Unit2 Go for it Understanding ideas 公开课一等奖创新教学设计（表格式）外研版（2024）七年级英语下册

Unit2GoforitUnderstandingideas公开课一等奖创新教学设计（表格式）外研版（2024）七年级英语下册基于标准的“教学评一体化"设计

课题七下Unit2GoforitUnderstandingideas

日期课时2nd课型读说课授课教师

课标摘录

义务教育《英语课程标准》语言技能三级标准：

1．借助图片、影像等视觉信息理解收听和观看的内容。

课标2．提取、梳理、分析和整合书面语篇的主要或关键信息；

分析3.围绕相关主题，用简短的表达方式进行口头交流，完成交际任务。

4.完整、连贯地朗读短文，简单复述对话大意。

目标课标分解1.完整、连贯地朗读短文，简单复述短文大意；

确立2.在口头表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。

依据3.利用所给提示（如图片、图表、海报、实物、文字等），写出简单文段传达信息，编写情节较为完整的小故事，语言基本准确；

4.围绕相关主题，用简短的表达方式进行口头交流，完成交际任务。

What：主题：“人与社会”主题范畴下“文学、艺术与体育"主

题群，涉及子主题内容为“日常体育活动，重大体育赛事，体育精神”。

Startingout多模态语篇展示我们身边各种形式的运动，激活学生对

运动话题的背景知识。Understandingideas第一个语篇讲述了86

岁高龄的张顺参加2022年北京马拉松比赛的故事。第二个语篇介绍

语篇

研读了职业冲浪运动员贝萨妮·汉密尔顿不畏苦难，坚持自己冲浪梦想的

故事。

Why：通过描述86岁高龄的张顺参加2022年北京马拉松比赛的

故事，告诉学生要坚持自己的梦想，引导学生体会热爱可以冲破艰难

险阻；通过职业冲浪运动员贝萨妮·汉密尔顿的经历，引导学生学会

坚持不懈追寻梦想。语篇的设计对于新步入初中生活的学生有着重要

的引导作用，通过叙述不同主人公的运动故事，引导学生体会运动带

来的乐趣。

How：文本：记叙文。结构：主要分别就两位运动员的运动经历

展开。语言：在语境中自然而言的引出介绍运动的主题词汇：如

marathon、rmetre等，以及不定代词的用法。完成话题为asports

lover的对话，感知并叙述他人对运动的热爱。

已知：学生在小学已经学习过一些有关运动的基本词汇，所以掌

握起来相对容易；对于不定代词，在小学已有初步的了解和使用，为

本单元的学习奠定了基础。

未知：大部分学生不知道如何用英语准确表述运动瞬间和运动精

学情

神；对于有些不定代词如neither,none,either等的意义用法尚未知

分析

晓。

难点：学生虽然有一些基本的运动词汇积累，但表达完整的句子

时的流畅度和准确度还有待提高；学生可能对准确运用不定代词还有

一定困难。

兴趣点：学生对于运动这个话题比较熟悉，也有自己的经历和想

法，故有话可说；学生可以从本单元所聚焦的运动精神和运动故事中

汲取精神力量。

突破措施：鼓励学生在课堂上积极踊跃发言，尊重每个学生的想

法，并给予客观公正的评价；在教学过程中，以学生为中心。通过问

题链和furtherthinking等方式，培养学生独立思考的能力，创设

让学生合作交流的学习情境，一起探讨、讨论，共同完成学习任务。

学习通过本课时学习，学生能够：1.通过复读课文，识别并总结不定代词的用法并运用不定代词谈论运动爱好者的

目标故事。（学习理解）2.运用所学的不定代词完成运动爱好者的文章，并总结关于介绍运动爱好者故事的文章结构。（应用实践）3.结合所学的不定代词和思维导图，从运动爱好者的运动项目、遇到挑战、克服

挑战、学到什么精神四个维度讨论不同的运动爱好者的故事，并使用不定代词来

描述他们的精彩故事。

（迁移创新）

评价任务评价标准

1．朗读课文，准确使用不定代词来完成填空。能流利地朗读课文，准确使用不定代词

（指向目标1）完成填空。

2．根据提示，正确填空，体会并较为准确、流畅能准确完成填空，并简单说出介绍运动

地说出介绍运动爱好者故事的文章结构。爱好者故事的文章结构。

（指向目标2）。

3．借助思维导图，较为准确地写下运动爱好故事准确写出关于描述运动爱好者故事的句

的句子，并口头描述。子，并做到口头描述。

（指向目标3）。

教学过程

教学环节教学活动评价要点

Review能够使用准

确语言复述

文章。

设计意图通过回顾文章内容帮助学生感知话题。

1.Readthesentencesfromthereadingpassageandsummarisethe

grammarrules.学生能够

Step1.(a)Allofthemheldtheirbreath.总结出

Grammar(b)EitherchoiceseemedfineforsomeoneathisageButZhangchoseall、

neitherofthem.either、

(c)Noneofhisfamilymembersworriedortriedtostophim.neither、

none、

不定代词意义both不定

all指三者或者三者以上“全部都"代词不同

either指两者中的“任何一个”意义，并

准确说出neither指两者“都不"

句子。none指三者或者三者以上“没有一个”

2.Matchthepictureswiththewords.

图1--all图2--either图3--neither图4--none

Completethesentences.

我们班没有学生想放弃。

_______ofthestudentsinmyclasswants/wanttogiveup.none

昨晚所有的学生都去电影院看电影了。

_____ofthestudentswenttothecinemayesterdayevening.all

我看到两个男孩，但他们都不是我哥哥。

Isawtwoboys,but________ofthemismybrother.neither

我们俩都通过了考试。

We_______passedtheexam.both

这两个卫生间你用哪一个都可以。

Youcanuse________ofthebathrooms.Either

Practice

1.她不会说法语。他也不会。

Shecan'tspeakFrench.__________he.Neithercan2.他们两个都没去过长城。

_______________hasbeentotheGreatWall.Neitherofthem3.她既不高也不矮。

Sheis_______tall______short.Neitheror4.汤姆和他的同学们都不知道答案。

NeitherTomnorhisclassmates______(know)theanswer.know

5.—ShallIcomethisafternoon______(还是)tomorrowafternoonor

—______(二者之一)isOK.I’mfreetodayandtomorrow.either

6.Thebothbooks______(似乎)interesting.seem

7.Wecan______(要么)gotothebeach_____(要么)stayathomethis

weekend.eitheror

8.这两本书都没有意思。

Neitherofthebooksisinteresting.

不定代词意义用法

all指三者或者三者以上全部都作主语时，谓语动词通常用

√单数形式√复数形式

either指两者中的任何一个作主语时，谓语动词通常用

√单数形式X复数形式neither指两者都不作主语时，谓语动词通常用

√单数形式X复数形式none指三者或者三者以上没有一作主语时，谓语动词通常用

个√单数形式√复数形式

both指两者都作主语时，谓语动词通常用

X单数形式√复数形式

1.通过复习上节课的内容，加深学生对文本的理解。

2.引导学生关注文本中包含all、either、neither、none、both不定代词的句子。

设计意图通过分析这些句子，帮助学生深入理解不定代词在语境中的用法，实现“形式-意义

-使用”的有机结合，从而提高学生对all、either、neither、none、both英语不

定代词的运用能力。

Step2.Reading1.Completethepassageusingall,either,neitherornone.

学生能够正确运用不定代词填空，并能针对Bethany的体育运动故事发表自己观点。

1.All2.either3.both4.none5.Neither

2.Askquestions:WhatdoyouthinkofBethanyWhatisyourdreamandhowwillyoukeepdoing？

Shewasstrong/workedhard\hadastrongwill.

Mydreamistobecomeadoctor.Iwilltrymybesttolearnmoreandachieve

mydream.

1.观察学生是否能够准确运用all、either、neither、none、both这5个不定代词

设计意图填空，理解其意义并提炼出Bethany的体育运动故事应包含的主要内容及文章结构。

2.通过填空练习，检测学生对不定代词在语篇中的应用。

3.同时借助分析文本，总结运动爱好者故事的结构和写作角度，帮助学生掌握撰写

此类文章的基本框架和技巧。

学生能够

根据信息

Step3.Talking提示、语

言提示完

成运动爱

好者的故

事思维导

图并进行

口头描

述。

DoyouthinkthatZhangShunandBethanyaregreatsportslovers

Doyouknowanyothersportslovers

Tellthestoryofasportslovers.Youcanusethewordsandexpressionsfrom

thereadingpassageandtheusefulexpressions.

PlaytheExample音频.

Thenworkinpairstotellastoryofasportslover.

语言支架:

Asportsloverinmyheartis...He/Sheenjoys/lovesplaying...However,he

/shemetthechallengeof...Buthe/shenevergaveup.He/Shetrainedhard

for...Icanlearn...fromhim/her.

教学提示:对话范例

A:Myunclelovesridinghisbike.Butlastyear,hehurthislegs.Thedoctor

saidhemightnotbeabletoridehisbikeagain.

B:That'sterrible!Whatdidhedo

A:Hewassadformonths.Buthedidn'twanttostopcycling.Hetrainedhard

andstartedridingagain.Nowh