第6课 工业化国家的社会变化（情境化教学设计·表格式）历史统编版九年级下册

第6课工业化国家的社会变化教学目标1．了解工业化国家社会变化的背景、主要表现及典型史实；梳理从工业化初期到19世纪末20世纪初社会变化的发展脉络，明确工业化对社会结构、生活方式产生的深刻影响。（时空观念、唯物史观）2．结合工业化国家城市乡村人口对比图表、工人阶级生活纪实、环境污染史料等，分析工业化国家社会变化的必然性，以及这些变化的双重影响，提升史料解读与历史解释能力。（史料实证、历史解释）3．理解工业化是“双刃剑”，社会发展需兼顾效率与公平、发展与环保；激发关注社会公平、践行环保理念的意识。（家国情怀）教学重难点工业化推动的社会进步；工业化带来的社会问题。教学环节教学过程导入新课展示内容：展示查尔斯・狄更斯《双城记》书籍内容视频片段。教师提问：同学们，为什么狄更斯在《双城记》中说工业革命时代是“最好的时代，也是最坏的时代”？结合视频，你们觉得“最好”体现在工业化带来的哪些变化中？“最坏”又暴露了哪些尖锐的社会问题？提示：引导学生从“最好”关联工业化的进步（工厂推动经济发展、学校普及提升文化、城市规模扩大）；从“最坏”联想社会问题（贫民窟的住房拥挤、街道卫生恶劣、工厂废气污染）；初步感知“进步与问题并存”的特点，为后续分维度探究铺垫。过渡语：18世纪末到19世纪末，两次工业革命像“加速器”，让工业化国家的社会面貌发生了翻天覆地的变化——人口增多、教育普及、城市崛起，但光鲜背后，环境污染、贫富差距等问题也随之凸显。今天，我们就一同走进这个“矛盾的时代”，探究工业化国家社会变化的全貌。1．人口增长和大众教育展示内容：展示19世纪英、法、德、美四国人口增长图表（英国1800年889万→1850年1793万；美国1820年约1000万→1914年超1亿）；英国1801-1901年劳动力构成变化图（农业占比36%→9%，工业占比30%→46%）；德国初等—中等—大学教育体系史实、近代英国乡村学校图。教师提问：（1）19世纪工业化国家人口快速增长的主要原因是什么？这与工业革命有怎样的关联？（2）从英国劳动力构成图中，你能发现哪些关键变化？这些变化对工业化发展有什么作用？（3）欧洲国家在19世纪大力推广大众教育，其核心目的是什么？大众教育的普及又对社会产生了哪些长远影响？提示：（1）增长原因“工业革命推动农业机械化，粮食产量增加，解决温饱问题；医疗技术进步，死亡率下降”；关联“人口增长为工业革命提供了充足的劳动力，支撑工厂生产与城市发展”，引导学生从“生产力提升→生活改善→人口增长”的逻辑分析。（2）变化：农业劳动力占比大幅下降（36%→9%），工业和商业劳动力占比上升；妇女成为工业劳动者（如英国棉纺织厂女工占比超50%）；作用“为工业生产提供了大量产业工人，工人阶级队伍壮大，同时妇女就业为后续社会地位提升奠定基础”，结合劳动力构成图与“妇女进厂”史料说明。（3）核心目的“适应工业化对高素质劳动力的需求（如工厂需要会读写的工人操作机器、记录数据）”；长远影响“提高国民文化水平，培养专业技术人才，促进社会思想进步，为后续社会改革提供智力支持”。过渡语：人口增长提供了“人力基础”，大众教育夯实了“智力基础”，而大量劳动力从农村向城市聚集，又直接推动了另一场深刻的社会变革——城市化。2.城市化展示内容：展示英国1750-1870年城乡人口比例变化图（1750年城市16%→1870年城市70%）；19世纪中期英国曼彻斯特贫民窟图片（一家5口挤在10平米地下室，无窗户、无卫生设施）；英国伦敦地铁建设场景图；公共客车、有轨电车场景图。教师提问：（1）什么是城市化？工业革命为什么能推动城市化快速发展？（2）早期城市化（19世纪中期前）过程中，出现了哪些严重的城市问题？这些问题对居民生活有什么影响？（3）19世纪中期后，英国等国家是如何改善城市问题的？这些措施起到了什么效果？提示：（1）城市化定义“由农业为主的传统乡村社会，向工业和服务业为主的现代城市社会转变的过程”；推动原因“工业革命使工厂集中在城市（便于动力供应、原料运输），吸引农村劳动力涌入城市寻找工作”，结合“城乡人口比例图”与“工厂聚集”的特点分析。（2）早期问题“住房拥挤（贫民窟）、卫生恶劣（污水横流、缺乏公厕）、缺乏规划（街道狭窄幽暗）”；影响“居民健康受损（如霍乱、感冒频发）、生活质量低下”，结合“贫民窟图片”与“19世纪城市卫生调查报告”史料说明。（3）改善措施“政府制定法律、建设基础设施（地铁、公共厕所、净水系统）”；效果“城市环境逐步改善，居民居住条件提升（如伦敦10万户居民住进清洁住房），公共交通便利化”。过渡语：城市化让人们的生活节奏加快、便利度提升，但工业化在“改造城市”的同时，也对自然环境和社会公平造成了冲击，埋下了新的隐患。3.环境污染和贫富分化加剧展示内容：展示1952年伦敦烟雾事件图片（街道能见度不足10米，行人戴口罩）、泰晤士河污染漫画（象征死亡的骷髅在河中漂浮）；1867年英国贫富阶层收入占比图（2%最富有人群占有40%国民收入，无产阶级占75%人口却仅占国民收入的25%）；卢德运动（工人破坏机器）插画、英国童工在纺织厂工作的老照片。教师提问：（1）工业化国家为什么会出现严重的环境污染？请举一个典型案例说明其危害。（2）从收入占比图来看，工业化国家贫富分化的具体表现是什么？造成这种分化的根本原因是什么？（3）贫富分化加剧对社会稳定产生了什么影响？工人阶级是如何反抗的？提示：（1）污染原因“工厂大量排放废气（如煤炭燃烧产生的烟尘）、废水（如纺织厂染料废水），缺乏环保意识与治理措施”；典型案例“1952年伦敦烟雾事件，4000人因空气污染死亡”，结合“烟雾图片”与“泰晤士河漫画”说明。（2）表现“少数资本家占有绝大多数财富（2%人群占40%收入），广大工人（无产阶级）收入微薄（75%人群仅占25%收入）”；根本原因“资本主义私有制下，资本家垄断生产资料（工厂、土地），通过剥削工人（压低工资、延长工时）攫取高额利润”，结合“收入占比图”与“资本家剥削”的史实分析。（3）影响“社会矛盾激化，工人不满情绪爆发”；反抗方式“自发斗争（如卢德运动，工人破坏机器反对剥削）、争取权益的罢工”，结合“卢德运动插画”与“童工照片”说明工人的悲惨处境与反抗动机。过渡语：工业化带来的环境污染与贫富分化，是“发展过快”与“制度缺陷”共同作用的结果。这些问题不仅困扰着19世纪的工业化国家，也为当代社会如何平衡“发展与公平、增长与环保”提供了历史镜鉴。课堂小结同学们，本节课我们全面认识了工业化国家的社会变化：两次工业革命推动下，人口快速增长、劳动力向工商业转移、大众教育普及、城市化进程加快，这些是工业化带来的“进步之光”；但同时，早期城市化的住房卫生危机、严重的环境污染、尖锐的贫富分化与社会矛盾，也是无法回避的“阴影之痛”。这场变革证明：工业化不是“单向的进步”，而是“利弊共生的旅程”，只有正视问题、主动干预（如政府立法、社会参与），才能让工业化真正服务于全体人民的福祉。板书设计布置作业情境任务：19世纪英国工人家庭的“生活日记”情境设定：1850年，你是英国曼彻斯特一家纺织厂工人的妻子，在日记中记录一家人的居住与卫生状况。任务要求：体现城市化初期的住房问题（拥挤、卫生差），语言生动，2句。参考示例：“我们一家5口挤在工厂附近的地下室里，房间只有一张床，没有窗户，白天也得点蜡烛，墙角还长了霉，妹妹昨天因为受潮感冒了，没钱看医生。“整条街只有3个共用马桶，夏天污水流得满地都是，苍蝇到处飞，邻居家的孩子上周得了霍乱，到现在还没好，真怕咱们家也有人生病。”教学反思本课教学基本达成预设目标，学生对工业化国家社会变化的“进步表现”（人口、教育、城市化）与“问题隐患”（污染、贫富分化）有了清晰认知。通过城乡人口比例图、贫民窟史料等素材，学生能较好地理解“工业化是双刃剑”的特点，对狄更斯“最好与最坏的时代”的解读也较为到位，情境导入中“图文对比”有效激发了学习兴趣。但存在三方面待优化方向：一是部分学生对“大众教育与工业化的直接关联”理解模糊，需补充“工厂招聘要求工人会记录生产数据”的简短史料，强化“需求驱动教育”的认知；二是对“贫富分化根源（资本主义私有制）”的分析较