【教师资格】2024上幼儿园《保教知识与能力》真题及答案解析

【教师资格】2024上幼儿园《保教知识与能力》练习题及答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.小班幼儿在户外玩“老狼老狼几点了”时，教师突然喊“天黑了”，孩子们立刻尖叫着四散奔跑。这一行为主要体现了幼儿（）A.想象与现实混淆B.情绪易冲动C.规则意识萌芽D.模仿能力强【答案】A【解析】3～4岁幼儿以无意想象为主，常把假想当成真实。教师“天黑了”的指令瞬间被幼儿当成真实情境，出现集体尖叫奔跑，是典型的想象与现实不分的表现。B项“情绪易冲动”虽伴随出现，但并非行为主因；C、D与题干情境无关。2.中班“超市”角色游戏中，收银员“下班”后直接把游戏币放进自己口袋，教师最佳的第一干预策略是（）A.立即批评幼儿“这是假钱不能拿”B.提醒“超市下班要结账，钱币要放回银行”C.取消幼儿游戏资格D.装作没看见，游戏结束再谈话【答案】B【解析】角色游戏是幼儿象征性体验社会规则的情境。教师应在不破坏游戏的前提下，用游戏语言引导幼儿回归规则，既保护游戏完整性，又渗透“钱币归公”的社会经验。A、C破坏游戏情绪；D错失最佳教育契机。3.下列关于幼儿午睡管理的说法，正确的是（）A.入睡困难者可让其独自玩拼图，以免打扰他人B.教师巡视时应轻摸幼儿额头，重点观察呼吸与面色C.为防踢被，可用松紧带固定被子四角D.发现蒙头睡应立即把被子拉至下巴以下【答案】B【解析】午睡巡视的核心是安全与健康管理。B项通过观察呼吸、面色可及时发现窒息、发烧等异常。A项破坏午睡常规；C项松紧带易造成肢体血液循环受阻；D项粗暴拉被可能惊醒幼儿，正确做法是轻掀被角，轻声引导。4.幼儿园一日活动安排应遵循“动静交替”原则，其主要生理依据是（）A.幼儿大脑皮质兴奋与抑制过程不平衡B.幼儿骨骼肌纤维数量少C.幼儿心脏每搏输出量小D.幼儿睫状肌调节能力弱【答案】A【解析】幼儿大脑皮质兴奋占优势，且兴奋易扩散、不易集中，持久兴奋易致疲劳。动静交替可让皮质兴奋区与抑制区轮换，维持高效活动。B、C、D虽为幼儿生理特点，但与动静交替无直接因果。5.教师把“能不能用积木搭出不一样的桥”投放到科学区，这一提问所属维果茨基理论中的（）A.最近发展区B.文化工具C.私人语言D.内化【答案】A【解析】“不一样的桥”隐含更高水平要求，处于幼儿独立搭建与在成人帮助下创新搭建之间的“最近发展区”，可激发潜能。B、C、D均为维果茨基概念，但与题干情境不符。6.下列家园共育做法最能体现“合作伙伴”角色的是（）A.家长开放日展示幼儿作品B.建立“家长导师团”，邀请家长来园组织“消防员体验”C.每周群发育儿知识短信D.期末召开家长会汇报成绩【答案】B【解析】“合作伙伴”强调双向互动、资源共享。B项家长从“被通知者”转为课程共建者，体现平等合作。A、C、D仍以幼儿园单向输出为主。7.对发育迟缓幼儿进行粗大动作训练，下列顺序正确的是（）A.原地双脚跳→立定跳远→单脚站→跳绳B.单脚站→立定跳远→原地双脚跳→跳绳C.原地双脚跳→单脚站→立定跳远→跳绳D.单脚站→原地双脚跳→立定跳远→跳绳【答案】C【解析】粗大动作发展遵循“由头到尾、由近到远、由粗到细”原则。原地双脚跳需基本平衡与双腿协调；单脚站发展静态平衡；立定跳远需爆发力与落地平衡；跳绳为最高阶，需节律、耐力与上下肢协同。C项梯度最合理。8.下列关于幼儿攻击性行为的表述，错误的是（）A.工具性攻击在3～4岁出现频率最高B.敌意性攻击随年龄增长逐渐取代工具性攻击C.男孩身体攻击显著多于女孩D.提供充足替代材料可减少工具性攻击【答案】B【解析】工具性攻击为获取物品或空间而攻击，随社会认知发展下降；敌意性攻击为故意伤害他人，4岁后缓慢上升，但“取代”说法错误，二者并存而非替代。A、C、D均符合研究结论。9.下列对《3—6岁儿童学习与发展指南》艺术领域目标的解读，正确的是（）A.强调幼儿“画得像”才能体验美感B.教师应通过示范让幼儿掌握折纸基本技能C.重在激发幼儿自主表达与对美的感受D.要求4岁幼儿准确唱出音阶【答案】C【解析】《指南》明确艺术领域核心为“感受与欣赏、表现与创造”，反对技能化、标准化。C项准确体现精神；A、D为传统“像与准”误区；B项示范过度易限制创造。10.幼儿园发生诺如病毒聚集性呕吐，教师第一步应（）A.立即用拖把清理地面B.给患儿喝止吐药C.疏散健康幼儿至通风处，用含氯消毒巾覆盖呕吐物D.拍照留证并通知家长接回【答案】C【解析】诺如病毒具高度传染性，呕吐物形成气溶胶可致二次感染。C项优先切断传播途径，符合《托幼机构传染病防控指南》。A项拖把造成病毒扩散；B项滥用药物；D项非第一步。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述教师在幼儿自主游戏中进行“观察—记录—解读—回应”四环节的操作要点，并举例说明。【答案要点】（1）观察：采用“定人、定点、定材料”三定策略，持续3～5分钟，用“白描”语言记录事实，不评判。（2）记录：选用便签、SEEC（情境—行为—对话—结果）表格或1分钟短视频，确保客观、可追溯。（3）解读：对照《指南》领域目标，分析行为背后的经验、兴趣、困难，区分“真问题”与“假问题”。（4）回应：提供材料、语言、角色、经验四维度支架，遵循“最小干预”原则，保持游戏主权。【示例】大班“建筑工地”中，幼儿A连续三次用长方体积木搭建“高架桥”均倒塌。教师观察记录“桥墩间距80cm，A两次尝试换短积木失败，皱眉离开”。解读：幼儿已发现“跨度与稳定性”问题，但缺乏“支柱加密”经验。回应：教师悄悄在材料框旁增添“桥墩底座”与“三角斜撑”卡片，未直接指导。A返回后自主尝试，成功完成。教师通过四环节实现“不教而学”。12.简述幼儿园“过程性评价”与“终结性评价”在科学探究活动中的区别，并给出两种评价工具。【答案要点】（1）价值取向：过程性评价关注幼儿在探究中的提问、假设、操作、合作等动态表现；终结性评价关注预设目标达成度。（2）时间维度：前者贯穿活动前、中、后；后者多在主题结束或期末。（3）主体：前者多元（教师、幼儿、家长）；后者多为教师。（4）工具示例：过程性——“探究能力检核表”（教师即时勾选“能提出可探究问题”“能用图画记录结果”）；终结性——“科学小故事档案袋”（收集幼儿实验照片、口述记录、家长反馈，附教师综合等级描述）。【解析】二者互补，过程性为终结性提供证据，终结性为后续课程调整提供方向。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合皮亚杰认知发展理论，论述教师如何在“影子”主题活动中促进幼儿从前运算阶段向具体运算阶段过渡，并提出三项支持策略。【参考答案】（1）理论分析：前运算阶段幼儿思维具“自我中心、表象性、不可逆”特点，对影子常认为“是跟我走的活东西”；具体运算阶段出现守恒、可逆、去自我中心，能理解“影子由光源、物体、屏幕三者关系决定”。（2）任务设计：教师创设“影子变变变”情境，提供手电筒、人偶、白墙、彩色玻璃片等材料，引导幼儿通过“预测—操作—验证—反思”循环，逐步建构“影子大小与光源距离有关”“影子形状与物体角度有关”的逻辑概念。（3）支持策略：①认知冲突：教师让两名幼儿互相踩对方影子，再关闭手电筒，引发“影子去哪了”的冲突，促使幼儿从自我中心视角转向关系视角；②可视化记录：用数字相机拍摄“同一玩偶远近不同影子”，投屏对比，帮助幼儿从表象表征向符号表征过渡；③同伴互评：小组内轮流做“小老师”讲解影子变化原因，借助语言外化思维，实现社会建构，逐步达成去自我中心。【解析】过渡并非一蹴而就，教师需容忍幼儿“退行”与“摇摆”，在多次探究中让幼儿主动调节原有图式，实现认知重构。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，教师听见“娃娃家”传来哭声。过去发现：幼儿B把“宝宝”塞进微波炉，幼儿C大哭“宝宝会烫死”。B说“我是妈妈，宝宝不听话，我要热一热”。教师蹲下对B说：“妈妈生气时，有没有其他办法让宝宝听话？”B摇头。教师递上“情绪选择轮”卡片，B指“深呼吸”，随后把宝宝抱出微波炉，轻拍“不怕不怕”。问题：（1）请分析幼儿B行为背后的心理特点；（2）评价教师干预的适宜性；（3）提出后续家庭指导建议。【参考答案】（1）心理特点：①角色扮演与现实混淆：B把布偶当真实婴儿，出现“惩罚”行为，体现前运算阶段象征功能与自我中心；②情绪调节策略缺乏：4岁幼儿情绪理解力刚萌芽，尚未掌握“替代、重构”等策略，只能用极端情境宣泄。（2）干预评价：教师采用“描述—共情—策略提供”三步，未贴标签、未终止游戏，既维护角色游戏完整，又植入情绪调节支架，高度符合《幼儿园教师专业标准》“支持幼儿社会情绪发展”要求，干预及时且适宜。（3）家庭指导：①共读情绪绘本《我的情绪小怪兽》，用颜色命名情绪，丰富情绪词汇；②制作“家庭情绪选择轮”，把深呼吸、抱枕头、喝水等图片贴成转盘，亲子生气时轮流使用；③家长避免用“你再哭我就把你关小黑屋”等恐吓语言，防止幼儿在象征游戏中复制惩罚行为。15.材料：大班“搭纸桥”比赛中，教师提供A4纸、木块、小汽车，要求桥能让汽车通过。幼儿D反复折叠纸桥，桥面狭窄，汽车总掉下。教师提示“把桥面变宽会怎样？”D把两张纸并排粘好，桥变宽但中间下凹。教师再提示“怎样让桥不塌？”D尝试在桥底加“桥墩”，成功。问题：（1）指出幼儿D的科学探究能力表现；（2）分析教师提示所蕴含的工程思维教育价值；（3）若下次活动需增加STEM深度，可投放哪些新材料并说明理由。【参考答案】（1）探究能力：①问题识别：能发现“桥面窄—汽车掉”“桥面宽—下凹”两个因果问题；②方案设计：采用“增加材料、改变结构”两种策略；③迭代优化：经历“折叠—加宽—加墩”三轮改进，体现工程迭代精神。（2）教育价值：教师提示语“变宽”“不塌”分别指向“横梁跨度—承重”与“支撑—稳定性”两大工程核心概念，用最小语言支架引导幼儿体验“形状与功能”关系，渗透系统思维、约束条件、优化等工程思维要素。（3）新材料投放：①瓦楞纸板：让幼儿体验“不同材质抗弯刚度”，引入材料科学；②纸杯：做可移动桥墩，探索“桥墩数量与跨度”数据关系，渗透数学测量；③硬币：作为“荷载”，用“放多少硬币桥断”量化承重量，引入统计图表。【解析】材料梯度由“单一纸质”走向“复合材质＋可量化荷载”，既保持低结构性，又提升STEM深度，符合“同一主题螺旋上升”的课程逻辑。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“雨水”为自然主题，设计一份中班科学教育活动方案，要求：（1）活动目标、重难点、准备、过程、评价完整；（2）渗透STEAM理念；（3）体现“双师”协同（教师＋家长志愿者）。【参考设计】活动名称：雨珠的魔法班级：中班时间：30分钟协同：家长志愿者（气象工作者）一、活动目标1.科学（S）：观察并描述雨滴落在不同材质面上的形态变化，初步感知“表面张力”现象；2.技术（T）：使用放大镜、数码相机、滴管等工具采集数据；3.工程（E）：小组合作设计“荷叶效应”防水表面，完成“迷你雨伞”模型；4.艺术（A）：用雨滴拓印画表现“雨中的城市”，体验水墨晕染之美；5.数学（M）：用“1～5数量雨滴卡片”统计不同材质上雨滴滚动速度，尝试排序。二、重难点重点：发现“雨滴在荷叶、蜡纸、普通A4纸”上形态差异；难点：解释“荷叶不吸水”与表面微结构关系。三、活动准备1.经验准备：前一天亲子完成“雨水收集”调查表，家长协助拍摄“小区雨景”照片；2.材料准备：真荷叶、蜡纸、A4纸、滴管、放大镜、电子计时器、迷你雨伞骨架、丙烯颜料、宣纸；3.环境：阳台设置“雨滴实验区”，地面铺防水布；4.安全：雨衣、防滑鞋、急救包。四、活动过程（一）情境导入（3分钟）家长志愿者佩戴“天气徽章”讲述“云中水滴旅行”故事，出示云朵模型，挤压产生“人工雨”，激发兴趣。（二）探究一：雨滴的模样（8分钟）1.幼儿分组用滴管在三种材质上各滴5滴水，放大镜观察边缘形状；2.家长协助拍照，教师引导对比“像馒头、像山、像饼”的比喻，记录在白板表格。（三）探究二：谁跑得快（7分钟）1.将材料斜放30°，同时滴等量雨滴，用计时器记录滚落时间；2.幼儿把结果用“雨滴卡片”贴成“速度阶梯”，感知“荷叶>蜡纸>A4纸”排序。（四）设计挑战：迷你雨伞（10分钟）1.问题：怎样让伞面最不吸水？2.提供透明胶、蜡纸、普通纸、荷叶碎片，小组讨论选材；3.测试：用喷壶模拟下雨，观察伞内纸巾湿度，评选“最佳防水奖”。（五）艺术表达：雨拓印（5分钟）1.伞面剩余颜料随雨滴自然下落，在宣纸留下晕染痕迹；2.