2026春大象版三年级下册科学第一单元《磁针与南北》各课教学设计

2026春大象版三年级下册科学第一单元《磁针与南北》各课教学设计第1课磁铁有两极一、核心素养目标科学观念：通过观察和实验，知道磁铁具有磁性，能吸引铁制品，了解磁铁两端的磁性最强，这两个磁性最强的部分叫做磁极，建立对磁铁基本特性的初步认知。科学思维：能通过对比实验观察磁铁不同部位吸引铁制品的能力差异，分析并归纳出磁铁两极磁性最强的特点，培养初步的观察分析和归纳总结能力。探究实践：主动参与“探究磁铁不同部位磁性强弱”的实验活动，学会正确使用磁铁、铁屑、铁钉等实验材料，规范记录实验现象，提升动手探究和实验操作能力。态度责任：感受磁铁在生活中的广泛应用，激发对科学探究的兴趣，培养认真观察、尊重实验现象、乐于合作交流的科学态度。二、教材分析本课是大象版三年级下册科学第一单元“磁针与南北”的开篇课，承接学生低年级对磁铁的初步感性认知，为后续学习磁铁两极指南北、制作指南针、磁极间的相互作用等内容奠定基础。教材以“磁铁能吸引什么” “磁铁不同部位磁性一样吗”两个核心问题为线索，设计了观察、实验、讨论等活动，注重引导学生从生活经验出发，通过动手操作发现磁铁的基本特性——磁性和两极。教材内容贴近学生生活，选取了学生熟悉的磁铁、铁钉、回形针、橡皮、纸片等材料，降低了探究难度，同时强调实验记录和分析归纳，符合三年级学生以具象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知特点。通过本课学习，既能满足学生对磁铁的好奇心，又能培养其科学探究的基本方法，为单元后续内容的学习搭建起认知框架。三、教学重点认识磁铁具有磁性，能吸引铁制品，区分磁性材料与非磁性材料。通过实验发现磁铁两端磁性最强，明确这两个部位是磁极，掌握探究磁铁磁性强弱分布的实验方法。四、教学难点规范设计并操作“探究磁铁不同部位磁性强弱”的实验，准确记录实验现象并进行分析归纳。理解“磁极”的概念，能结合实验现象说明磁铁两极磁性最强的特点，避免将磁铁的磁性强弱与吸引力的大小简单混淆。五、教学方法实验探究法：主导学生开展动手实验，通过观察磁铁吸引不同材料、不同部位吸引铁屑的现象，自主发现磁铁的特性。演示法：教师演示规范的实验操作流程、展示不同类型的磁铁，帮助学生建立清晰的认知。讨论法：组织学生围绕实验现象、问题结论进行小组讨论，相互交流想法，达成认知共识。情境导入法：通过生活中磁铁应用的情境创设，激发学生的探究兴趣，引入课堂主题。六、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（10分钟）教师创设情境：出示一个装有铁钉、回形针、橡皮、纸片、塑料尺、钥匙的盒子，提问：“同学们，老师不小心把这些东西混在了一起，想快速把里面的铁钉和回形针挑出来，有没有什么省力的好办法？”学生自由发言，结合生活经验提出用磁铁吸引的方法。教师顺势出示一块条形磁铁，演示用磁铁快速挑出铁钉和回形针的过程，引导学生观察现象：“大家看，磁铁一靠近，铁钉和回形针就被吸住了，而橡皮、纸片却没有被吸住，这说明磁铁有什么特别的本领？”学生初步感知磁铁的吸引力，教师揭示课题：“这就是磁铁的磁性，今天我们就一起来深入研究磁铁，看看磁铁除了能吸引铁制品，还有哪些秘密。板书课题：磁铁有两极。”（二）探究新知一：磁铁能吸引什么（15分钟）提出问题：“磁铁是不是能吸引所有东西？哪些东西能被磁铁吸引，哪些不能？”分组实验：将学生分成4-5人小组，每组发放一套实验材料（条形磁铁1块、铁钉、回形针、橡皮、纸片、塑料尺、铝箔纸、铜钥匙、铁钥匙等），要求学生逐一用磁铁靠近每种材料，观察是否能被吸引，并填写实验记录表（记录内容：材料名称、能否被吸引）。教师巡视指导：强调实验规范，要求学生操作时动作轻柔，磁铁与材料保持适当距离，认真观察并如实记录，避免遗漏实验材料。小组汇报：各小组派代表分享实验结果，教师将结果汇总到黑板上，分类列出能被吸引和不能被吸引的材料。分析归纳：引导学生观察分类结果，提问：“能被磁铁吸引的材料有什么共同特点？”学生通过观察发现，能被吸引的铁钉、回形针、铁钥匙都是铁制品，教师总结：“磁铁具有磁性，能吸引铁制品，像铝、铜、塑料、橡皮等非铁材料，大多不能被磁铁吸引。”拓展延伸：出示一块不锈钢勺子，用磁铁靠近，观察是否能被吸引，说明不锈钢中含有铁成分，所以能被吸引，进一步强化“磁铁吸引铁制品”的认知。（三）探究新知二：磁铁不同部位磁性一样吗（20分钟）提出问题：“既然磁铁能吸引铁制品，那磁铁各个部位的吸引力都一样强吗？我们可以用什么方法来验证？”设计实验方案：引导学生思考，学生可能提出用磁铁不同部位吸引回形针，看吸引数量的多少。教师补充实验材料（铁屑、培养皿），演示另一种实验方法：将磁铁放入装有铁屑的培养皿中，轻轻取出，观察铁屑在磁铁上的分布情况。分组实验：每组发放条形磁铁、回形针、铁屑、培养皿，学生自主选择实验方法，开展探究活动。方法一：用磁铁的两端、中间部位分别靠近回形针，记录每处能吸引的回形针数量；方法二：将磁铁放入铁屑中取出，观察铁屑聚集的部位。观察与记录：教师巡视，提醒学生注意观察不同部位的现象差异，准确记录数据，如两端吸引的回形针数量多，中间吸引的少甚至吸不到；铁屑主要聚集在磁铁两端，中间很少。小组讨论：“为什么磁铁两端吸引的回形针多、铁屑聚集多，而中间却很少？这说明磁铁不同部位的磁性有什么不同？”总结概念：各小组分享讨论结果，教师总结：“磁铁两端的磁性最强，我们把磁铁磁性最强的这两个部位叫做磁极。一块磁铁有两个磁极，分别在磁铁的两端。”同时结合实验现象，再次强调磁极的特点，帮助学生理解概念。（四）巩固练习，深化认知（10分钟）判断对错：教师出示题目，学生举手回答，说明理由。（1）磁铁能吸引所有金属制品。（错，只能吸引铁制品）（2）磁铁中间的磁性最强。（错，两端磁性最强，是磁极）（3）一块条形磁铁有两个磁极。（对）实践操作：让学生用手中的磁铁找出身边能被吸引的物体，进一步巩固对磁性的认知；同时用磁铁不同部位吸引物体，感受两极磁性最强的特点。拓展提问：“除了条形磁铁，你们还见过哪些形状的磁铁？它们也有两个磁极吗？”教师出示马蹄形磁铁、环形磁铁，引导学生观察，猜测它们的磁极位置，为后续学习埋下伏笔。（五）课堂小结（5分钟）教师引导学生回顾本节课内容，提问：“今天我们学习了磁铁的哪些知识？你有什么收获？”学生自主发言，教师梳理总结：本节课我们知道了磁铁具有磁性，能吸引铁制品；磁铁两端磁性最强，这两个部位叫做磁极，一块磁铁有两个磁极。同时强调实验探究的重要性，鼓励学生课后继续观察磁铁的秘密。七、作业设计基础作业：回家后用磁铁观察家里的物品，记录哪些能被磁铁吸引、哪些不能，分类列出清单，下节课分享交流。要求至少记录10种物品，明确标注是否能被吸引及原因（是否为铁制品）。探究作业：用家里的磁铁（条形、马蹄形均可），重复课堂上“探究不同部位磁性强弱”的实验，用文字或画图的方式记录实验现象，验证课堂结论是否正确。拓展作业：观察生活中磁铁的应用，如冰箱门磁条、磁扣、指南针等，记录1-2种应用场景，思考磁铁在其中发挥的作用，下节课分享自己的发现。八、结语本节课通过动手实验，我们揭开了磁铁的部分秘密，知道了磁铁具有磁性，能吸引铁制品，还发现了磁铁两端的磁性最强，这两个部位就是磁极。磁铁在我们的生活中应用广泛，藏着许多有趣的科学知识。下一节课，我们将继续探究磁极的秘密，看看磁极还能告诉我们什么关于方向的信息。希望同学们课后能保持好奇心，主动观察、积极探究，发现更多身边的科学奥秘，培养爱科学、学科学、用科学的好习惯。九、板书设计磁铁有两极磁铁的特性：有磁性，能吸引铁制品磁极：磁铁两端磁性最强的部分数量：一块磁铁有两个磁极第2课两极指南北一、核心素养目标科学观念：通过实验知道磁铁的两个磁极分别指向南方和北方，明确指南方的磁极叫南极（S极），指北方的磁极叫北极（N极），建立磁铁磁极与方向的关联认知。科学思维：能通过多次实验观察磁铁静止后的指向规律，分析归纳出磁极指南北的特性，培养初步的规律探究和逻辑推理能力。探究实践：学会规范操作“磁铁静止后指向”的实验，能准确记录实验现象，尝试标注磁铁的南极和北极，提升动手操作和实验记录能力。态度责任：感受磁铁与方向的密切联系，激发对科学探究的持续兴趣，培养严谨细致、尊重实验规律的科学态度，了解磁铁在导航中的应用价值。二、教材分析本课是大象版三年级下册科学第一单元“磁针与南北”的第二课，承接上节课“磁铁有两极”的内容，进一步探究磁极的特性，为后续制作指南针、学习磁极间的相互作用奠定核心基础。教材围绕“磁铁静止后会指向什么方向”这一核心问题展开，设计了多次实验、标注磁极、了解指南针雏形等活动，注重引导学生从观察现象到归纳规律，再到认知应用。教材内容符合三年级学生的认知规律，实验材料简单易获取（条形磁铁、棉线、支架等），实验操作难度适中，同时融入了古代司南的知识，实现了科学知识与传统文化的结合。通过本课学习，学生既能掌握磁极指南北的核心特性，又能初步建立方向认知与磁铁应用的关联，为后续单元内容的学习提供关键支撑。三、教学重点通过实验发现磁铁静止后总是一端指向南方、一端指向北方的规律。认识南极（S极）和北极（N极），明确磁极的命名规则，掌握标注磁极的方法。四、教学难点规范操作实验，排除外界干扰（如铁制品、手部晃动），确保磁铁能自由静止，准确观察指向规律。理解磁极指向的规律性，能结合实验现象说明南极和北极的定义，避免对磁极命名与方向的对应关系混淆。五、教学方法实验探究法：引导学生通过多次重复实验，观察磁铁静止后的指向现象，自主归纳规律。演示法：教师演示规范的实验装置搭建（如悬挂磁铁、放置支架），帮助学生规避实验误差。讲授法：针对南极、北极的命名规则、司南的历史等知识，进行精准讲授，补充学生认知。合作探究法：组织学生小组合作完成实验，分工协作、共享数据，培养合作能力。六、教学过程（一）复习导入，衔接新知（10分钟）复习回顾：教师提问：“上节课我们学习了磁铁的哪些知识？”引导学生回忆：磁铁有磁性，能吸引铁制品；磁铁两端磁性最强，叫做磁极，一块磁铁有两个磁极。提出问题：“我们知道了磁铁有两个磁极，那这两个磁极有没有特别的本领呢？如果把磁铁自由悬挂起来，让它能随意转动，静止后会出现什么现象？”学生自由猜测，激发探究兴趣。教师顺势导入课题：“大家的猜测都很有趣，今天我们就通过实验来探究，看看磁铁的两极到底有什么秘密。板书课题：两极指南北。”（二）探究新知一：磁铁静止后指向何方（20分钟）实验准备：教师出示实验材料（条形磁铁、棉线、支架、记号笔），演示实验装置搭建：将棉线一端系在条形磁铁的中间位置，另一端固定在支架上，确保磁铁能自由悬挂、灵活转动，且远离桌面和周围的铁制品，避免干扰。明确实验要求：将学生分成4-5人小组，每组一套实验材料，分工协作（1人悬挂磁铁、1人转动磁铁、2人观察记录、1人辅助）。要求每次转动磁铁后，等待其完全静止，记录磁铁两端指向的方向；重复实验3次，确保实验结果的准确性，填写实验记录表（记录次数、磁铁一端指向、另一端指向）。分组实验：教师巡视指导，重点提醒学生：悬挂磁铁时要保持平衡，避免棉线缠绕；转动磁铁后要耐心等待静止，不可触碰；观察时结合教室的门窗方向（明确南北），准确记录方向。对于实验中出现的异常现象（如磁铁指向不稳定），引导学生排查原因（是否有铁制品干扰、棉线是否缠绕）。小组汇报：各小组派代表分享实验结果，教师汇总发现：无论转动多少次，磁铁静止后总是一端指向南方，另一端指向北方，具有明显的规律性。初步总结：教师引导学生归纳：“通过多次实验，我们发现磁铁静止后会固定指向南北方向，这说明磁铁的两极具有指向南北的特性，这也是磁铁重要的物理性质之一。”（三）探究新知二：磁极的命名与标注（15分钟）磁极命名：教师讲授：“人们根据磁铁两极指向的规律，给两个磁极起了名字。指向南方的磁极叫做南极，用字母‘S’表示；指向北方的磁极叫做北极，用字母‘N’表示。’’同时在黑板上板书，标注南极（S极）、北极（N极）。磁极标注：引导学生用记号笔在自己的条形磁铁上标注磁极：根据实验中磁铁静止后的指向，在指南方的一端标注“S”，指北方的一端标注“N”。教师巡视检查，帮助标注不准确的学生修正。验证巩固：让学生再次悬挂标注好磁极的磁铁，转动后观察静止时的指向，验证标注是否正确，强化“南极指南方、北极指北方”的认知。拓展延伸：出示马蹄形磁铁、环形磁铁，提问：“这些不同形状的磁铁，它们的磁极在哪里？静止后也会指向南北吗？”引导学生猜测，教师演示马蹄形磁铁的悬挂实验，验证其磁极同样指向南北，说明所有磁铁都具有两极指南北的特性。（四）知识拓展：认识司南（5分钟）教师出示司南图片（或模型），讲授：“早在两千多年前的古代，中国人就发现了磁铁指南北的特性，并发明了最早的指南针——司南。司南是用天然磁铁磨制成的勺子，放在光滑的铜盘上，勺子静止后，勺柄就会指向南方。”引导学生感受古代劳动人民的智慧，提问：“司南的发明对古代人有什么作用？”学生结合生活经验回答（如航海、旅行辨别方向），教师补充：司南是中国古代四大发明之一，为人类的导航事业做出了重要贡献，而它的工作原理就是我们今天学习的——磁铁两极指南北。（五）巩固练习与课堂小结（10分钟）巩固练习：（1）磁铁静止后，一端指向南方，叫做（）极，用字母（）表示；另一端指向北方，叫做（）极，用字母（）表示。（2）判断：所有磁铁的两极都能指向南北方向。（）课堂小结：教师引导学生回顾本节课内容，梳理核心知识点：磁铁静止后总是一端指南、一端指北；磁极分为南极（S极）和北极（N极）；古代司南利用了磁铁两极指南北的特性。鼓励学生课后继续观察不同形状的磁铁，探究它们的磁极位置和指向规律。七、作业设计基础作业：将自己标注好南极（S极）和北极（N极）的条形磁铁，再次进行3次悬挂实验，记录每次静止后的指向，验证磁极指向的规律性，用文字记录实验结果。探究作业：寻找家里不同形状的磁铁（如冰箱磁条、马蹄形磁铁、环形磁铁），尝试用悬挂法或放置在光滑水平面上的方法，观察它们静止后的指向，标注出各自的南极和北极，下节课分享探究过程和结果。拓展作业：查阅资料（可借助书籍、家长帮助），了解更多关于司南或指南针的故事，记录1-2个关键信息，下节课在班级内交流分享，感受传统文化与科学知识的结合。八、结语本节课我们通过多次实验，发现了磁铁两极指南北的重要特性，还认识了南极和北极，学会了标注磁极。从古代的司南到今天的指南针，磁铁这一神奇的特性一直为人类辨别方向提供帮助，彰显了科学知识的实用价值和古代劳动人民的智慧。下一节课，我们将利用今天学到的知识，亲手制作一个属于自己的指南针，进一步感受磁铁在生活中的应用。希望同学们课后能继续保持探究热情，主动验证所学知识，在实践中提升对科学的认知和理解。九、板书设计两极指南北实验现象：磁铁静止后一端指南、一端指北磁极命名：南极（S极）——指向南方；北极（N极）——指向北方古代应用：司南（最早的指南针）第3课做个指南针一、核心素养目标科学观念：结合磁铁两极指南北的特性，知道指南针的工作原理，了解指南针的基本结构（磁针、支架、刻度盘），建立“利用磁铁特性制作工具”的认知。科学思维：能根据已有的磁铁知识，设计制作指南针的方案，分析制作过程中出现的问题并尝试解决，培养初步的设计思维和问题解决能力。探究实践：学会利用常见材料（磁铁、缝衣针、泡沫塑料、水盘等）制作简易指南针，掌握磁针磁化、固定、标注方向等关键步骤，提升动手实践和创新制作能力。态度责任：感受亲手制作工具的乐趣，激发对科学创造的兴趣，培养严谨细致、坚持不懈的科学态度，了解指南针对人类探索活动的重要意义。二、教材分析本课是大象版三年级下册科学第一单元“磁针与南北”的第三课，是前两课知识的应用与拓展。前两课学生已经认识了磁铁的两极、掌握了磁极指南北的特性，本课在此基础上，引导学生将科学知识转化为实践能力，通过制作简易指南针，深化对磁铁特性的理解，同时感受科学知识的实用价值。教材围绕“如何制作指南针”这一核心任务，设计了“思考制作原理” “准备材料” “动手制作” “测试改进”等环节，提供了多种制作方案（水浮式、悬挂式），注重引导学生自主设计、动手操作、优化改进。教材选取的材料均为生活中常见物品，降低了制作难度，同时鼓励学生创新，符合三年级学生的动手能力和探究需求。通过本课学习，既能巩固前两课的核心知识，又能培养学生的实践能力和创新意识，为后续学习磁极间的相互作用做好铺垫。三、教学重点理解指南针的工作原理（利用磁铁两极指南北的特性）。掌握简易指南针的制作步骤，能利用常见材料制作出水浮式或悬挂式指南针，并能准确标注方向。四、教学难点完成缝衣针的磁化操作，确保磁化后的缝衣针具有明显的磁极指向特性。解决制作过程中出现的问题（如磁针无法自由转动、指向不准确），对指南针进行优化改进。五、教学方法实践操作法：主导学生动手制作简易指南针，在操作中掌握步骤、解决问题，提升实践能力。演示法：教师演示磁针磁化、指南针制作的关键步骤，帮助学生规避操作误区。问题导向法：针对制作过程中出现的问题，引导学生思考解决方案，培养问题解决能力。小组合作法：组织学生小组合作完成制作任务，分工协作、相互帮助，提升合作能力。六、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（10分钟）创设情境：教师提问：“同学们，假如我们去郊外露营，没有手机、没有地图，怎么辨别方向呢？”学生自由发言，提到利用太阳、树木、指南针等方法。出示指南针：教师展示一个标准指南针，演示其使用方法，引导学生观察：“指南针为什么能准确指向南北方向？它的核心部件是什么？”学生结合前两课知识回答：指南针里面有磁铁，利用磁铁两极指南北的特性工作。导入课题：“没错，指南针的核心就是一块小磁针。今天我们就利用身边的材料，亲手制作一个简易指南针，体验科学创造的乐趣。板书课题：做个指南针。”（二）探究新知：指南针的工作原理与制作方案（15分钟）回顾原理：教师引导学生回顾：“我们之前学习过，磁铁静止后会一端指南、一端指北，指南针就是利用这个特性制作的。那么，我们要制作指南针，需要哪些核心部件？”讨论方案：学生分组讨论，结合生活经验和已有知识，提出制作需求：需要一个能自由转动的小磁针（核心部件）、一个固定支架（或漂浮载体）、一个标注方向的刻度盘。教师补充：小磁针可以用缝衣针磁化后制作，载体可以用泡沫塑料、棉花等，刻度盘可以自己绘制。材料准备：教师出示制作材料（缝衣针、条形磁铁、泡沫塑料块、水盘、记号笔、卡纸、剪刀、胶水），介绍每种材料的用途：缝衣针用于制作磁针，条形磁铁用于磁化缝衣针，泡沫塑料块作为漂浮载体，水盘提供漂浮环境，卡纸用于绘制刻度盘。关键步骤讲解：教师重点演示缝衣针的磁化方法：用条形磁铁的一端，从缝衣针的一端向另一端重复摩擦20-30次（注意不可来回摩擦，只能单向摩擦），摩擦过程中保持力度均匀，确保缝衣针被充分磁化。同时强调：磁化后的缝衣针具有磁性，要避免与其他铁制品接触，防止磁性消失。（三）动手制作：简易水浮式指南针（20分钟）明确制作步骤：教师梳理制作流程，板书步骤：（1）磁化缝衣针；（2）固定磁针；（3）制作刻度盘；（4）测试与标注方向。分组制作：将学生分成4-5人小组，每组一套制作材料，分工协作（1人磁化缝衣针、1人处理泡沫塑料、2人制作刻度盘、1人测试调整）。教师巡视指导，针对各环节出现的问题及时点拨：（1）磁化环节：检查学生是否规范操作，对磁化效果不佳的缝衣针，指导其重新摩擦，确保磁针具有明显磁性。（2）固定磁针：引导学生将磁化后的缝衣针水平插入泡沫塑料块中（泡沫塑料块要足够小、轻，确保能在水面漂浮），避免磁针倾斜，保证其能自由转动。（3）制作刻度盘：指导学生在卡纸上绘制圆形刻度盘，标注东、南、西、北四个主方向，再补充东北、东南、西北、西南四个副方向，将刻度盘粘贴在水盘边缘。（4）测试调整：将固定好磁针的泡沫塑料块放入盛有水的水盘中，等待磁针静止后，根据磁针的指向，在刻度盘上对应标注南极（S）和北极（N），确保指南针能准确指向南北。问题解决：针对制作中出现的常见问题，引导学生分析解决：如磁针无法静止，可能是泡沫塑料块不平衡，需调整磁针插入位置；磁针指向不准确，可能是磁化不充分或受到铁制品干扰，需重新磁化或远离干扰物。（四）测试改进与成果展示（10分钟）测试指南针：各小组将制作好的指南针放在平稳的桌面上，转动水盘，观察磁针是否始终指向南北方向，测试其准确性。优化改进：引导学生对指南针进行调整，如刻度盘标注不准确的，重新标注；磁针转动不灵活的，调整泡沫塑料块的大小或磁针的插入角度，确保指南针能正常使用。成果展示：各小组派代表展示自己制作的指南针，介绍制作过程、遇到的问题及解决方法，演示指南针的使用效果。教师对各小组的成果给予肯定，对创新设计（如悬挂式指南针）的小组进行表扬。（五）课堂小结（5分钟）教师引导学生回顾本节课内容，梳理核心知识点：指南针的工作原理是利用磁铁两极指南北的特性；简易指南针的制作步骤包括磁化磁针、固定磁针、制作刻度盘、测试标注；制作过程中要注意规范操作，及时解决出现的问题。同时强调：科学知识来源于生活，也能应用于生活，鼓励学生课后尝试制作其他类型的指南针（如悬挂式）。七、作业设计基础作业：将自己制作的简易指南针带回家，测试其在不同位置（如客厅、卧室）的指向准确性，记录测试结果，若存在偏差，尝试分析原因并进行改进。拓展作业：尝试制作一款悬挂式指南针（用棉线悬挂磁化后的缝衣针），对比水浮式指南针，记录两种指南针的优缺点（如稳定性、操作难度），下节课分享自己的制作体验和对比结果。实践作业：用自己制作的指南针，在家长陪同下到户外（如小区、公园）辨别方向，结合太阳的位置，验证指南针的准确性，记录实践过程和感受。八、结语本节课我们运用磁铁两极指南北的特性，亲手制作了简易指南针，在动手实践中不仅巩固了所学知识，还体验了科学创造的乐趣。从古代的司南到今天的指南针，从简易制作到精密仪器，人类对磁铁特性的探索和应用从未停止。每一次动手实践，都是对科学知识的深化；每一次问题解决，都是创新能力的提升。下一节课，我们将继续探究磁极的秘密，看看两个磁铁的磁极相遇时，会发生什么有趣的现象。希望同学们课后能继续保持动手实践的热情，在探索中发现更多科学奥秘。九、板书设计做个指南针工作原理：利用磁铁两极指南北的特性制作步骤（水浮式）：磁化缝衣针→固定磁针→制作刻度盘→测试标注核心部件：磁针、载体、刻度盘第4课两极相遇了一、核心素养目标科学观念：通过实验知道磁铁两极间存在相互作用，明确同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引的规律，完善对磁铁磁极特性的认知体系。科学思维：能通过对比实验观察不同磁极组合相遇时的现象，分析归纳出磁极间的相互作用规律，培养初步的对比分析和归纳推理能力。探究实践：学会规范操作磁极相互作用的实验，能准确记录实验现象，运用规律解释简单的磁铁相互作用现象，提升动手探究和实验应用能力。态度责任：感受磁极相互作用的奇妙现象，激发对科学探究的持续兴趣，培养严谨细致、尊重实验事实、乐于合作交流的科学态度，了解磁极相互作用在生活中的应用。二、教材分析本课是大象版三年级下册科学第一单元“磁针与南北”的最后一课，承接前几课对磁铁磁极、磁极指南北特性及指南针制作的内容，进一步探究磁极间的相互作用规律，是本单元知识的延伸与深化。教材围绕“两个磁铁的两极相遇会发生什么”这一核心问题展开，设计了实验探究、规律总结、应用拓展等环节，注重引导学生从观察现象到归纳规律，再到运用规律解释现象。教材内容符合三年级学生的认知特点，实验材料简单易得（标注磁极的条形磁铁、马蹄形磁铁），实验操作难度适中，同时注重实验的对比性和重复性，帮助学生建立清晰的认知。通过本课学习，学生既能掌握磁极间的相互作用规律，又能将所学知识应用于解释生活中的相关现象，完善本单元的知识体系，培养科学探究的基本能力。三、教学重点通过实验观察不同磁极组合（N极与N极、S极与S极、N极与S极）相遇时的现象。归纳总结磁极间的相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。四、教学难点规范操作实验，准确区分“吸引”和“排斥”现象，避免因操作不当（如磁极接触过紧、用力不均）导致现象判断错误。运用磁极相互作用规律解释生活中的相关现象，将抽象规律与具体实例结合起来。五、教学方法实验探究法：引导学生通过动手实验，观察不同磁极组合的相互作用现象，自主归纳规律。对比法：通过不同磁极组合实验现象的对比，帮助学生清晰区分吸引和排斥，归纳规律。讨论法：组织学生围绕实验现象、规律应用展开讨论，相互交流想法，深化对规律的理解。情境激趣法：通过演示磁极相互作用的奇妙现象，激发学生的探究兴趣，引入课堂主题。六、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（10分钟）演示激趣：教师出示两块标注好磁极的条形磁铁，将第一块磁铁的N极靠近第二块磁铁的S极，观察两块磁铁相互吸引的现象；再将第一块磁铁的N极靠近第二块磁铁的N极，观察两块磁铁相互推开的现象。提出问题：“大家看到了什么奇怪的现象？为什么同样是N极，有时候会吸在一起，有时候会推开？两个磁铁的两极相遇，到底藏着什么规律？”学生自由猜测，激发探究欲望。教师顺势导入课题：“今天我们就通过实验，深入探究两个磁铁的两极相遇时会发生什么，揭开其中的秘密。板书课题：两极相遇了。”（二）探究新知：磁极间的相互作用（25分钟）实验准备：教师出示实验材料（每组2块标注磁极的条形磁铁、实验记录表），明确实验要求：将两块磁铁的不同磁极进行组合，分别观察现象，记录结果。实验组合包括：（1）A磁铁N极与B磁铁N极；（2）A磁铁S极与B磁铁S极；（3）A磁铁N极与B磁铁S极；（4）A磁铁S极与B磁铁N极。明确观察要点：引导学生思考：“实验时要注意什么？如何判断是吸引还是排斥？”学生发言后，教师补充：实验时动作要轻柔，让磁极慢慢靠近，不要用力碰撞；观察两块磁铁是相互靠近（吸引）还是相互推开（排斥）；每完成一种组合，重复实验2次，确保结果准确，填写实验记录表（记录磁极组合、实验现象）。分组实验：将学生分成4-5人小组，每组一套实验材料，分工协作（1人操作磁铁、2人观察记录、1人辅助验证）。教师巡视指导，重点关注：学生是否规范操作，是否准确区分吸引和排斥现象，是否如实记录实验结果。对于操作不规范的小组，及时纠正；对于现象不明显的小组，指导其调整磁极距离，确保实验效果。小组汇报：各小组派代表分享实验结果，教师将结果汇总到黑板上，整理如下：N极与N极——相互推开；S极与S极——相互推开；N极与S极——相互靠近；S极与N极——相互靠近。归纳规律：教师引导学生观察汇总结果，提问：“从实验结果中，我们能发现什么规律？”学生讨论后，教师总结：“两个磁铁的磁极相遇时，同名磁极（N极与N极、S极与S极）会相互排斥，异名磁极（N极与S极、S极与N极）会相互吸引。这就是磁极间的相互作用规律。”同时板书规律，强调“排斥”和“吸引”的对应关系。验证巩固：让学生用马蹄形磁铁重复实验，验证磁极间的相互作用规律是否同样适用。学生实验后发现，马蹄形磁铁的磁极相遇时，也遵循“同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引”的规律，进一步强化认知。（三）规律应用，深化理解（15分钟）解释现象：教师提出问题，引导学生运用规律解释：（1）为