2026年教师资格考试初中学科知识与教学能力物理强化训练题库精析

2026年教师资格考试初中物理学科知识与教学能力强一、单项选择题(共25题)1、下列现象中，能说明物体具有惯性的是()B.苹果从树上落下C.汽车刹车时，乘客向前倾倒2、在并联电路中，关于总电阻，下列说法正确的是()B.总电阻小于其中任意一个电阻解析：并联电路总电阻的计算公式,因此总电阻一定小于任何长的2倍，再接入同一电路，则通过的电流为()丝长度L变为原来的2倍时，由于体积V=LS不变，横截面积S会变为原来的1/2。4、关于光的现象，下列说法中正确的是()B选项错误：光导纤维传递信号利用了光的全反射原理，与偏振无关。5、在探究“电流与电压、电阻的关系”实验中，某同学保持电阻不变，改变定值电阻两端的电压，记录电流表示数的变化。下列说法正确的是()B.电压增大时，电流也随之增大，且比值U/I为定值解析：根据欧姆定律I=U/R,当电阻R保持不变时，电流I与电压U成正比，滑动变阻器在此实验中用于改变定值电阻两端电压，而非改变其自身阻值(定值电阻阻值固定)。故选B。6、下列关于“光的折射”现象的说法中，正确的是()A.光从空气斜射入水中时，折射角大于入射角B.光在两种介质的分界面上同时发生反射和折射，反射角等于折射角C.光从水中斜射入空气中时，入射角增大到一定程度会发生全反射D.折射光路是可逆的，但入射角和折射角不可能相等A项错误，光从空气(光疏介质)斜射入水(光密介质)时，折射角小于入射角。B项错误，反射角等于入射角，但折射角与入射角不相等(除非垂直入射)。C项正确，当光从光密介质(如水)射向光疏介质(如空气),且入射角大于或等D项错误，光路可逆是折射的基本性质，当光垂直入射(入射角为0°)时，折射角也为0°,二者相等。故选C。B.杠杆的支点一定在杠杆上，且在杠杆的中点C.杠杆的动力臂长度一定大于阻力臂长度但不一定在中点，例如撬棍的支点通常在杠杆的一端，因此B选A.小磁针在该点的受力方向B.小磁针在该点静止时N极所指的方向D.小磁针在该点的转动方向磁场方向的定义是小磁针在磁场中静止时N极所指的方向，因此B选项正确；A选9、关于光现象，下列说法正确的是()。A.日食的形成是因为光的反射B.湖面倒影是由于光的折射C.雨后彩虹是由于光的直线传播10、下列生活中的工具或现象，与杠杆原理无关的是()。B.剪刀C.定滑轮11、关于初中物理”力”的概念教学，以下说法最恰当的是()A.直接给出力的定义，让学生背诵记忆B.充分利用学生的生活经验，通过实例建立力的概念C.只需通过实验演示，无需关注学生的前概念核心理念的是()B.教师提出问题，学生猜想成像特点，自主设计实验方案并验证解析：探究式教学的核心理念是体现学生的主体地位和科学探呈现了科学探究的关键要素：提出问题→猜想假设→设计充分发挥了学生的主观能动性，符合《义务教育物理课程标准(2022年版)》中”科学学思维。解析：根据凸透镜成像规律，当物距u>2f(二倍焦距)时，成像位于一倍焦距与二倍焦距之间(f<v<2f),成倒立、缩小的实像。这是照相机的工作原理。选项A为物距在f与2f之间时的成像特征；B为u=2f时的成像；D为物距小于f时的虚像14、下列关于电功率的说法中，正确的是()B.电功率表示电流做功的快慢，单位是焦耳(C.由公式P=UI可知，电功率与电压成正比，与电流成反比D.用电器的实际功率取决于其两端的实际电压和通过的实际电流●B错误：电功率的单位是瓦特(W),焦耳(J)是电能或功的单位。●D正确：根据电功率定义P=UI,实际功率由实际工作电压和实际电流共同决定，例如一个标有“220V100W”的灯泡接在110V电路中，其实际功率将小于故正确答案为D。A.倒立、放大的实像解析：凸透镜成像规律中，当物距u满足f<u<2f时，成倒立、放大的实像，像16、在“探究电流与电压关系”的实验中，滑动变阻器的主要作用是()B.保持电阻两端电压不变C.保护电路和改变定值电阻两端的电压解析：该实验中，滑动变阻器的作用是保护电路(防止电流过大损坏元件),同时倾斜直线，则下列说法正确的是()B.电阻值随电压增大而减小解析：在电阻一定时，通过导体的电流与导体两端的电压18、关于“光的折射”现象，下列说法错误的是()A.光从空气斜射入水中时，折射角小于入射角B.折射光线、入射光线和法线在同一平面内C.光在真空中的传播速度最大，约为3×10⁸m/sD.当光从水中斜射入空气时，若入射角大于临界角，则会发生全反光线消失解析：选项A、B、C均正确：A符合折射规律(光从光疏介质进入光密介质，折射角小于入射角);B是折射定律的基本内容；C是光速基本常数。D错误在于“折线，但表述“折射光线消失”易误解为“光线被吸收或被认为是错误说法，因为全反射时不是“折射光线消失”,而是不发生折射。因此D为19、下列现象中，属于力的作用效果的是()B.石块从高处自由下落C.用手捏一个易拉罐使其变形D均与物体的运动状态或位置变化有关，但并未直接体现力对物体形20、下列现象中，属于液化现象的是()A.冰块熔化成水B.湿衣服在阳光下变干略空气阻力，下列说法中正确的是()A.小钢球第一次摆至右侧最高点的高度一定等于释放点的高度B.若测得最低点的速度为v,则小球在最低点受到线的拉力大小为mg+mv²/L(L为线长)C.若在最低点给小球一个与运动方向相同的瞬时冲量，系统的机械能不再守恒D.实验中用光电门测最低点速度时，为减少误差，应在最低点左右两侧对称放置A项：机械能守恒的前提是不计空气阻力，第一次到达右侧最高点的高度确等于释放高度；但若存在测量误差或微小的空气阻力，高度略低于释放点，因此说“一定等于”过于绝对，故A不正确。B项：在最低点，小球受重力mg和绳的拉力T,向心力由T-mg=mv²/L得T=mg+mvC项：瞬时冲量只改变动能，不改变重力势能，外力F△t属非保守力，但若冲量在极短时间内作用且位移趋近于0,功可忽略，机械能仍可近似守恒，故“不再守恒”过于绝对。D项：光电门对称放置求平均可消除系统误差，但主要误差来自钢球摆幅不一致，更重要的是光电门应正对最低点且垂直于摆线，对称放置并不能显著减小误差，反而增加操作复杂度，D并不恰当。在液体中的物体受到竖直向上的浮力，大小等于它排开液体的重力”。下列关于教材编写与教学的描述，符合课程标准要求的是()A.为降低难度，可先给出“浮力=排开液体重”的公式，再补述适用条件B.用弹簧测力计“溢水杯法”测木块所受浮力时，若溢出水没有全部收集到溢水口外侧小桶中，测得浮力仍正确C.通过鸡蛋在水中逐渐上浮的演示视频，能让学生直观感知“液体密度增大→浮力增大”的科学规律D.为让学生经历“提出问题→猜想→实验→分析→交流”的完整探究过程，可引导学生自行设计实验验证浮力大小与排开液体体积的关系D项：让学生全程自主探究"浮力与V排”的关系，契合课程标准强调的“科学探23、声音在空气中的传播速度()A.与频率有关B.与振幅有关C.与温度有关D.与响度有关解析：声音在空气中的传播速度主要受温度影响，温度越高，声速越大(例如0℃时约331m/s,20℃时约343m/s)。声速与频率、振幅、响度无关，这些因素仅影响声音的音调(频率)和响度(振幅),不改变传播速度。A.教师演示光的折射现象，学生记录现象B.学生分组实验，探究入射角与折射角的关系，并得出规律C.教师直接给出折射定律，学生记忆D.学生观看多媒体动画了解折射现象解析：科学探究要求学生主动参与实验设计、数据收集和规律总结。选项B中学生通过分组实验自主改变入射角、测量折射角并分析数据，符合“提出问题→设计实验→收集证据→得出结论”的探究流程；而其他选项均以教师讲授或被动接受为主，未能体现学生主体性，不符合科学探究理念。25、关于单摆的运动，下列说法正确的是A.单摆的回复力是由重力沿切线方向的分力提供的B.单摆的振动周期与摆球的质量有关C.单摆的振动周期与振幅有关D.单摆的振动周期与摆线的长度无关A选项正确，单摆的回复力确实是由重力沿切线方向的分力提供的。B选项错误，单摆的振动周期与摆球的质量无关。C选项错误，单摆的振动周期与振幅无关。D选项错误，单摆的振动周期与摆线的长度有关，公式其中(L)为摆线长度，(g)为重力加速度。二、简答题(共6题)请简要说明静摩擦力与滑动摩擦力的区别，并设计一个课堂演示实验，帮助学生理解这两种摩擦力的特点。1.产生条件不同：静摩擦力作用于两物体间有相对运动趋势但仍保持相对静止时；滑动摩擦力作用于两物体间发生相对运动时。2.方向特征：静摩擦力方向与相对运动趋势方向相反；滑动摩擦力方向与相对运动方向相反。3.大小特点：静摩擦力大小随外力变化而变化(0<f_静≤f_max),具有被动性；滑动摩擦力大小相对恒定(f_滑=μN),略小于最大静摩擦力。4.作用效果：静摩擦力阻碍相对运动趋势；滑动摩擦力阻碍相对运动。二、教学实验设计实验名称：探究摩擦力变化的”拉力木块实验”实验器材：长方体木块(带挂钩)、弹簧测力计、粗糙木板、砝码若干、细线实验步骤：1.将木块放在水平木板上，用弹簧测力计水平缓慢拉木块，保持木块静止，观察并记录拉力逐渐增大时测力计的示数变化。2.继续增大拉力直至木块刚开始运动，记录拉动瞬间测力计的最大示数。3.维持木块匀速直线运动，记录此时测力计的示数。4.在木块上增加砝码改变压力，重复上述步骤。实验现象分析：●阶段二：拉动瞬间测力计示数突然下降→说明最大静摩擦力略大于滑动摩擦力。●阶段三：匀速运动时示数稳定→说明滑动摩擦力大小相对恒定。本题考查教师对核心物理概念的理解深度及教学设计能力，分值通常占8-10分。评分要点：1.概念区分(4分):准确指出静摩擦力的”可变被动性”与滑动摩擦力的”相对恒定”本质区别，提及”相对运动趋势”与”相对运动”的关键差异。2.实验设计(4分):方案具有可操作性，能清晰呈现两种摩擦力的特征变化，实验现象与知识点对应明确。3.教学意图(2分):能有效帮助学生克服”摩擦力总不变”的前概念误区，体现”从直观到抽象”的教学理念。教学提示：讲解时应强调静摩擦力”按需产生”的特点，通过实验数据的对比，引导学生理解”最大静摩擦力略大于滑动摩擦力”这一认知难点，并联系生活实例(如推箱子、刹车过程)强化理解。第二题题目初中物理“欧姆定律”一节中，教师利用“金属电阻随温度升高而增大”的现象设计了一个演示实验：将废旧白炽灯泡的玻璃外壳轻轻敲出一个小孔，向灯丝通以0.2A电流，用数字电压表测得灯丝两端电压为3.0V;随后用酒精灯外焰对灯丝加热约30s,观察到电压表示数逐渐升高到3.6V,电流表示数几乎保持0.2A不变。请回答：(1)该实验现象说明了什么?(2)若用该实验引导学生建立“电阻随温度变化”的观念，教学中应突出哪两条关键推理?(3)上述实验过程是否存在安全隐患?如有，请给出一条改进措施。答案与解析(1)现象说明灯丝温度升高时，在电流几乎不变的情况下其两端电压增大，由R=U/I可知灯丝电阻显著增大，从而说明金属导体的电阻随温度升高而增大。(2)教学中应突出的两条关键推理①控制变量推理：电流被“人为”保持恒定，因此电压的变化只能来源于电阻的变化，排除“电流变化导致电压变化”的干扰。②因果推理：温度↑→金属离子热振动加剧→自由电子定向移动受阻加剧→电阻↑,建立宏观现象与微观机理的联系。(3)安全隐患与改进隐患：白炽灯泡玻璃出现裂缝后，灯丝直接暴露在空气中，加热时可能熔断并飞溅高温金属液滴，存在烫伤或引燃酒精灯火焰的风险。改进：将灯丝密封于薄壁石英玻璃管(或透明硬质玻璃管)中，管内充惰性气体，既保证可视性又避免灯丝氧化飞溅。第三题简述在初中物理教学中，如何引导学生理解“比热容”的概念。在初中物理教学中引导学生理解“比热容”概念可从以下方面入手：1.创设情境引入：通过生活实例，如在相同的阳光照射下，沙子和水的温度变化不同，引发学生的认知冲突，激发学生探究欲望。2.实验探究：设计实验，控制质量、吸收热量等变量，让学生观察不同物质(如水和煤油)在加热过程中的温度变化情况，直观感受不同物质吸热能力的差异。3.分析归纳：引导学生对实验数据进行分析，对比相同质量的不同物质，在吸收相同热量时温度变化的不同，从而归纳出比热容的定义，即单位质量的某种物质，温度升高(或降低)1℃所吸收(或放出)的热量。4.联系生活：让学生列举生活中利用比热容的例子，如用水作为发动机的冷却剂等，加深对概念的理解和应用。解析：1.创设情境能让学生从熟悉的现象中发现问题，产生学习兴趣和探究动力。2.实验是物理教学的重要手段，通过实验让学生亲身体验，获得感性认识，为概念的形成奠定基础。3.分析归纳是从感性认识上升到理性认识的关键步骤，培养学生的逻辑思维和归纳总结能力。4.联系生活实际可以让学生体会物理知识的实用性，巩固对概念的理解，同时提高学生运用知识解决实际问题的能力。第四题义务教育物理课程标准(2022年版)在“课程内容”部分将能量划分为“能量守恒”“能量的转化和转移”“能量与社会发展”三个二级主题。请结合初中物理实际，回答下列问题：(1)简述在“能量守恒”主题教学中，教师如何通过实验探究引导学生建立“机械能守恒”的核心概念，并列举一个可在课堂内实施的低成本实验方案。(6分)(2)说明在上述实验探究后，如何借助“能量转化和转移”的已有认知，使学生进一步理解“机械能守恒是能量守恒的特殊表现”,并指出教学中需避免的两种常见误区。(6分)参考答案与评分标准(1)“机械能守恒”教学可分三步实施：1.创设情境：以摆球(或滚球)从某一高度释放的运动为例，提出问题“球能回到原来的高度吗?为什么?”引导学生猜想“若无外力做功，总机械能应不变”。2.实验探究：采用“单摆—光电门”低成本方案：①用细线悬挂小球，在释放点A和最低点B各固定一光电门；②用刻度尺测A点相对B点的高度h;③测球通过B点时的速度v;④计算mgh与mv²之和，比较两次结果(5次平均值),若差异<5%,即初步验证守恒。实验器材：细线、小钢球、铁架台、刻度尺、智能手机Phyphox速度计或光电门传感器(低成本可借学校信息技术实验室共享)。3.归纳总结：引导学生发现mgh₁+2mv₁²=mgh₂+2mv₂²,从而建立“只有重力做功时，动能与势能可相互转化且总和保持不变”的核心概念。(2)衔接与深化：1.借助“能量转化和转移”的先前学习，让学生列举生活中能量形式(电能→内能、化学能→动能等),再用对比法说明：机械能守恒的本质是“机械能内部动能和势能相互转化”+“无能量跨系统流出/流入”,从而把“机械能守恒”纳入“能量守恒”大框架，指出其为总能量守恒在机械系统中的特殊情形。2.常见误区与教学对策：误区①:认为“机械能守恒”适用于任何运动——需强调成立条件“只有重力或弹力做功”。误区②:忽视能量形式转化的不可逆性——需指出“机械能内转化可逆，但机械能转化为内能后不可逆”,防止学生把“不会耗散”误解为“可自动回收”。本题考查教师能否将课标理念转化为可操作的探究教学：(1)实验设计突出低成本、易操作、可量化；教学过程体现“提出问题—探究一解释—迁移”的科学探究范式。(2)衔接部分要求教师体现“主题统整”意识，把“能量守恒”大观念贯穿次级主题；同时通过澄清误区，帮助学生建立科学、准确的能量观。第五题在初中物理教学中，学生常误认为“物体速度越大，所受的力也越大”。请结合牛顿运动定律，分析该错误观念产生的原因，并设计一个教学片段帮助学生澄清这一误解。该错误观念源于学生将“运动”与“力”直接等同，混淆了“速度”与“加速度”的物理意义，违背了牛顿第一定律和第二定律。根据牛顿第一定律，物体在不受外力或合外力为零时，将保持匀速直线运动或静止状态——即速度大并不需要力来维持；根据牛顿第二定律(F=ma),物体所受合外力决定的是加速度，而非速度的大小。例如，一辆高速匀速行驶的汽车，其合外力为零，而不是“因为速度快所以受力大”。教学片段设计如下：展示两段视频：①一辆汽车在高速公路上匀速行驶；②一辆汽车从静止开始加速。提问：“哪辆车受的力更大?为什么?”用小车、光滑轨道和弹簧测力计演示：让小车在无摩擦轨道上以不同初速度匀速滑行(用推后放手方式实现),观察测力计示数始终为零，说明匀速运动时不受力。再推动小车使其加速，观察测力计显示拉力，此时力与加速度相关，而非速度。引导学生填表对比：运动状态匀速直线加速运动是否受力合力为0合力≠0力的作用效果维持速度改变速度强调“力不是维持速度的原因，而是改变速度的原因”,并引用伽利略理想实验深化理解，帮助学生构建正确物理图景。该题考查教师对物理概念本质的理解与教学转化能力。学生错误源于生活经验(如“开得快需踩油门”)与科学概念的错位。有效教学需通过直观实验、对比分析和语言引导，打破“力→速度”的直觉误区，回归牛顿定律的科学本质。教学设计强调“现象一实验—辨析—总结”四步法，符合初中生认知特点，有助于实现概念转变。第六题简述在“阿基米德原理”教学中，如何设计实验帮助学生理解该原理，并指出学生可能存在的两个常见误解及纠正方法。实验设计步骤：(1)使用溢水杯装满水，将物体用弹簧测力计悬挂，测量其在空气中的重力(G)。(2)将物体缓慢浸入溢水杯中，使溢出的水全部流入小桶，待物体完全浸没后，记录弹簧测力计示数(F)。(3)计算物体所受浮力(Fext浮=G-F).(4)用弹簧测力计测量小桶中溢出水的重力(Gext排)。(5)比较(Fext浮)与(Gext排),,验证二者相等。常见误解及纠正：①误解：物体浸入水中的深度越深，所受浮力越大。纠正：将同一物体浸没在水中的不同深度(如5cm和10cm),观察弹簧测力计示数(F)是否变化。若(F)不变，则说明浮力与深度无关。②误解：物体的密度越大，所受浮力越小。纠正：取体积相同但密度不同的两个物体(如铁块和铝块),完全浸没在水中，分别测量浮力。若两者浮力相同，则说明浮力与物体密度无关，只与排开液体的体积和密度有关。阿基米德原理的核心是“物体所受浮力等于其排开液体的重力”,实验设计通过控制变量法(如确保物体完全浸没、使用溢水杯精确收集排开水)验证这一关系。学生常见的误解源于日常经验：●深度误解：认为“深水压力大，浮力应更大”,但未理解浮力取决于排开液体的体积(完全浸没后体积不变，浮力不变)。实验中固定物体体积、改变深度，直接否定该错误认知。●密度误解：误将“密度大则下沉快”等同于“浮力小”,但浮力实际由排开液体的重量决定。通过对比体积相同、密度不同的物体，证明浮力与物体密度无关，强化“排开液体体积”这一关键因素。教学中应注重引导学生观察实验数据，结合生活实例(如轮船排水量)对比分析，逐步纠正前概念，建立科学理解。三、案例分析题(共6题)第一题某初中物理教师在讲授《浮力》一节时，设计了如下教学片段：1.创设情境，引入课题(5分钟)教师播放一段视频：万吨巨轮漂浮在海面上，而一个小铁钉却沉入水底。提问学生：“看到这个现象，你们有什么疑问吗?”学生们纷纷提出：“为什么铁船能浮起来，铁钉却会沉下去?”“浮力的大小到底和什么有关?”2.猜想与假设(5分钟)教师引导学生基于生活经验进行猜想。学生A说：“可能跟物体轻重有关，轻的会浮，重的会沉。”学生B说：“我觉得跟物体大小有关，大的容易浮，小的容易沉。”学生C说：“可能跟液体的种类有关，我在死海里就能浮起来。”3.实验探究(20分钟)教师说：“大家的猜想都很有道理，现在我们用实验来验证。请看，我这里有弹簧测力计、烧杯、水、盐水、体积相同的铁块和铝块、质量相同的铁块和木块。”教师随后进行了如下演示实验：●实验一：将铁块和铝块(体积相同)分别浸没在水中，观察弹簧测力计示数变化。●实验二：将铁块和木块(质量相同)分别放入水中，观察其沉浮状态。●实验三：将同一个铁块分别浸没在水和盐水中，观察弹簧测力计示数变化。教师记录了三组实验的数据和现象。4.得出结论(5分钟)教师直接总结道：“通过以上实验，我们可以得出阿基米德原理：浸在液体中的物体所受浮力大小等于它排开液体的重力。公式为F浮=G排=p液gV排。”5.练习与应用(5分钟)少?(g=10N/kg)”学生开始练习。1.请评价该教师在教学片段中“实验探究”环节的设计是否合理?并说明理由。2.该教师在“得出结论”环节的处理有何不足?请提出你的改进建议。物体)针对了学生的前期猜想(与物体轻重、大小、液体种类有关),实验设计●数据测量不充分：实验二的目的是验证与“物体轻重(质量)”的关系，但仅观2.“得出结论”环节的不足与改进建议物理量的真正含义(特别是V排),只能死记硬背，无法实现知识的深层内化。·“实验一中，体积相同的铁块和铝块，所受浮力为何相近?”(引导学生关注物体体积V与V排及F浮的关系)。直接由什么决定?”(破除“轻重决定浮力”的前概念，引出平均密度或浮力与·“实验三中，同一物体在不同液体中浮力为何不同?”(引导学生关注液体密度p液与F浮的关系)。大小可能与有关?”最后，教师再将学生的发现与物理学史上的阿基米德原理结合起来，自然引出公式F浮=p液gV排，并强调其适用条件(浸入液●模型建构：引导学生从具体实例(巨轮、铁钉)中抽象出共同的物理模型(浸入液体的物体),并分析其受力情况。论证。例如，追问学生“为什么你会认为与体积有关?”促进其逻辑思维发展。2.如果你是这位教师，你会如何引导学生进行实验现象的总结与分析?3.请结合实际教学经验，谈谈学生在实验中难以观察和分析现象的可能原因，并提出改进建议。答案1.教师在该案例中采取的教学策略及其优点教师在案例中采取了小组讨论和引导式教学策略。●促进学生主动参与：通过小组讨论，学生能够积极表达自己的观察和思考，增强课堂参与感。●培养合作能力：小组讨论为学生提供了合作交流的机会，有助于培养团队协作能●引导深度思考：教师通过引导学生总结实验现象并分析原因，帮助学生将实验现象与理论知识联系起来，促进深度学习。2.引导学生进行实验现象总结与分析的具体步骤如果我是这位教师，我会通过以下步骤引导学生：●明确任务：首先明确小组讨论的目标，例如“总结实验现象”“分析现象背后的原因”等。●分组讨论：将学生分成小组，每组3-4人，鼓励他们结合实验记录，讨论并总结实验现象。●提问引导：通过提问如“你们观察到了哪些现象?”“这些现象可能与哪些理论知识相关?”来引导学生思考。●汇总与反馈：每组选出代表汇报讨论结果，教师进行补充和总结，帮助学生完善●联系实际：结合生活中的实际应用，帮助学生理解实验现象的意义和价值。3.学生在实验中难以观察和分析现象的可能原因及改进建议●实验现象不明显：实验装置或材料可能存在缺陷，导致现象不够明显，影响学生观察。●理论知识掌握不牢固：学生对相关理论知识的理解不足，难以将实验现象与理论联系起来。●实验设计不合理：实验步骤设计复杂或时间安排不合理，导致学生无法充分观察和分析。●缺乏教师指导：教师未能及时引导学生观察重点，学生容易偏离方向。●优化实验设计：确保实验现象明显，实验步骤清晰，时间安排合理。●加强理论知识复习：在实验前复习相关理论知识，帮助学生建立理论与实验的联●提供观察指导：在实验过程中，教师可以通过提问或提示，引导学生关注关键现●分层教学：对于不同层次的学生，提供不同的实验任务和指导，确保每位学生都能有所收获。解析本题旨在考察教师在实验教学中的教学策略运用能力，以及对学情的分析和应对能力。通过分析案例中的教学策略，能够帮助教师更好地理解如何引导学生进行实验现象的观察与分析，提升学生的科学探究能力和学习效果。第三题某初中物理教师在讲解“牛顿第一定律”时，设计了如下教学片段：1.情境引入：教师播放一段视频，展示一辆汽车在公路上行驶，司机突然刹车，乘客身体前倾的现象。2.提出问题：为什么刹车时乘客会前倾?3.学生讨论：学生们根据生活经验进行讨论，提出各种猜想。●实验一：教师将小车放在铺有毛巾的水平木板上，用弹簧测力计拉动小车，使小车做匀速直线运动，记录下弹簧测力计的示数。●实验二：教师将毛巾取下，换成棉布，重复上述实验，记录弹簧测力计的示数。●实验三：教师将棉布取下，直接在木板上进行实验，记录弹簧测力计的示数。5.分析数据：教师引导学生比较三次实验中弹簧测力计的示数，得出结论：接触面越光滑，小车受到的阻力越小。6.逻辑推理：教师提问：“如果小车受到的阻力为零，小车将会怎样运动?”学生回答：“小车将做匀速直线运动。”7.总结定律：教师总结得出牛顿第一定律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。请分析该教学片段中存在的主要问题，并提出改进建议。该教学片段存在以下主要问题：1.实验设计与教学目标不匹配：教师进行的三次实验(毛巾、棉布、木板表面)的目的是探究阻力对物体运动的影响，从而为理解牛顿第一定律奠定基础。然而，实验中教师使用弹簧测力计拉动小车做匀速直线运动，并记录拉力大小。这实际上是在探究“二力平衡”或“滑动摩擦力的影响因素”,与“阻力对物体运动的影响”这一核心目标(即小车在不受拉力时，仅在阻力作用下的运动状态变化)偏离。学生看到的是“拉力”克服“阻力”,而非“阻力”改变“运动状态”。2.逻辑推理过程跳跃：从“接触面越光滑，小车受到的阻力越小”直接跳跃到“如果阻力为零，小车将做匀速直线运动”,缺乏必要的实验现象支撑和逻辑过渡。学生无法直观理解阻力减小与运动状态变化(如滑行距离、速度变化快慢)之间的关系，导致推理过程显得突兀。3.情境引入与核心探究结合不紧密：虽然用了“刹车前倾”的情境引入，但后续的实验探究并未直接回应或利用这一情境。学生可能难以将“刹车时乘客由于惯性保持原来的运动状态”与“小车在阻力作用下运动状态改变”这两个概念联系起4.学生主体地位体现不足：实验主要由教师操作，学生参与度不高。从实验设计到数据记录，学生更多是观察者而非探究者。1.优化实验设计，聚焦核心目标：●实验目的：改为探究阻力对物体运动的影响。●实验方法：让小车从同一斜面的同一高度由静止滑下，分别滑上毛巾、棉布、木板表面。●观察记录：引导学生观察并记录小车在不同表面上滑行的距离(或运动时间)。●分析现象：通过比较滑行距离的远近，得出“阻力越小，物体运动状态越难改变(滑行距离越远)”的结论。这直接服务于牛顿第一定律的推导。2.强化逻辑推理的阶梯性：●在观察到“阻力越小，滑行距离越远”后，引导学生思考：“阻力再小一点呢?滑行距离会怎样?”●进一步提问：“如果阻力为零(理想情况),小车将如何运动?”(将以恒定速度永远运动下去/匀速直线运动)。●这样的推理基于实验现象(滑行距离),而非抽象的“拉力”与“阻力”的平衡，更符合学生的认知规律。3.加强情境引入与核心探究的关联：●在实验探究之后，可以再次回到“刹车前倾”的情境。解释：刹车时，车受到阻力停止，而乘客由于惯性(即牛顿第一定律描述的“保持原来运动状态的性质”)仍要保持原来的运动状态，所以前倾。这样，情境引入不仅激发兴趣，也成为理解和应用新知识的载体。4.突出学生的主体参与：●让学生分组进行实验，亲自操作、观察、记录数据。●组织学生讨论实验现象，引导他们自己得出初步结论。●在逻辑推理环节，鼓励学生大胆猜想和发言，教师进行引导和补充。●关键在于识别实验设计的核心缺陷。原实验用“拉力”平衡“阻力”,掩盖了“阻力”对“运动状态”的直接影响。●逻辑推理的跳跃性体现在缺乏对“滑行距离”这一关键现象的分析，直接从“阻同),观察滑行距离，能更直观地展示阻力对运动状态的影响。第四题王老师在进行”浮力”教学时，通过实验演示了阿基米德原理：将石块浸入水您刚才说浮力方向总是竖直向上的，但如果我把一个木块斜着放进水里(用手比划倾斜60°),木块最后还是漂起来了，这时候浮力方向还是竖直向上吗?会不会跟木块倾斜方向一致?”是压强差怎么会知道哪个方向是’竖直’呢?”(1)请分析小张产生困惑的认知根源，并指出王老师回应方式存在的主要问题。(6分)(2)请设计一个教学片段，通过实验或类比的方式帮助小张真正理解浮力方向为何总是竖直向上。(10分)(3)结合本案例，谈谈如何在物理教学中培养学生的”物理观念”核心素养。(4(1)小张困惑的认知根源及教师回应问题分析：①前概念干扰：小张将”物体放置方向”与”受力方向”混为一谈，认为力方向应随物体姿态改变，这是刚学力的学生常见认知障碍。②缺乏微观机制理解：仅记住”竖直向上”结论，未理解浮力产生的本质是液体压强随深度增加而增大，导致上下表面压力差方向始终竖直向上。③缺乏空间想象能力：难以想象在倾斜状态下，液体内部压强分布特征及合力方向的确定性。教师回应的主要问题：①直接告知结论，缺乏探究过程：王老师用权威式回答代替了学生认知冲突的解决过程，未能将问题转化为学习契机。②未针对认知症结解释：仅重复”液体压强差决定”的结论，没有具体解释压强差如何”决定”竖直方向，未能破解小张”压差如何知道竖直”的深层疑问。③缺乏可视化支架：没有利用图示、实验等具象化手段建立微观压强分布与宏观浮力方向的联系，导致解释流于抽象。(2)教学片段设计：第一步：创设认知冲突情境(1分钟)“小张提了个很棒的问题!我们先用模型来模拟这个情况。”出示可倾斜的透明立时上下表面受到的压强会怎样?”第二步：压强分布可视化实验(4分钟)①用”液体压强演示仪”(透明容器+侧壁不同高度的橡皮膜)展示：无论容器如②用数字压强计测量倾斜状态下物体上下表面压强，记录数据。学生发现：下表面深度h大，压强p大；上表面深度h小，压强p小。③关键引导：“同学们发现了吗?压强大小只与深度有关，而深度是竖直测量的!”第三步：力的合成动态演示(3分钟)①在物体上下表面粘贴箭头贴纸，表示压力方向(始终垂直于表面)。③几何画板动态演示：改变物体倾斜角θ,可见上下表面压力矢量随动，但竖直第四步：类比迁移(2分钟)(3)培养”物理观念”核心素养的策略：①暴露前概念，引发认知冲突：像本案例一样，将学生”力随物转”的生活观念②强化”宏观现象—微观机制—数学表达”三重关联：从压强差现象入手，建立微观分子碰撞模型，最终用公式F浮=p液gV排统摄理解，形成结构化知识。③渗透”守恒与不变性”思想：引导学生发现”无论物体如何放置，只要浸没体积相同，浮力大小方向都不变”,体会物理规律的普适性与确定性。④创设”像物理学家一样思考”的探究环境：对”刁钻”问题不回避、不灌输，而是转化为实验设计任务，让学生在实证中自主建构物理观念。命题意图与评分说明：本题考查教师对浮力概念深度理解、学生认知诊断能力及教学策略设计能力，体现”物理观念”核心素养培养要求。第(1)问侧重诊断分析，需准确识别”前概念干扰”与”教学支架缺失”;第(2)问考查实验教学设计能力，要求方案具体、可视化、有逻辑递进；第(3)问考查教育理论应用，需关联课标中的核心素养要求。满分20分，按要点分档给分。第五题(案例分析题)背景材料某初中《声现象》单元测验中，有一道实验探究题：教师将手机A置于真空罩内，手机B在罩外，两部手机均连接同一Wi-Fi,用软件“示波器”实时显示波形。先让手机A播放音乐，学生能从手机B的示波器上看到波形，却听不到声音；随后教师用注射器向罩内缓缓充气，随着空气逐渐增多，学生既看到波形又能听到声音，但听到的响度逐渐增大。学生的几种典型回答甲：因为真空罩里没有空气，声音是纵波，需要介质才能传播，所以听不到。乙：不对，我在资料上看到声音能在固体中传播，真空罩玻璃也是固体，所以声音应能通过玻璃传出来，听不到是因为声音被玻璃吸收了。丙：老师用的是Wi-Fi,那是电磁波，不是声波。说明示波器上显示的其实是电磁信号，不是声波，与能否听见无关。问题1.指出甲、乙、丙三位学生的回答各存在的一处主要错误或不严谨之处，并简要说明理由。(6分)2.结合该实验情境，给出教师可采用的“教学对话”策略(含教师追问与评价语言),引导学生达成“声音传播需要介质”的科学概念，并体现“以学生为中心”的理念。(6分)3.若将实验改为探究“声音响度与振幅的关系”,请说明实验器材、控制变量及记录数据的方法。(3分)参考答案与解析甲：把“真空”绝对化。实际上真空罩壁是固体，声音可以通过玻璃传播到罩外，只是由于“固→气”界面的反射和衰减极大，导致听不到或听不清，并非完全“不能”传播。乙：忽略了“声音能量显著衰减”。声音虽能通过玻璃传播，但玻璃对高频声波吸收强，再加上罩外空气声阻抗与玻璃相差较大，绝大部分声能被反射回罩内，导致罩外几乎听不到声音。字传输→手机B显示，波形本质是手机A采集到的声振动信号，并非电磁波本身的波形。教师：同学们，甲说“声音需要介质”,乙提出“玻璃是固体也能传声”,大家都很有道理。我们先来思考一下：空气慢慢进入后声音逐渐变响，这说明了什么?学生：可能是空气帮助声音“传”得更好了。教师(追问):假如没有空气，玻璃能不能帮忙呢?请一位同学把耳朵贴在真空罩上，罩里再次播放音乐，听听看。(学生实验)学生：贴着玻璃时能听到一点，但很弱。教师(总结+评价):对!声音确实能通过固体传播，可一旦从玻璃进入空气，大部分声能会被反射，这就像我们用手电光照到水面，大部分光反射回空气中一样。所以我们得出：声音在不同介质交界面会发生能量损失。为了听得清楚，传播路径中需要同一种连续的介质。感谢刚才贴耳实验的同学，他用行动帮我们验证了这个观点!器材：音叉(或信号发生器+扬声器)、麦克风+示波器/声级计、橡皮锤、刻度尺。控制变量：保持频率、距离不变；敲击力度(振幅)为自变量。数据记录：用刻度尺给出敲击角度或初位移作为振幅的定量表征；示波器测量波峰高度(振幅)及声级计读取分贝值。建立“敲击角度一振幅—响度”三组数据表，绘制第六题李老师在讲授“欧姆定律”一课时，设计了如下教学环节：1.复习导入：回顾电流、电压、电阻的定义及单位。2.实验探究：学生分组使用电池、定值电阻、电流表、电压表和滑动变阻器，测量不同电压下通过电阻的电流，记录数据。3.数据分析：李老师引导学生在坐标纸上描点，绘制I-U图像，发现图像为过原点的直线，从而得出“I与U成正比”的结论。4.归纳公式：李老师直接板书“I=U/R”,并强调“这是欧姆定律的数学表达式”。5.例题训练：教师出示三道计算题，学生独立完成，教师核对答案。6.课堂小结：李老师总结：“欧姆定律告诉我们，电流等于电压除以电阻，记住公式就能解题。”课后，李老师批改作业时发现，超过40%的学生在应用欧姆定律时出现错误，主要●在非纯电阻电路(如含电动机的电路)中盲目套用公式。(1)请分析李老师教学过程中存在的主要问题。(8分)(2)结合初中物理教学特点，提出改进教学的三点具体建议。(12分)(1)李老师教学过程中存在的主要问题如下：(8分)①重公式记忆，轻概念建构(2分)李老师直接给出“I=U/R”公式，未引导学生从实验数据中理解“电阻是性质，与U、I无关”的物理本质，导致学生将公式当作“比例关系”机械套用，误认②实验与理论脱节(2分)生深入思考“为什么I-U图像过原点?”“为什么电阻不变?”等问题，未能实现从现③忽视科学思维培养与错误前概念的纠正(2分)学生出现“电阻与电压成正比”等错误观念，④教学评价单一，缺乏过程性反馈(2分)思维误区，教学反馈滞后，无法及时干预错误理解。(2)改进教学的三点具体建议：(12分)①强化“控制变量法”与科学推理的引导(4分)在实验环节，应明确引导学生思考：“我们是如何保持电阻不变的?”“改变电压电阻是否也跟着改变?”“如果换用不同电阻，图像会怎样?”通过连续对比实验和数据分析，使学生在真实探究中建构“电阻是导体固有属性”的科学概念，避免“公式决定物理”的认知误区。②设计认知冲突情境，促进概念转变(4分)可设计如下问题情境：“一个灯泡在220V电压下正常工作，若换用110V电压，它的电阻是否减半?为什么?”“电动机转动时，两端电压为6V,电流为0.5A,能否用R=U/I算出它的电阻?”通过真实、反直觉的问题引发认知冲突，引导学生辨析纯电阻与非纯电阻电路，理解欧姆定律的适用条件，从而修正错误前概念。③采用“表达一反思—修正”教学模式，提升表达能力(4分)鼓励学生用自己的语言描述欧姆定律：“你认为这句话是什么意思?”“你能举个生活中的例子说明吗?”“如果有人说‘电阻随电压变大而变小’,你怎么反驳?”组织小组辩论或书面反思报告，让学生在表达中暴露思维漏洞，在同伴互评中修正理解，实现从“知道公式”到“理解原理”的深度学习。本题考查教师对科学概念教学本质的理解与教学设计能力。初中物理教学的核心不是“教公式”,而是“教思维”。欧姆定律是学生首次系统接触的定量物理规律，其教学成败直接影响学生对电学乃至整个物理学科的认识。李老师的问题典型反映了“重计算、轻概念”“重结果、轻过程”的传统教学倾向。改进的关键在于：●尊重学生的认知规律：从感性经验到理性抽象。●关注错误观念的干预：前概念不纠正，后继学习将建立在错误基础上。因此，教师应成为“思维的引导者”,而非“知识的搬运工”。通过实验探究深化理解、通过认知冲突打破误解、通过语言表达内化概念，方能真正提升学生的物理学科核心素养。四、教学设计题(共6题)第一题课题：初中物理八年级上册《光的反射》课时：1课时(45min)学生已有基础：已学过“光的直线传播”,知道光线模型，会用量角器，具备初步的实验探究能力。1.知识与技能①说出光的反射现象，记住“一点、两角、三线”的名称。②准确表述光的反射定律，能用其解释平面镜成像、潜望镜等简单现象。③会用激光笔、平面镜、量角器、白纸等器材完成“探究反射角与入射角关系”实验，并记录数据。2.过程与方法①经历“提出问题—猜想—实验—归纳—应用”的完整探究过程。②通过小组合作，学会用表格、图线处理数据，培养证据意识。①体验“物理规律源于实验”的科学精神。②通过“自制潜望镜”小制作，感受物理与生活的联系，激发学习兴趣和国防科难点：对“反射光线、入射光线、法线在同一平面”这一学生分组：激光笔(低压安全型)、小平面镜(带支座)、量角器、白纸、记号笔、记录表、剪刀、小镜片2片(潜望镜材料)。节疑，引出“光的反射”2.问题提板书：光的反射遵循什么规思考、小声讨论节3.实验探①教师示范器材使用与安①组内分工：操作员、记录员、学生亲历究(25全提醒；②发放“探究任汇报员；②在白纸上画“法线”,规律建min)务单”(见附录);③巡回测入射角i=30°、40°、50°、60°时构，突破“如何验证共面”或向后折，观察反射光线是否消失难点选两组数据投影，引导用“同大、异侧、共面”六字口诀总结维提问：①平面镜成像为什学以致么左右相反?②潜望镜如用，回扣拓展(3动手能力PPT出示：①入射角0°时反射角多少?②画出45°举手回答、当堂批五、板书设计①反射光线、入射光线、法线在同一平面②反射光线与入射光线分居法线两侧③反射角=入射角(r=i)2.终结性：课后作业——解释“黑板反光”现象(50字以内),下节课前交。七、答案与评分标准(本题用于教师资格考试笔试“教学设计题”评分)面”难点的突破有具体实验措施(旋转光屏)。本题满分30分，按以下6项给分：1.目标设计(5分):三维齐全、行为动词准确、可测。2.重难点把握(4分):重点正确2分，难点准确且说明理由2分。3.资源与学情(4分):资源清单完整2分，学情分析到位2分。4.过程设计(10分):探究环节完整4分；时间安排合理2分；难点突破策略有效2分；有评价嵌入2分。5.板书与作业(4分):板书简洁突出2分；作业生活化、呼应目标2分。6.创新与规范(3分):有自制教具或小制作1分；语言规范无科学性错误2分。1.把“反射角等于入射角”写成“入射角等于反射角”扣1分。2.实验无安全提示或激光使用不当扣2分。3.教学过程未体现“学生主体”或缺失归纳环节扣3分。4.时间分配超过45min或未标注时间扣1分。1.列出教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)。4.结合教学实际，说明如何处理“物距小于焦距●知识与技能：●能准确描述不同物距条件下成像的性质(大小、倒正、虚实),并能解释其原理。2.教学重难点3.实验探究环节设计光具座(带刻度尺)、凸透镜(焦距f=10cm)、蜡烛、光屏、火柴、手机(用于拍1.将蜡烛、凸透镜、光屏依次固定在光2.固定凸透镜位置，改变蜡烛与透镜的距离(u),移动光屏直至成清晰像，记录数3.分别设置u>2f、u=2f、f<u<2f、u=f、u<f五种情况，重复测量。实验物距u像距v像的大小(放大/等像的倒正(正立/像的虚实(实像/次数(cm)(cm)大/缩小)倒立)虚像)物距u像距v像的大小(放大/等像的倒正(正立/像的虚实(实像/大/缩小)倒立)虚像)1234 55正立●问题1:“当物距u逐渐减小时，像距v如何变化?像的大小如何变化?”●问题2:“当u=2f时，像距v等于多少?此时像的大小与物的大小有什么关系?”●问题3:“当u=f时，在光屏上能否找到像?说明此时光线的传播特点?”●问题4:“当u<f时，为什么光屏上找不到像?如何观察到像?此时像的位置在哪里?”4.处理“物距小于焦距时成像特点”的难点策略●步骤1:直观演示●步骤2:光路图分析●步骤3:生活实例类比的?这属于实像还是虚像?”通过已知经验降低抽象概念的理解难度。●步骤4:对比实验强化将u>f和u<f的成像结果并列展示，引导学生对比实像(光屏承接、倒立)与虚像(无法承接、正立)的区别，明确两种成像的本质差异。●知识与技能目标聚焦核心概念(物距、像距、焦距关系),符合初中物理认知层●重点明确以“探究过程”为核心，通过分阶段实验(u>2f、u=2f等)分步引导，避免学生信息过载。●难点突破采用“观察—分析—类比”三步法：先通过实操解决“能否看到像”的困惑，再用光路图解释原理，最后联系生活经验巩固理解，有效化解“虚像抽象难懂”的障碍。3.实验环节设计严谨规范：●数据表格清晰直观，包含所有关键变量(u、v、像的大小、倒正、虚实),便于学生系统归纳规律。●关键问题设计层层递进：从现象描述(问题1、2)到原理分析(问题3、4),符合“观察→思考→抽象”的科学思维发展路径。●用手机拍摄虚像的创新操作，既解决传统教学中“虚像无法展示”的痛点，又体现现代教育技术与物理实验的融合。4.教学逻辑符合建构主义理论：●从学生已有经验(如放大镜使用)出发，通过实验生成新认知，再通过光路图抽象理论，最终回归生活应用，形成完整的“感性一理性一实践”学习闭环。●强调学生主体性(如自主记录数据、提出问题),教师仅作为引导者，符合“以学定教”的现代教学理念。综上，本设计通过科学的探究路径、清晰的难点化解策略及真实的情境化教学，有效落实了初中物理学科核心素养的培养目标，具有较高的教学实践价值。第三题阅读材料某版本八年级下册“电功率”一节中给出的探究案例：1.教师提供两只分别标有“220V40W”“220V100W”的灯泡，让学生猜想哪只灯泡更亮。2.学生普遍认为100W的灯泡一定更亮，教师随后演示两灯泡在家庭电路中并联，学生观察到100W灯泡更亮。3.教师提问：如果把两只灯泡串联后接入220V电路，哪只更亮?学生又一致认为仍是100W灯泡更亮，教师实验却发现40W灯泡反而更亮，学生出现认知冲突。要求(1)请根据上述情境，设计一项能够引导学生解决认知冲突的探究活动，写出完整的教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标)。(2)为达成目标，设计两项核心任务(Task1、Task2)和每项任务下的2-3个驱动性问题，并给出各任务的教学组织形式(小组合作/教师演示/学生自主实验等)。(3)给出探究活动中可获得的预期实验数据及如何从数据推导出“实际功率与电流、电压平方成正比”结论的引导方案。(4)设计一道检测题(含答案)以诊断学生是否真正解决认知冲突。(1)教学目标知识与技能①说出电功率的定义式和决定式(P=UI、P=I²R、P=U²/R)。②能根据串联、并联电路的电压、电流分配规律，用公式计算并解释不同连接方式下灯泡的实际功率。过程与方法①经历“猜想一实验—数据收集—分析论证”的探究过程，学会用控制变量法比较不同连接方式对功率的影响。②学会利用电功率公式和欧姆定律进行逻辑推演，培养证据推理能力。①体验科学探究带来的认知冲突与解决冲突后的成就感，培养质疑、求真、实事②认识安全用电的重要性，增强节约能源的意识。(2)核心任务与驱动性问题Task1:建立“串联电路中电压重新分配导致功率改变”的模型Q1-1两灯串联时，各自两端电压之和是多少?实际如何分配?Q1-2用多用电表分别测出U₁、U₂,代入P=U²/R,可比较什么?·教学组织：小组合作实验，4人一组，分工测量电流、电压、记录数据。Task2:检验“实际功率与电流(或电压)平方成正比”的定量规律Q2-1若保持灯泡不变，改变其两端电压，实际功率如何变化?如何设计实验?Q2-2对同一灯泡测得不同U、P数据，在坐标系中描点，你能发现什么规律?Q2-3用P=U²/R或P=I²R分别对数据作线性化变换，哪种方法拟合更好?为什么?·教学组织：学生自主实验+教师巡回指导；用PASCO或Excel即时(3)预期实验数据与推导方案·典型测量数据(串联，220V电源，两个灯泡串联)灯L1(标称40W):R₁=1210Ωa.让学生将测得U₁、U₂、I代入P=UI,再分别用P=I²R、P=U²/R验证一致性。c.板书呈现比例关系：PæU²(R一定)或PαI²(R一定),并总结公式普适性。(4)检测题与答案检测题：若把“220V40W”灯泡接在110V电源上，求其实际功率与亮度变化情况。(不考虑温度对电阻的影响)灯丝电阻R=U²/P=(220V)²/40W=1210Ω(恒定)。接110V时，P实=(110V)²/1210Ω≈10W,仅为额定功率的1/4,亮度明显变的物理观念。请设计一节45分钟的课堂教学方案，包括教学目标、教学重难点、教学过程(含导入、新授、巩固、小结与作业),并说明你如何通过实验探究活动帮助学生2.融入科学探究要素(提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析论证、二、教学重难点三、教学过程(45分钟)1.情境导入(5分钟)>为什么电压升高，灯泡会更亮?>如果换一个电阻更大的灯泡，亮度会如何变化?●引导学生猜想：电流大小可能与电压、电阻有关。●引出课题：“电流与电压、电阻之间到底有什么定量关系?”——引出欧姆定律。2.新授探究：实验探究欧姆定律(25分钟)环节一：提出问题与猜想(3分钟)●教师引导：电流大小由什么因素决定?>电压越大，电流越大?>电阻越大，电流越小?●教师强调：要研究多个因素影响，需用“控制变量法”。环节二：设计与进行实验(12分钟)●实验1:探究电流与电压的关系(控制电阻不变)实验器材：电源(3V)、定值电阻(5Ω)、电流表、电压表、滑动变阻器、开关、操作步骤：①按图连接电路(教师先演示规范接法)。③填写数据表(教师提供表格模板)。●实验2:探究电流与电阻的关系(控制电压不变)换用三个不同阻值电阻(5Ω、10Ω、15Ω),每次更换电阻后，调节滑动变阻器，使电阻两端电压保持2V不变，记录电流值。环节三：分析论证(5分钟)●教师展示学生采集的数据(投影或板书),引导学生画出I-U图像和I-R图像。>当U一定，Ix1/R——电流与电阻成反比。环节四：评估与交流(5分钟)>实验中为什么必须调节滑动变阻器使电压不变?>为什么不能直接用不同电阻测电流而不控制电压?●学生讨论后教师总结：若不控制电压，电压变化会干扰对电阻影响的判断，说明控制变量的重要性。3.巩固应用(8分钟)●练习1:一个电阻为10Ω的导体，两端电压为5V,求通过它的电流。●练习2:若电流为0.2A,电阻为20Ω,求两端电压。●思考题：为什么说“R=U/I”不意味着电阻与电压成正比、与电流成反比?→强调：电阻是导体本身的属性，不随U、I改变，公式是计算式，不是决定式。4.课堂小结(5分钟)>科学探究五步：问题→猜想→实验→分析→结论。>欧姆定律内容：I=U/R。>控制变量法的应用。>电阻是导体属性，与U、I无关。·口诀强化：“电压推动电流动，电阻阻碍它通行；比例关系要记清