2025年全国统考教师资格证《保教知识与能力》(幼儿园)真题及答案

2025年全国统考教师资格证《保教知识与能力》(幼儿园)练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。下列各题给出的四个选项中，只有一项符合题目要求，请将正确选项的字母填在题后括号内）1.幼儿园教师在组织“秋天来了”主题活动时，先带幼儿到户外捡拾落叶，再引导幼儿观察叶脉、颜色变化，最后进行树叶拼贴创作。这一系列活动主要遵循了下列哪一条幼儿园课程组织原则（）A.整体性原则B.生活化原则C.活动性原则D.发展适宜性原则【答案】C2.中班幼儿在玩“超市购物”角色游戏时，教师以顾客身份介入，故意用大额纸币购买低价商品，引发幼儿讨论“找零”问题。教师在此运用了（）A.垂直式介入B.平行式介入C.交叉式介入D.材料式介入【答案】C3.下列关于幼儿概念形成的表述，正确的是（）A.幼儿概念形成以正强化为唯一路径B.幼儿概念形成经历“原型—变式—符号”三级水平C.幼儿概念形成完全依赖成人语言传递D.幼儿概念形成具有“不可逆性”特点【答案】B4.教师在晨检时发现一名4岁幼儿口腔黏膜有散在疱疹，手掌可见红色斑丘疹，无发热，精神状态良好。最可能的诊断是（）A.麻疹B.手足口病C.水痘D.猩红热【答案】B5.下列关于幼儿同伴交往的描述，符合“社会建构主义”观点的是（）A.同伴交往是儿童自发释放天性的过程B.同伴交往是成人规则的内化过程C.同伴交往是共同建构意义的文化过程D.同伴交往是基因预设的社交倾向表现【答案】C6.幼儿园一日活动安排中，将户外大肌肉活动安排在上午9:30—10:00，主要依据的生理机制是（）A.幼儿皮质动力定型尚未形成，需随机安排B.幼儿体温节律此时最低，需运动升温C.幼儿肾上腺素分泌此时达高峰，适宜运动D.幼儿血糖水平此时相对稳定，不易低血糖【答案】D7.教师在科学区投放“会吸水的杯子”实验材料，连续观察一周，发现记录表几乎空白。教师决定撤掉该材料，换成“纸桥承重”。教师的做法遵循了（）A.布鲁纳“螺旋式课程”理论B.布朗芬布伦纳“生态系统”理论C.杜威“兴趣与生长”原则D.维果茨基“最近发展区”原则【答案】C8.下列关于幼儿“自我中心”与“去自我中心”的表述，正确的是（）A.“自我中心”等同于“自私”B.“去自我中心”在感知运动阶段已完成C.“去自我中心”是具体运算阶段的核心成就D.“自我中心”语言无社会功能【答案】C9.幼儿园进行防拐演练后，教师组织幼儿讨论“如果陌生人给你玩具怎么办”。此环节属于安全教育基本结构中的（）A.情境体验B.认知建构C.行为操练D.情感升华【答案】B10.下列关于幼儿园教师专业伦理的表述，符合《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》的是（）A.为提高出勤率，可给全勤幼儿发放现金奖励B.家长送土特产，教师可以当场接受并分享给孩子C.教师发现同伴体罚幼儿，应在24小时内向园所报告D.教师可利用家长资源为自己孩子择校提供便利【答案】C二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分。请简要作答，要点明确，条理清晰）11.简述幼儿园课程游戏化实施中教师“支持性环境创设”的三个关键要素，并举例说明。【答案要点】（1）空间开放度：打破区隔，形成可流动、可组合的开放空间，如将阅读角与建构区打通，方便幼儿边讲故事边搭建场景。（2）材料低结构性：提供大量无固定玩法的自然材料与废旧物品，如松果、布头、纸芯筒，诱发多样化表征。（3）时间弹性化：保留至少30分钟以上的连续游戏时段，允许幼儿“拖时”或“返场”，如“今天没搭完，明天继续”并保留半成品。示例：大班开展“城堡”项目，教师将走廊腾出，投放纸箱、PVC管、废旧床单；幼儿连续五天不断调整图纸，教师仅提供安全巡视与照片记录，最终生成“可进入式”城堡，游戏深度与复杂度显著提升。12.简述“幼儿情绪伪装”能力的发展特点及其教育启示。【答案要点】发展特点：（1）3岁出现“情绪伪装”萌芽，多为成人指令下的简单抑制，如“打针不能哭”。（2）4—5岁能使用“微笑掩饰失望”，但易被熟悉同伴识破。（3）5—6岁出现策略性伪装，会使用“反向情绪”达到工具性目标，如故意表现“生气”以获关注。教育启示：①接纳情绪真实性，避免强制“笑对挫折”；②通过绘本、角色扮演帮助幼儿识别“表面—真实”情绪差异；③教师示范“真诚表达+合理调节”，如“我现在有点着急，我需要深呼吸”，提供可模仿脚本；④家园合作，减少成人“面子”压力，防止幼儿过早形成“讨好型”人格。三、论述题（本大题1小题，20分。要求观点明确，理论联系实际，论据充分，字数不少于300字）13.结合“文化—历史”活动理论，论述幼儿园如何在传统节庆主题活动中实现幼儿“双重发展”——既传承文化，又促进个体高级心理机能。【参考答案】“文化—历史”活动理论认为，高级心理机能源于社会文化活动的内化。传统节庆作为浓缩的文化活动系统，为幼儿提供“中介工具”——符号、仪式、语言、器物，使个体在参与中完成“人际—心理”转化。第一，教师需将成人节庆活动“幼儿化”，拆解出可操作的“子活动”。如端午节中，成人活动是“包粽子—赛龙舟—挂艾草”，教师可将其转化为“洗粽叶—数枣子—系彩绳—纸盘龙舟接力”四种子活动，保留文化符号（粽叶、五彩绳），降低难度，使幼儿成为“真正参与者”而非“观众”。第二，提供“文化中介物”，促进幼儿符号功能发展。如中秋做“兔爷”泥塑，教师先讲述“月宫”神话，再提供“兔爷”模板，鼓励幼儿自创“太空兔”。神话作为语言符号，模板作为图形符号，幼儿在改造中实现“符号创新”，高级心理机能（想象、象征）得以生长。第三，构建“合作—共享”的集体动机系统。春节“庙会”角色游戏中，幼儿自发形成“摊主—顾客—保安”分工，使用“红包”替代货币，出现“讨价还价”“记账”等复杂语言。教师及时引入“价签”“账本”作为文化工具，推动幼儿将社会规则内化为“数概念”与“诚信”品质。第四，教师扮演“文化对话者”，在关键节点提出“冲突性问题”。如重阳敬老，幼儿提出“爷爷奶奶不会用智能手机，怎么发祝福？”教师引导设计“声音二维码”：幼儿录制祝福，生成二维码贴在贺卡上，老人扫码即可收听。此过程将传统“敬老”伦理与现代技术结合，幼儿在解决真实问题中实现“文化再生产”，个体创造力与高级思维同步提升。综上，传统节庆不是“展示品”，而是“活的文化活动系统”。教师通过“拆解—中介—合作—对话”四步，使幼儿在“做节”的过程中既把文化“接过来”，又把自我“长出去”，实现文化传承与个体发展的双重目标。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。阅读材料，回答问题）14.材料：区域活动时间，建构区热闹非凡。大二班幼儿计划搭建“未来高铁站”。第一次搭建仅10分钟便倒塌，幼儿认为是“地基不稳”。教师提议查阅“桥梁书”，并提供一次性纸杯做“桥墩”。第二次搭建高度增加，但列车（纸盒）无法通过，幼儿发现“桥洞太低”。教师再提供纸板、剪刀，暗示可做成“升降桥”。第三次搭建成功，幼儿自发举行“通车仪式”，并邀请其他班参观。问题：（1）请结合“失败—调整—成功”过程，分析教师如何支持幼儿工程思维的发展。（10分）（2）请从“同伴合作学习”角度，说明教师如何促进不同能力幼儿之间的互补。（10分）【参考答案】（1）教师支持工程思维的三条路径：①提供“认知冲突”——第一次倒塌后，教师未直接给答案，而是引导幼儿归因“地基”，激活“问题表征”能力；②引入“中介资源”——第二次提供纸杯、桥梁书，使幼儿获得“桥墩—跨度”科学经验，完成“信息整合”；③搭建“最近发展区”——第三次暗示“升降桥”，将成人工程师的“可变形结构”转化为幼儿可操作的“纸板剪刀”任务，促成“方案优化”。（2）同伴合作学习的互补策略：①角色分工：教师让“空间能力弱”的幼儿担任“材料管理员”，负责递送纸杯，使其在“参与—观察”中习得结构名称；②互教互学：请“数学好的幼儿”用积木测量“桥洞高度”，并口述给“语言强的幼儿”，由后者向全班解释“为什么升高5厘米就能通车”，实现“优势领域互补”；③共享成果：通车仪式让“性格内向”幼儿负责剪彩，借助仪式感提升其“社会存在感”，形成“情感互补”。15.材料：晨间锻炼时，小班幼儿豆豆突然蹲地不起，抱腿大哭。教师检查无外伤，但豆豆拒绝站立。配班教师建议通知家长，主班教师决定先“观察+安抚”。10分钟后，豆豆停止哭泣，但仍不肯站。教师拿出他最喜欢的“挖掘机”玩具，放在前方3米处，说：“挖掘机需要加油，你能开过来吗？”豆豆尝试站起，一瘸一拐走向玩具。教师发现其右腿承重受限，立即联系保健医生，初步判断为“髋关节滑膜炎”，建议就医。后经医院确诊，休息两周后痊愈。家长感慨：“老师比我们还懂孩子。”问题：（1）请分析教师在“伤害疑似”情境中的决策合理性。（12分）（2）请结合“幼儿疼痛表达特点”，说明教师如何准确识别“真痛—假痛—情绪痛”。（8分）【参考答案】（1）决策合理性：①遵循“先观察—再判断—后处理”的幼儿园意外伤害处理流程，避免盲目移动造成二次伤害；②运用“兴趣诱导法”替代“强制站立”，既完成伤情筛查，又降低幼儿恐惧，体现“以幼儿为中心”；③及时启动“保健医生—家长—医院”三级联动，把握“黄金转诊时间”，符合《托幼机构伤害预防指南》要求；④保留现场视频与口述记录，为后续保险理赔提供证据，体现“风险意识”。（2）识别策略：①真痛：表情扭曲、持续保护性体位、拒绝任何诱导，声音尖锐且节奏紊乱；②假痛：眼神偷瞄成人、哭声随成人关注强度变化、可迅速切换活动，无体位限制；③情绪痛：哭声低沉、重复“我要妈妈”、身体蜷缩但无局部保护，可通过安抚+转移注意缓解。教师需综合“面部表情—身体语言—情境因素”三线索，动态评估，避免“过度医疗”或“忽视真伤”。五、活动设计题（本大题1小题，30分。根据指定主题，设计一份完整教学活动方案，要求包括活动名称、年龄班、活动目标、重难点、活动准备、活动过程、延伸活动、评价方式，具有可操作性，原创度高）16.主题：快递来了年龄班：中班（4—5岁）活动目标：1.认知：了解快递的基本流程，知道“收寄—分拣—运输—派送”四个环节；2.技能：能用符号记录快递单信息（收寄人姓名、地址图标、电话部分隐藏）；3.情感：体验快递员工作的辛苦，萌发尊重劳动的情感。重点：理解快递流程中的“分工合作”。难点：用自创符号系统填写快递单，确保“可识别—可送达”。活动准备：1.经验准备：前一周请家长协助，幼儿真实签收一次快递，拍摄“签收瞬间”照片；2.物质准备：（1）“迷你快递站”区角：货架、小推车、制服、印章、热敏打印纸（教师提前打印空白快递单）；（2）“运输部”：滑板车3辆、纸箱若干、封箱器（安全塑料版）；（3）“收件人”家庭区：门牌号码牌、小型塑料信箱；（4）记录工具：图标贴纸（房子=住址、手机=电话、小人=收件人）、铅笔、小夹子。活动过程：一、导入（3分钟）教师穿快递员制服敲门：“您好，有您的快递！”幼儿兴奋领取神秘箱（内装积木），触发问题：“快递是怎么来到我们班的？”二、梳理经验（5分钟）幼儿分享签收照片，教师用四张图片（收寄—分拣—运输—派送）让幼儿排序，初步建立流程图。三、角色分配（2分钟）幼儿自选角色：寄件人、分拣员、运输员、派送员、收件人，佩戴对应胸牌。四、第一次体验（10分钟）寄件人填写“图标快递单”（房子+小人+手机图标），将积木纸箱交分拣员；分拣员按“楼层图标”分类；运输员用滑板车将货物送至“小区”；派送员敲门派送。教师观察记录：发现快递单信息不全，导致“送错门”。五、问题讨论（5分钟）教师出示“送错”情境照片，提问：“怎样让地址更清楚？”幼儿提出“画大一点的房子”“把门牌号码写上去”。教师引导幼儿达成共识：图标需包含“楼号—单元—门牌”三级信息。六、第二次优化（8分钟）幼儿重新设计快递单，使用数字印章盖印门牌；运输员增加“扫描”环节（用废旧扫码机模型“嘀”一声）；派送员必须大声读出门牌号，收件人签字（画笑脸）后方可签收。流程顺利完成。七、情感升华（3分钟）教师播放30秒快递员烈日下送件视频，提问：“我们能为快递员做什么？”幼儿回答：“说谢谢”“送水”“画感谢卡”。当场制作“爱心水站”标志，贴在班级门口，承诺下周为真实快递员送水。延伸