朝生活扎根,向健康生长-小学劳动教育课程实践（课题参考材料）

朝生活扎根，向健康生长——小学劳动教育课程实践学校积极构建以陶行知先生的生活教育理念为指引、指向培养“新农村儿童”的劳动教育课程体系，引领学校劳动教育朝学生生活扎根、扎实开展，指引学生全面发展、健康成长。学校围绕场域、内容及评价等方面开展劳动教育，同时以学校课程建设带动家庭和社会课程建设，形成劳动课程的共建、劳动教育的共育，彰显课程价值，实现劳动育人。学校在开齐、开足、上好国家课程的基础上，结合国家的系列文件和《义务教育劳动课程标准(2022年版)》,以陶行知先生的生活教育理念为指引，以学生全面发展、健康成长为育人目标，积极打造指向培养“新农村儿童”的劳动教育课程，力图让劳动教育朝学生生活扎根，向学生健康成长生长。学校的劳动课程建设主要围绕场域、内容、评价及保障等方面展开。一、课程内涵及目标1.课程内涵学校的劳动教育课程是以学生为主体，以学校为主导、主基地，有机关联学生家庭、社会等方面的劳动教育资源，形成开放性、综合性劳动课程基地。其主要包含劳动教育实践场域的拓展和延伸、课程资源的丰富和整合、实施形式的多样和优化、展现样态的更迭和创新、学生立场的明晰和彰显五个方面。课程建设注重凸显学生的主体性地位，做适合学生的劳动教育课程。2.课程目标学校秉持陶行知先生的生活教育理念，提出了“培养肯动手、乐吃苦、勤研学、能担当的尚劳勤劳的新农村儿童”的育人主张。基于这一育人主张，学校的劳动教育课程目标指向儿童(学生)、教师和育人共同体三个维度：培育尚劳勤劳的新时代儿童、培养尊劳敬劳的新乡村教师和培建重劳兴劳的劳动育人共同体。二、多方联动，建设劳动场域基于学校主导、家庭基础和社会支持这一模式，学校在劳动课程场域建设上注重发挥“1+1+1≥3”效应，确保学生的劳动实践在校内外各生活时空上的全程性。1.构建“基础版+加强版”场域，丰富学校劳动场域校内劳动场域分为基础版和加强版两部分。基础版部分是学生日常进行整理与收纳、清洁与卫生以及服务劳动的教室、保洁区和食堂等，加强版部分有“八处、一家”,即校内建造的八处学生劳动实践、体验中心，并以“和乐家”为主题予以统整(见表1),为课程实施提供沉浸感充足的环境支持和定制式课程活动方案支持。2.联建“三大类”基地，打造社会劳动场域作为一所农村学校，窦庄中心小学周边的劳动教育资源十分丰富，有利于学生进行多样化劳动实践。学校与社会有关方面联建了以“美丽田野·新式农业”“美丽乡村·新兴产业”和“美丽家乡·新型事业”为主题的三大类二十余个基地。在劳动研学中，学生走出校门，走进菜田、花田和麦田，走进农业发展公司、科技产业园及沪蓉高速服务区，既感受了各社会业态中劳动样态的发展和变化，更接受了“勤劳创造幸福，智慧赢得未来”的心智启迪。在课程实施中，学校还动态补充，形成了镇交警中队驻地、镇敬老院及零星分布的社区活动广场等社会劳动教育场域。3.营建“自理生活劳动、自主家务劳动”实践场，形成家庭劳动场域学校倡导学生家长有意为孩子营建自理生活劳动、自主家务劳动的实践场，让学生在卧室、书房、卫浴间、客厅等场域练学技能、培建意识。个性化、沉浸式的家庭劳动实践场的建设，拓展了学生进行劳动知识学习和劳动实践的空间，促进学生及其家人提升劳动教育认识与实施水平。序号场域名称场域功能说明1百草园（果蔬种植劳动体验中心）学生进行果蔬种植劳动实践，学习种植常识和时令节气知识，能使用常见农具，习得种植技能，在动手实践中体验劳动的艰辛与乐趣2工具仓（劳动工具收管体验中心）学生认识常见的农具，学会合理取放与保管劳动工具的常识，领会安全劳动、安全生产的意义3自厨房（厨艺学习展示活动中心）学生进行简餐的学习与制作、展示与共享，实践采摘（采购）、清洗、切分、烹饪、烘焙、摆盘、上桌、品尝交流等，习得基本厨艺，培养其团队劳动与劳动共享意识；学习、体验餐厅运行与服务，了解更多劳动样态4尚劳馆（劳动文化学习与体验中心）学生在劳模工作室、种植知识学习区及地方优势产业领略站等进行学习，拓展劳动认识，积淀劳动素养5桂花苑（花卉种植劳动体验中心）学生在苑景、苑文化的滋润中实践常见花卉的种植劳动，学习花卉种植常识，体验“汗水浇开幸福花”6枇杷林（五谷种植劳动体验中心）学生在稻、麦、高粱、玉米、瓜、薯等农作物的种植中进行实践学习，了解传统农耕文化和现代化耕种技术7整理收纳坊（整理与收纳劳动体验中心）学生进行床铺的整理以及各种衣物的整理与收纳，在实践中形成意识、培养习惯并初步形成筹划思维能力8集管服务站（志愿服务劳动实践中心）学生在废旧纸张回收站、雨具借用服务站、楼层书吧服务位、盆栽日常养护位等进行劳动实践，提升志愿服务意识，增强校园小主人的责任担当三、多类型整合，打造劳动课程体系结合生活教育理论，学校积极探索与实践，打造了劳动课程体系，包含“力行”学科类和“倡行”活动类两方面。1.“力行”学科类课程学科类课程是国家课程实施方案中规定的劳动必修课和学科融合。劳动必修课即劳动课，学科融合指综合实践活动和劳动在其他学科中的渗透、与其他学科的融合。在学科融合中学校整理出了小学语文、数学、音乐、体育等学科与劳动课程呼应、与劳动教育融合的内容清单。如语文学科中有课文涉及劳动事迹、劳动诗词、劳动场景描写；数学学科可以通过劳动情境创设、劳动成果应用等丰富学生学习，实现数学与生活的结合；音乐学科有劳动号子、劳动故事等内容的呈现；美术学科有发现劳动美的欣赏和展现劳动美的创作；等等。学校加强课程管理与服务保障，建立由课表到教学质量的“一条龙”形成性监测，每学期形成劳动教学调研报告，在日常教学视导中积极关注学科融合实施情况。2.“倡行”活动类课程学校“倡行”活动类课程分为社团类、课后服务类和主题活动类，它们都在一定层面与校内“和乐家”场域形成课程匹配。首先，“三新”校务、“四季”农耕和“五站”服务劳动课程建构了校内课程样态。“三新”校务劳动是学生在日常化、阶段性清洁与卫生劳动中进行洗刷、清理等，获得“新”书包、“新”课桌和“新”教室的劳动“出新”的成果。“四季”农耕劳动是学校把百草园、桂花苑、枇杷林等基地的种植劳动与传统农事节气、农耕习俗活动有机整合而形成的课程，贯穿春耕、夏耘、秋收和冬藏。“五站”服务劳动是学生在校内开放书吧、雨具借用、盆栽维护等五处集管服务站开展志愿服务。其次，劳动日、劳动周、劳动节、劳动月、劳动季等构建了由学校延展到家庭、社会的课程样态。“3.5”服务劳动日、“9.9”公益劳动日、重阳节敬老服务日，是学校组织学生开展志愿服务与公益劳动的劳动日安排；“劳动浇开幸福花”(花卉种植劳动周)、“‘油’然而生”(油菜收割劳动周)、“风吹麦浪”(麦收劳动周)、“快乐洗刷刷”(在校、居家洗刷劳动周)、“落花生”(花生种植劳动周)等，为学生带来了喜闻乐见、别出心裁的劳动内容；劳动素养大赛、期末“打卡”展示与过关考核、春耕节的春耕月以及假期劳动“行动”清单，都在引领学生朝劳动生活扎根，向健康生活、全面发展生长。最后，在活动类课程实施中，学校积极引领、带动学生在家庭、社会层面开展劳动实践。结合“一日自理”“三餐帮厨”及“周周家务”的相应清单，通过日常劳动、双休劳动日、节假劳动周以及寒暑假劳动月，密切家校联动，推进学生居家劳动课程。社会劳动教育课程包括劳模寻访活动、基地研学劳动及社区公益劳动三大类。全国劳模、省赛能手、农艺专家及身边的普通劳动者，都是学生寻访、学习的对象。四、多维展示，开展劳动评价学校以“尚劳表达”为理念和方式，引导学生进行多维展示，以积极评价促进学生劳动成长。1.铺就展示式学习学校通过五一劳动节展示和期末“打卡”展示，实现学生在劳动展示中的交流和分享。五一劳动节展示是学校在学生劳动实践活动中开展的日常性、主题化、专题性劳动教育表现活动，包括劳动技能秀一秀、劳动叙事写一写、劳动故事讲一讲、劳动成果享一享、劳动梦想表一表等五大活动。期末“打卡”展示是每学期期末进行的展示学生劳动技能与习惯表现的劳动打卡，引导学生相互积极影响，共同交流学习。2.实施记录性评价学校实行“一年一册”和“六年一卡”成长记录评价，实现对学生劳动技能、劳动习惯等素养的进阶式评价。在“一年一册”即“‘和乐孩童’文明成长评价记录册”的综合、多元化评价中，学校从居家、在校和社会三方面对学生的基本劳动表现进行记录性评价。在“六年一卡”即“学生劳动素养展现性评价记录卡”专项、特色化评价中，从学生入学一年级起直到小学毕业，其劳动基本素养表现都会记录在“卡”。通过这种方式，有力地凝聚起学生自身及家长、教师的关切，以评促引，引领学生在劳动中实现成长。3.赋能多样态成长学校倡行“劳动，遇见更美的自己”。通过在劳动实践、劳动表现中对学生的激励和表彰，引领学生感悟劳动创造幸福生活，劳动创造美好未来。学校建立并实行“劳动‘赞'”"劳动章”“劳动奖状”“劳动奖杯”等奖励、激励机制，让学生有更多劳动获得感。此外，学校还开展“争评‘五小’,开启美好”综合性评选和表彰活动，让“小劳模”的产生赋予学生多元评价的背景，从而实现学生发展的多样态，以学校育人方式转型、育人观念转变促成校园优良质态。五、多元参与，建立劳动教育保障1.营建劳动育人共同体劳动育人共同体是以学校为主导，强化学校、家庭、社会的“三位一体”,积极引导各方在劳动教育主张上形成共识，在劳动教育行动上形成共举，在劳动教育价值上形成共建共赢。学校通过多种方式的共建共享活动形成有效的劳动教育联动机制和互动效应，充分发挥劳动育人共同体的作用。2.构建劳动教育模型学校构建农耕种植模型、简餐制作模型、收纳整理模型、垃圾分类模型及劳动研学模型等。每个模型可以按“场景设置一工具配置一操作尝试一实践体悟一经验表达”的流程展开并积极予以落实。劳动教育模型的构建，让劳动教育的重点更加突出，难点也更易突破，有助于学生劳动素养的提