二是所制订的教学目标要结合教学内容和学生的实际水平，使教学目标具有可操作性，通过教学能够达成。三是教学目标要有可检测性，能够衡量出学生通过学习所表现出来的进步程度”。综上所述，核心素养导向下的教学目标述写，有这几个核心要素需要把握，即“核心素养（各学科要求）”、“教学内容”、“学习过程”和“课程评价”四个维度。04对策与建议对此，我建议的教学目标述写的方式为：“（学科）核心素养：教学内容（情境）+学习任务+效果评价+核心素养”。以中等职业学校思想政治课《职业道德与法治》中的“维护宪法权威当好国家公民”一课为例，将教学目标述写如下：（1）政治认同：通过聆听身边同学简述“我国宪法发展的历史”主题内容介绍（教学情境），能够说出宪法的地位、作用和基本原则（学习任务），形成了对我国宪法体系和内容的认识（学习效果），增强对中国特色社会主义制度的政治认同（核心素养）。（2）法治意识：通过参与“如何维护宪法尊严”的议题（教学情境），探讨宪法的生命在于实施（学习任务），增强学生对依宪治国的感悟（效果评价），形成学法、懂法、守法的法治意识（核心素养）。需要说明的是，不管是“双基目标”、“三维目标”，还是目前的“核心素养”目标，教学活动的主体依然是学生，因此在教学内容方面，不能表述为诸如“让（使）学生……、培养学生……、发展学生……、帮助学生……”这样的表述方式，其背后强调的逻辑关系是“教师让学生、教师帮助学生、教师培养学生”，这样的表述不能很好地突出学生的主体地位。比较合适的表述可以为：学生能够……、学生可以……、学生形成……等。在学习任务方面，应该尽可能地满足“效果评价”这个落脚点上，即通过学习任务的达成，学生的学习效果是可评、可测、可观、可量的。如表述为“理解、了解、认识、体会”等，显得比较难以评测，其效果过于笼统，无法直观地观察到，比较不符合“可评、可测”的维度。而如果表述为“写出、列出、辨认、背诵、列举、比较”等动词形态，则显得能够可测、可量。在职业学校的一些专业课教学，在这方面显然是比较有优势的，即在学习效果表述上，更能贴切地表述出教学目标的可测、可量程度。在效果评价的表述方面，我认为应