2025年新版人教版四年级上册英语 四上Unit 4 Helping in the community单元整体教学设计

单元整体教学设计模板学校名称：第一部分：单元规划《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，成良好品格和正确价值观提供内容资源。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元二、教材分析主题范畴功能主题意义能运用所学语言介绍社区职业和工作内容，描述人物正在进行的社区助老活动，鼓励年轻人积极参与社区活动，从保障安全和互助关爱等方面助力社区，增强社区责任感与归属感，共同营造美好社区环境。主要内容核心板块1.学生能够会读、听懂、拼写社区职业的词社区职业及工作内容。1.在语境中，学习社区助老活动的核心词汇：making助老活动。感悟、归纳和总结出字母组合ph在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合ph在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。1.能听懂、识别与社区志愿者活动相关的词汇和短语，如“communityvolunteers2.能读懂关于社区志愿者在幼儿园和养老院开展活Peng、ChenJie、Amy等)及其对应的活动内容。次核心板块1.学生能够掌握与社区安全相关的重点词汇，如2.学生能够理解并准确运用所学词汇和句型，描述社区中的安全和不安全行为。辅助板块通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。(二)单元教材分析语篇一是小学生日常生活对话，围绕身边不同职业的人展开。Sarah指出邻居是消防员，他经常帮助人们，Sarah妈妈认同邻居是个好人；接着提到刘佳的父亲也很好，原因是他是一名校车司机，每天接送大家上学，最后Sarah妈妈感慨这也是一份重要的工作。语篇通过对不同职业人物的描述，展现了这些职业语篇二是一首歌谣，文本讲述Philip拥有一部手机，他用这部手机拍摄照片。其中一张照片是一些大象，这张照片来自他的手机，且在社区摄影展上进行展示。在这个过程中，反复出现含“ph”且发音相同的单词，帮助学习者掌握“ph画面呈现社区摄影展场景，人们在观看展览，营造出浓厚的社语篇三是配图说明文，以Mike录制视频的形式呈现学生在社区敬老院开展志愿服务活动的情景，介绍了陈洁在铺床、张鹏在唱老歌、斌斌和约翰在讲有趣故事，展现语篇四是配图短文，呈现了社区志愿者们经常帮助儿童和老人的场景。在幼儿园，语篇五是日常生活对话，围绕警察与孩子们谈论社区安全展开。文中提及公园有大湖，虽适合散步但禁止游泳，存在安全隐患；指出红灯时有人过马路的错误行为，强调勿闯红灯；看到老人提重物，鼓励孩子们帮助老人；见到大男孩帮助摔倒小男孩，倡导大家相互帮助，友善待人，不打架伤人。最后警察总结，提醒大家在社区注意安全并乐于助人，点明社区需要多样工作，众人应携手三、学情分析认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步知识储备：学生在第一单元学习了家庭成员的词汇：farmer,nurse,doctor,officeShe'sa/an...”谈论家庭成员的职业。在第二单元学习了社区职业及社区活动的核心词生活经验：学生在日常生活中对社区有一定接触，见过消防员、清洁工等职业人员工作，也参与或见过社区内的关爱活动。这使他们对本单元内容有熟悉感，能基于自身经历理解部分文本。然而，他们对社区中各类职业的具体职责、安全规则的全面了解以及如何更好地参与社区建设，缺乏深入体验，难以从更宏观角度理解社区相关知识。存在的困难分析：语言学习上，新词汇的发音、拼写以及现在进行时的正确运用可能存在困难，在口语表达和书面写作中易出现错误。知识运用上，难以将所学的社区职业、安全、活动等知识灵活关联并运用到实际生活场景，遇到新的社区情境问题时，不知如何分析解决。此外，将知识转化为实际行动参与社区建设，对学生而言也颇具挑战。四、单元教学目标1.会读、听懂、拼写社区职业的核心词officer,busdrivers.并能用核心语言：He/Sheisa..He/Shehelpspeople.描述社区职业及工作内容。community”2.通过读歌谣，感悟、归纳和总结出字母组合ph在单词中的发音并能够使用发音规则2.Lesson2语音课3.在语境中，学习社区助老活动的核心词funnystories,cleaningtheroom”,能用核心助老活动。3.Lesson3视听说课“Volunteeringactivities”4.在看、读、说的活动中读懂关于社区志愿5.Lesson4读写课者在幼儿园和养老院开展活动的短文，准Peng、ChenJie、Amy)及其对应的活动“Communityvolunteers”5.能够梳理不同安全场景下的危险行为及安全警示，构建清晰的文本逻辑框架，理解安全规则的重要性，准确描述社区中的“Asafetyclass”五、教学重点3.能够理解文本内容，把握核心信息，学生能够听懂、认读并准确拼写含ph发音的单词：Philip,phone,photo,elephant.总结归纳ph在单词中的发音规则。5.通过听、看、读等活动，学生能够准确获取短文中ChenJie、ZhangPeng等人在社区帮助老人的具体活动信息，理解文本的基本内7.能读懂关于社区志愿者在幼儿园和养老院开展活动的短文，准确提取关键信如人物(John、ZhangPeng、ChenJie、Amy等)及其对应的活动内容。9.学生能够理解并准确运用所学词汇和句型，描述社区中的安全和不安全行为。六、教学难点内容，体会各行业劳动者的付出，培养积极的职业观和尊重劳动的意识。2.在拼读过程中掌握字母组合ph在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼用重点词汇和句型，描述更多社区助人活动，提升语言创新4.能将课堂所学关于描述人物活动的知识和技能迁移到日常生活场景中，用英语描述自己、家人或朋友正在进行的活动，实现知识的活学活用，提升在真实语境中运用6.将知识转化为实际行动，在生活中践行安讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教八、教学资源教学课件、教学卡片、微视频、任务单九、单元话题与主题意义单元话题主题意义能运用所学语言介绍社区职业和工作内容，描述人物正在安全和互助关爱等方面助力社区，增强社区责任十、单元教学结构图驱动问题：Hbweanxvehelpourcommaudty!业，理解职业背后的社会价值。围绕“社区摄影展”规律学习，将语言知结合。描述人物正在进行的过实际行动关爱社区中的老年人等群体，营围。以社区志愿者为切入点，展现了志愿者关爱社区里儿童与老人的弱势群体、乐于助人的正能量价值观。流，传递了社区生活中安全意识和互帮互助精神的重要性，引导学生在社区中既要保障自身安全，遵守规则，又要关心他人。能运用所学语言介绍社区职业和工作内容，描述人物正在进行的社区助老活动。鼓励年轻人积极参与社区活动，从保障安全和互助关爱等方面助力社区，增强社区责任感与归属感，共同营造美好社区环境。围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务“Howcanwehelpourcommunity?”的统领下，划分成三个活动，整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单(任务1:Howcanwehelpourcommunity?任务2:Whatjobsdoesacommunityneed?任务3:Howcanwebuildasafe创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解学习活动，鼓励年轻人积极参与社区活动，从保障安全和互助关爱等方面助力社区，增强社区责任感与归属感，共同营造美好社区环境。第二部分：单元课时划分十二、课时设计课时话题板块补充语篇第一课时第二课时第三课时Volunteeringactivi第四课时第五课时十三、各课时的教学设计(体现教学评一体化)TheFirstPeriod(第一个课时)教学内容课型课标解读(2022版)《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、教材分析展开。Sarah指出邻居是消防员，他经常帮助人们，Sarah妈妈认同邻居是个好人；接着提到刘佳的父亲也很好，原因是他是一名校车司机，每天接送大家上学，最后Sarah妈妈感慨这也是一份重要的工作。语篇通过对不同职业人物的描述，展现了这些职业人员的奉Why:作者通过Sarah一家谈论邻居的职业及贡献，传达了每种职业都有其价值和意义，无论是像消防员能帮助人们应对危险，还是校车司机保障学生日常上学出行，都在默默奉献，都值得被尊重和认可，引导学生尊重不同职业，理解职业背后How:该语篇是小学生日常生活对话，涉及社区职业的核心词及谈论邻居的职业及贡献的核心语言，如“Our/Myneighbouris学生学情认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用知识储备：学生在第一单元学习了家庭成员的词汇：farmer,的职业。生活经验：在日常生活中，学生对消防员灭火、护士照顾病人、清洁工打扫卫生等职业场景有直观感受，对这些职业的工作内容有一定认知。这种生活经验有助于他们理解文本内容，也能为课堂交流分享提供素材，但可能缺乏对这些职业背后复杂工作流程和社会存在的困难分析：新职业词汇的发音、拼写可能出错，尤其是在实际交流中，正确运用所学句型准确描述职业行为容易出现语法错误。难以深入理解不同职业对社区的重要性及相互关联性，在分析职业价值等问题时可能缺乏深度和全面性。教学目标1.在看、听、说的活动中，获取、梳理社区职业的核心词(学习理解)2.能分角色扮演，基于语篇内容填空；(应用实践)区职业及其工作内容，体会各行业劳动者的付出，培养积极的职业观和尊重劳动的意识。(迁移创新)教学重、难点1.学生能够会读、听懂、拼写社区职业的词汇：cleaner,cook,deliveryworker,cook,policeoffic2.能在语篇中理解描述社区职业及其工作内容He's/She'sa..He/She...职业及其工作内容，体会各行业劳动者的付出，培养积极的职业观教具、学具教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法教学过程(体现学生主体)教学目标教学步骤学生学习活动效果评价1.在看、听、说的活动中，获取、梳理社区职业的核心词汇：officer,busdriver以及描述社区职业及工作内容的核心语people.";(学习理B.Talkingaboutplaces2.学生看视频，初3.学生听录音，选唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。教师观察学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和反馈。教师观察学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和反馈。A.farmer4.学生听录音，勾出正确的答案。教师观察学生是否能听音勾出正确的答案，发现问题，及时提供帮教师根据学生理教授词汇：police(2)出示社区清洁工、厨师和快递员的图片，问学生He's/She's..教授词Differentpeoplehavedeliveryworker及其工作内容：cleans6.学生基于语篇内容和已有的生活经验，说一说这些工作怎么样，自由发表自己的观点，如community."解和拼读词汇的教师根据学生发表的观点，给与正7.给图片连接相应的职业，一人演，另一人说出职业。8.听录音，跟读课文。教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。教师鼓励学生大胆的跟唱歌谣。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基2.能分角色扮演，基于语篇内容填空；(应用实践)话。10.学生基于语篇内容填空。教师观察学生能根据学生的表现给予必要的提示和指导。教师观察学生是否能填空，给与必教师观察学生是否能完成任务，给与鼓励和表扬。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到3.能和同伴熟练运用述社区职业及其工劳动者的付出，培养积极的职业观和尊创新)A:He'sa..He...B:She'sa...She...11.能和同伴熟练运用核心语言“He's/She'sa...He/She…”描述社区职业及其工作教师观察学生是否能运用核心语言描述社区职业与完成有困难的学生提供指导和鼓励。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运学生能和同伴描述社区职业及其工作内容，从课本走向现实生活，在交流社区职业及其工作内容的过程中，发展了语用能力。板书设计基础型作业：Look提升型作业：社区职业调查，观察你的社区，列出你看到的3种职业(如保安、快递员等),用句型描述：例：Heisadeliveryman.Hesendspackages.(1)正面：画职业人物(2)背面：写感谢语(中英双语)谢清洁工!您让社区更美丽。教学反思(亮点与不足)一、语言能力培养二、文化意识渗透度引导学生理解不同职业文化内涵，认识到各种职业对社区的贡三、思维品质提升四、学习能力发展丰富的课堂活动激发学生学习兴趣，使其积二、不足1.对于语言输出的准确性把控不足，后续应增加纠错和针对性指导环节，强化语法和词汇的正确使用。2.思维训练深度和广度不够，后续可设置开放性问题，鼓励学生深入分析、比较不同职业，提升思维的逻辑性和创新性。3.在自主学习能力培养上有所欠缺，后续可布引导学生利用学习资源自主探索知识，课堂中增加小组合作探究活动，培养合作学习能力和自主解决问题的能力。TheSecondPeriod(第二个课时)教学内容课型课标解读2022版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，语调自然、流畅。教材分析用这部手机拍摄照片。其中一张照片是一些大象，这张照片来自他的手机，且在社区摄影展上进行展示。在这个过程中，反复出现含“ph”且发音相同的单词，帮助学习者掌握“ph”的发音规律。画面呈现社区摄影展场景，人们在观看展览，营造出浓厚的社区文化氛围。Why:该语篇围绕“社区摄影展”展开，通过展示Phi机拍摄照片并在摄影展呈现的过程，传递了摄影作为一种记录和分享方式的意义，激发人们对生活和社区的热爱。同时，借助ph发音规律学习，将语言知识学习与生活场景结合，提升学习趣味性与How:本语篇是一首歌谣，涉及新词汇，如学生学情认知水平：四年级学生处于从形象思维向抽象注意力难以长时间集中，对直观、有趣的学习内容兴趣较高。本单元通过生动的图片、韵律儿歌呈现“ph”发音相关内容，符合其形象思维认知特点，但归纳发音规律等抽象任务对他们仍具挑战，需知识储备：此前学生已学习一定量英语基础词汇和简单发音规则，有初步语音感知能力。本单元聚焦字母组合ph发音规律，相生活经验：四年级学生对拍照、打电话等生活场景熟悉，本单元涉及的“用手机拍照等语篇情境易引发共鸣，能助力他们理解词汇和句子含义。基于生活经验，学生在描述相关场景、表达想法时会更有话可说，可促进语言输出，但将生活经验准确转化为英语表达，还需教师引导和训练。困难分析：发音上，准确发出/f/音并在单词拼写较长，记忆和书写存在困难；此外，将发音规律灵活应用到新教学目标(备注：要体现前后课时之间的联1.能够理解文本内容，把握核心信息，能听懂并准确拼写含ph音规则；(学习理解)2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固ph的发音；(应用实践)(迁移创新)教学重、难点能够理解文本内容，把握核心信息，学生能够听懂、认读并准确词中的发音规则。在拼读过程中掌握字母组合ph在单词中的发音并能够使用发音教具、学具教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法教学过程(体现学生主体)教学目标教学步骤学生学习活动效果评价ck发音规律的单词。)教授词汇：Philip,phone1.复习字母组合ck发音规律的单词。2.学生看图回答问题。3.学生读歌谣填空，并学习词汇：photo,复习ck在单词中的发音，为接下来的学习做铺垫。教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。教师观察学生是否能读歌谣填空，给与指导和反馈。1.能够理解文本内能听懂并准确拼写教授词汇：photo,elephant含ph发音的单词标红单词的发音规则。)教师引导学生学习词汇，帮助elephant.总结归纳总结归纳出ph在单词中的发音4.总结归纳出学生归纳字母ph在单词中的发音ph在单词中的规则；(学习理解)音。教师根据学生况，给与鼓励和表扬。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母组合ph在单词中的发音规则，通过阅读歌谣引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固ph的发音；(应用实践)7.Gametime(拼读练习)6.学生根据拼读规则拼读出7.完成拼读练习8.学生在教师的引导下完成听音排序练单词，并给予指导和评价。教师观察学生是否能完成两项听音活动，及时给予指导和帮助。设计意图：本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与技能。学生根据拼读规则拼读出更多单词，强化语音感知与记忆。通过两项听力训练进一步提升听辨能力，锻炼书写技能，让学生从音、形多维度掌握含ph发音的单词，实现从知事，巩固ph在单词、句子、语篇中的发音。(迁移创新)10.学生自主阅读绘本故事anElephantFamily》,然后再小组合作阅读。合作情况，鼓励学生大胆尝试拼读。设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培板书设计作业设计基础型作业：写出更多含有ph的单词提升型作业：看图写话.提供其他动物照片(如giraffes/tigers)教学反思(亮点与不足)1.情境化教学有效激发兴趣phone、photo等)与发音规律自然融合。学生通过故事中的问答、2.多模态学习强化记忆3.循序渐进构建知识体系从复习旧知ck发音规律导入，到新词汇呈现、规律总结，再到拓展练习(阅读更多含ph的单词、绘本阅读),教学步骤清晰，符合学生认知规律。小组讨论环节引导学生自主观察、归纳，培1.分层教学体现不足andfill”环节因词汇量不足难以独立完成填空，导致参与感下降；而能力较强的学生在拼读游戏中则略显“吃不饱”。2.发音指导深度不足虽通过儿歌、跟读等方式练习发音，但缺乏口型示范和发音TheThirdPeriod(第三个课时)教学内容课型课标解读(2022版)《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力；能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和教材分析What:本语篇是配图短文，以Mike录制视频的形式呈现学生在社区敬老院开展志愿服务活动的情景，介绍了陈洁在铺床、张鹏在唱老歌、斌斌和约翰在讲有趣故事，展现大家积极参与社区服务、其乐融融的画面。Why:作者通过Mike录制视频的形式呈现学生在社区敬老院开展志愿服务活动的情景，引导学生思考自身能为社区做出的贡献，培养社会责任感和社区服务意识，倡导通过实际行动关爱社区中的老年人等群体，营How:本语篇是典型的日常生活对话，涉及社区助老活动的核,该对话使用的是现在进行词态，学生在前面没有接触过，稍微有点难学生学情认知水平：四年级学生对直观、生动的图片和情景对话较易理解接像文本中呈现的学生在社区服务的画面，能直观感知活动内容。但对于抽象的社区服务意义等深层次概念，理解可能存在困难，需教师引导从具体知识储备：学生在第一课时学习了社区职业的核心词汇：了动词短语，如“readbooks,playgames,playfootball.在第三课时学习了生活经验：学生在日常生活中或多或少接触过社区相关场景，部分可能有参与社区活动或看望老人的经历，这使他们对文本中敬老院服务等情景有一定熟悉感和共鸣，能更好理解文本情境，也便于联系自身经验进行表达。但不同学生参与程度和体验不同，在分享和交流时表现会有差异。存在的困难分析：学生在语言表达上，可能难以准确、流畅地运用英语描述多样的社区服务活动及自身感受；语法方面，现在进行时在实际运用中，可能出现动词形式变化错误；文化理解上，对社区服务背后所蕴含的社会责任感、关爱他人等文化内涵，理解不够深入，难以从文化层面教学目标1.在看、听、说、读的活动中，获取、梳理核心词汇：makingthe进行的社区助老活动的核心语言“...is/are...”;(学习理解)2.能基于语篇内容复述课文，准确描述人物正在进行的社区助老活动；(应用实践)3.能根据所学内容，发挥想象力，创造性地运用重点词汇和句型，描述更多社区助人活动，提升语言创新运用能力和综合语言素养。(迁移创教学重、难点1.能听、说、读社区助老活动的核心词汇：makingthebed,singingold2.通过听、看、读等活动，学生能够准确获取短文中Peng等人在社区帮助老人的具体活动信息，理解文本难点学生能根据所学内容，在“Makefunsentences”环节，发挥想创造性地运用重点词汇和句型，描述更多社区助人活动，提升语言创新运教具、学具教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法教学过程(体现学生主体)教学目标教学步骤学生学习活动效果评价1.在看、听、说、读的活动中，获取、梳理核心词room及描述人物正在进行的社区助老活动的核心(学习理解) 教授词汇：singingold1.学生跟唱歌曲。2.学生看视频选择正确的选项填空。3.学生听录音，选出正确的选项：Zhang4.学生读对话回答问唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。教师观察学生是否能看视频选择答案，给与指导和反馈。教师观察学生是否能听录音选择答案，给与指导和反馈。教师观察学生是否能读对话回答问题，给与指导和教授词汇：tellingfunny教授短语：cleaningthepeople'shome.Some...5.学生看图回答问题。6.学生基于语篇内容和已有的生活经验，发表自己的观点，如“Theyare7.学生看图说出图片中的学生正在为社区做什么。8.学生听录音，跟读对话。教师根据学生理解和拼读词汇的教师观察学生是否能正确发表自己的观点，给与正教师观察学生是否能描述图片中的学生正在做什么,给与鼓励和表教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。2.能基于语篇内容复述课文，准确描述人物正在进行的社区助老活动；(应用实践)Jie,ZhangPeng,John和Binbin分别为社区做了什么)9.基于语篇内容复教师观察学生能否能复述课文，根予必要的提示和指导。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过复述课文，促使语言内化。从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。3.能根据所学内创造性地运用重点词汇和句型，描述更多社区助人活动，提升语言创新运用能力和综合语言素养。(迁移创新)12.学生组合出有趣、教师观察学生是否能组合出有趣、设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，打破常规职业行为认知，让学生组合出有趣、新奇的句子，激发学生的创造性思维，鼓励板书设计作业设计基础题：提升题：Let'swrite.(完成表格，根据表格内容写三个句子职业动作(进行时)地点拓展题：社区关爱地图”设计1.绘制社区简图，标注3个服务点(如幼儿园、养老院),用图标+句子说明服务内容：教学反思(亮点(一)多样活动激发兴趣与不足)通过“Listenandsing”开启课程，歌曲营造出轻松氛围，迅速吸引学生注意力，为后续学习奠定良好基础。“Makefunsentences”环节极具趣味性，学生积极发挥创意，在欢乐中巩固语言知识，学习热情高涨。(二)知识传授循序渐进从“Watchandchoose”“Listenandchoose”等基础听力选择活动，逐步过渡到“Readandanswer”“Lookandanswer”等读看理解环节，再到“Let'sretell”的综合输出，由浅入深，符合学生认知规律，有效帮助不足(一)深度拓展欠缺在教授词汇和句型时，更多聚焦于表面含义和简单运用，对于词汇背后文化内涵，如社区服务所承载的社会价值等，挖掘不够深入。同时，在语言运用上，未能充分引导学生进行深度拓展，学生表达稍显单一。(二)个体差异关注不够部分基础薄弱学生在"Listenandrepeat"环节，可能因跟不上节奏而未能准确模仿语音语调；在“Let'sthink”这类需要自主思考表达观点的环节，一些性格内向学生参与度不高。教学过程中对不同层次学生的个性化需求和表现关注不足。TheFourthPeriod(第四个课时)教学内容课型阅读课课标解读义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能够读懂语言简大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学教材分析What:本语篇是配图短文，呈现了社区志愿者们经人的场景。在幼儿园，John和一班小朋友一起唱歌，张鹏给二班小朋友讲故事；在养老院，陈洁帮忙整理床铺，AmyWhy:文章以社区志愿者为切入点，展现了志愿者关爱社区里儿童与老人的温暖行动，传递出关爱弱势群体、积极奉献、乐于助人的正能量价值观，强调社区中人与人之间互助互爱的美好情感，以及志愿者对社区的热爱，引导学生导关注和参与社区公益活动。How:本语篇是配图短文，涉及志愿者们在幼儿园和“Welove.…”结构，强化志愿者对社区及居民的热爱之情，起到强调情感、突出主题的作用，使读者更能感受到志愿者学生学情认知水平：学生能把握不同场景(幼儿园、养老院)的信息，具备知识储备：学生在本单元第一课时已经掌握了社区职业语言“...is/are...已有的知识储备为本课时的学习奠定了基础。生活经验：多数学生对幼儿园、养老院场景有一定认知，对帮助他人的行为有直观感受，能将文本中志愿者帮助儿童和老人的活动与自身生活经验相联系，有助于理解文本内容，产生情感共鸣。可能缺乏作为社区志愿者亲身实践的经历，对于志愿者活动中遇到的实际问题和收获的深层次感悟理解不深，难以深入体会文本中志愿者对社区和居民的深存在的困难分析：文本中出现较多人物及活能在梳理人物与活动对应关系时出现混淆。对文本背后所传达的社区关爱、志愿精神等深层主题内涵理解可能不够透彻，难以从文本中提炼出教学目标(备注：要体现前后课时之间的联系)1.在看、读、说的活动中读懂关于社区志愿者在幼儿园和养老院开文，能够观察图片，结合所学知识，选择正确词汇或句子完成书写任务，实现从文本输入到语言输出的转化，巩固所学词汇和句型的书写与运用；(应用实践)3.运用所学语言知识设计并制作关于社区服务或志愿者活动的海报，用英语描述自己或他人在不同场景下正在进行的活动，实现知识的灵活运用和语言交际能力的提升。(迁移创新)教学重、难点重点：2.能读懂关于社区志愿者在幼儿园和养老院开展活动的短文，准确提取关键信息，如人物(John、ZhangPeng、ChenJie、Amy等)及其对应的活动内容。难点：能将课堂所学关于描述人物活动的知识和技能迁移到日常生活场景中，用英语描述自己、家人或朋友正在进行的活动，实现知识的活学活用，提升在真实语境中运用英语进行交际的能力。教具、学具教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法教学过程(体现学生主体)教学目标教学步骤学生学习活动效果评价1.跟唱歌曲。歌曲激发了学2.学生看图描述图片生的学习兴趣，中人物的职业、工作及正中人物的职业、工作复习为接下来在进行的活动。)及正在进行的活动。的学习做铺垫。3.快速阅读短文，圈教师观察学生短文，圈出人名)出人名。是否能圈出人4.阅读第一段，划出名，给与指导和1.在看、读、说的活段，划出答案，完成填空)答案，完成填空。反馈。动中读懂关于社区教师观察学生志愿者在幼儿园和是否能读短文养老院开展活动的完成填空，给与短文，准确提取关键指导和反馈。5.阅读第二段，划出第二段，划出答案，选择答案，选择正确的选教师观察学生Jie、Amy等)及其正确的选项。)是否能阅读短对应的活动内容；文选择正确的(学习理解)选项，给与指导和反馈。6.阅读第三段，划出教师观察学生第三段，划出答案，回答答案，回答问题。是否能读短文问题)7.阅读短文，完成连线。8.听录音，跟读。回答问题，给与指导和反馈。教师观察学生是否能阅读短文完成连线，给观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。设计意图：本阶段的学习旨在帮助学生学习理解短文内容，阅读任务聚焦文本理解与信息提取，提升学生的阅读理解、分析归纳能力；层层递进的阅读活动，实现语言知识的有效积累与灵活运用，培养了学生的思维品质和2.能够依据文本内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短文，能够观察图片，结合所学知识，选择正确词汇或实现从文本输入到固所学词汇和句型的书写与运用；(应9.能基于语篇内容复述短文。10.选择正确的词语写一写。教师观察学生是否能复述短文，给与鼓励和表扬。教师观察学生是否能看图选择正确的词语写一写，给与指导和反馈。Look,chooseandwrite.Look,chooseandwrite. 用实践)设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，二项活动层层递进，从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，让学生在真实、多元的任务中提升英语综合素养。3.运用所学语言知识设计并制作关于社区服务或志愿者活动的海报，用英语描述自己或他人在不同场景下正在进行的活动，实现知识的灵活运用和语言交际能力的提升。(迁移创新)11.制作海报。12.运用所学的核心语言在班上分享制教师观察学生是否能制作海报，给与鼓励和表扬。教师根据学生的表现，给与指导和表扬。设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语学生能制作海报并在全班分享，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的语用能力。板书设计PartBReadandwrite&P基础性作业：2.句子补全(根据语篇填空)拓展型作业：我的志愿计划，用3句话写出自己能为社区做的事。提升型作业：志愿者日记：假设你是一名志愿者，用5-6句话记录一天的活动。教学反思亮点：一、主题意义探究教学活动围绕“社区自愿者”主题，通过分层阅读任务逐步引导学生深入文本。从圈出人名到回答具体活动，学生能够在完成任务的过程中自然梳理文本信息，初步感知主题内容。如通过回答"John和一班在做什么""Amy在做什么"等问题，学生对社区自愿者活动场景形成具象认知，为主题意义的理解搭建了基础框架。活动围绕“社区自愿者活动”展开，如打扫、唱歌、讲故事，引导学生理解集体协作与个人责任的主题意义。二、学科融合体现Makeyourposter融合了美术学科，在一定程度上实现了艺术与语言的结合，增强了课堂趣味性。三、多元化评价体系本科中采用了多元评价，有生自评、生生互评及教师评价。不足：义，例如社区自愿者活动对个人成长、人际交往、团队协作等方面的价值，学生难以建立语言知识与现实生活的深度关TheFifthPeriod(第五课时)教学内容课型绘本故事课标解读尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。教材分析What:本语篇是日常生活对话，围绕警察与孩开。文中提及公园有大湖，虽适合散步但禁止游泳，存在安全隐患；指出红灯时有人过马路的错误行为，强调勿闯红灯；看到老人提重物，鼓励孩子们帮助老人；见到大男孩帮助摔倒小男孩，倡导大家相互帮助，友善待人，不打架伤人。最后警察总结，提醒大家在社区注意安全并乐于助Why:语篇围绕社区安全与互助展开，通过警察与孩子们的交递了社区生活中安全意识和互帮互助精神的重要性，引导学生在社区中既要保障自身安全，遵守规则，又要关心他人，营造和谐、安全的社区环境，树立正确的社区生活价值观。注文本中呈现的社区安全场景与问题，同时使文本的叙述更具互动性，帮助读者更好地理解和吸收相关安全知识。涉及祈使句“Don'tswim性和引导性，可直接有力地传达安全要求与行为规范，引起读者对社区安全规则的重视，简洁明了地告知读者应该或不应该做什么。学生学情认知水平：四年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。isa..”学习了社区活动的核心词汇，如“goshopping,takeawalk,dosports,seeadoctor”能用句型“Ioft生活经验：学生在日常生活中，对社区环境有一定接触和体验，像在公园散步、过马路等场景都较为熟悉，这使得他们对语篇中呈现的社区生活画面有亲近感，能够基于自身经历理解部分安全行为的必要性，如知道闯红灯可能有危险。然而，他们对社区安全的认识可能仅停留在表面和偶然经验上，缺乏全面、深入的了解，例如对一些潜在的安全隐患，如公共设施老化、陌生人尾随等情况的防范意识不足。存在的困难分析：运用新学词汇和句型准确、流利表达社区安全相关观点可能存在障碍，出现用词不当、语法错误等问题。知识运用方面，难以将课堂所学的社区安全知识灵活迁移到实际生活场景中，遇到新的、未教学目标(备注：要体现前后课时之间的联系)1.通过阅读与问答任务，学生能够梳理不同安全场景下的危险行为及1.通过阅读与问答任务，学生能够梳理不同安全场景下的危险行为及安全警示，构建清晰的文本逻辑框架，理解安全规则的重要性；(学习理解)2.能运用所学词汇和句型，模仿对话场景，准确描述社区中的安全或危险行为，并给出合理的安全建议；(应用实践)3.能创造性地设计独特的安全警示场景，运用所学语言创作新颖的英文安全标语，通过对各类安全场