2026春人教鄂教版（2024）一年级下册第四单元《制作收纳用具》 教学设计

2026春人教鄂教版（2024）一年级下册第四单元《制作收纳用具》教学设计10收纳用品教学设计一、核心素养目标科学观念：初步形成“生活物品可通过合理收纳变得有序”的认知，理解收纳对优化生活环境、便捷日常取用的积极意义，建立“收纳与生活息息相关”的基础观念。科学思维：在观察、比较物品特点的过程中，培养初步的逻辑思维能力，能根据物品的用途、大小、材质等特征进行简单分类，梳理收纳的基本思路。探究实践：主动参与观察、分类、模拟收纳等实践活动，尝试运用常见收纳工具和方法处理物品，提升动手操作能力和解决“物品杂乱”实际问题的能力。态度责任：激发对整理收纳的兴趣，养成主动整理个人物品的好习惯，培养对自身生活环境负责的态度，增强爱护物品、保持环境整洁的意识。二、教学重点认识生活中常见的收纳用品和收纳工具，了解其功能与用途；学会根据物品的特点（用途、大小、材质）进行分类，掌握“分类收纳”这一核心方法，并能将其应用于简单的模拟收纳实践中。三、教学难点能结合不同场景（如书桌、卧室、书包）的需求，灵活选择合适的收纳方式和工具；初步培养长期保持整理收纳的意识，避免“课堂会收纳、生活不整理”的现象。四、教学方法情境导入法、观察法、实践操作法、小组合作法、启发式讲授法。通过生活化情境引发共鸣，借助实物观察建立认知，依托实操活动巩固方法，结合小组合作培养协作能力。五、教学过程（课时安排：2课时）第一课时：认识收纳用品与物品分类（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）教师播放提前录制的短视频：画面中展示一间杂乱的儿童房，衣服散落在床上、玩具堆在地面、文具散落在书桌各处，小主人找作业本时翻来翻去找不到，满脸焦急。播放结束后，教师提问：“小朋友们，看完这段视频，你们觉得这个房间怎么样？”引导学生说出“很乱” “不整齐”等答案。接着追问：“在这样的房间里找东西方便吗？如果是你，身处这样的环境会有什么感觉？”鼓励学生结合自身经历分享，如“找铅笔要翻很久” “看着乱乱的心里不舒服”。教师顺势引导：“既然杂乱的环境会给我们带来麻烦，那有没有办法让房间变得整齐有序呢？今天我们就一起来认识‘收纳用品’，学会整理物品的小窍门。”板书课题：收纳用品。（二）探究新知，认识收纳用品与工具（15分钟）认识常见收纳用品。教师出示实物：收纳盒、收纳箱、笔筒、衣架、书包、抽屉分隔板等，逐一引导学生观察。提问：“这是什么？你们在生活中见过它吗？它通常用来装什么东西？”针对每件物品，鼓励学生自由发言，教师补充讲解功能。如讲解收纳盒时，说明“可以用来装小玩具、文具、袜子等零散物品，避免它们混在一起”；讲解衣架时，强调“用来挂衣服，能防止衣服褶皱，还能节省衣柜空间”。随后播放多媒体课件，展示更多场景化的收纳用品，如厨房的调料架、卫生间的置物架、书桌的文件筐等，让学生了解收纳用品在不同生活场景中的应用。区分收纳用品与普通物品。教师出示混淆物品：水杯、课本、玩具车、收纳袋、毛巾、储物篮，让学生分组讨论：“哪些是用来收纳东西的？哪些是用来直接使用的？”小组代表发言后，教师总结：收纳用品的核心作用是“整理、存放其他物品”，让生活环境更有序。探究物品分类的依据。教师在讲台上摆放各类物品：铅笔、毛绒玩具、语文书、T恤、尺子、积木、外套、数学练习本。提问：“这些物品混在一起很乱，我们怎样把它们分一分，让它们更整齐呢？可以按什么标准分？”引导学生从不同角度思考，如按“用途”分：文具、玩具、衣物；按“大小”分：大物品、小物品；按“材质”分：布料类、塑料类、纸质类。教师对每种分类方式给予肯定，重点强调“按用途分类”是最常用、最便捷的收纳基础方法，带领学生将物品按“文具、玩具、衣物”三类整理摆放。（三）实践操作，尝试分类收纳（20分钟）分组准备。将学生分成4-5人小组，每组发放一套混合物品（与讲台上的物品类型一致，数量适当调整），同时发放三个收纳盒，分别贴上“文具” “玩具” “衣物”标签。小组实操。教师提出要求：“请小组合作，把桌上的物品按标签分类，放进对应的收纳盒里，比一比哪个小组分得又快又准确。”学生操作时，教师巡视指导，重点关注动作较慢、分类模糊的学生，及时提醒“铅笔属于文具，要放进贴有文具标签的盒子里” “毛绒玩具要放进玩具盒”等。展示评价。每组推选代表展示分类结果，教师引导其他小组进行评价：“他们分对了吗？有没有放错的物品？”对分类准确、速度快的小组给予表扬，对存在错误的小组，带领全班一起纠正，强调分类时要仔细判断物品用途。拓展延伸。教师提问：“如果我们只有一个收纳盒，没有标签，还能让物品整齐吗？”引导学生思考“按大小分层放” “按材质分开摆”等方法，初步感知收纳方法的灵活性。（四）课堂小结（5分钟）教师带领学生回顾本节课内容：“今天我们认识了很多收纳用品，知道了它们能帮我们整理物品；还学会了按用途给物品分类，并用收纳盒把它们放整齐。希望小朋友们记住，收纳能让我们的生活更有序。”第二课时：场景化收纳实践与方法总结（一）复习导入（5分钟）教师出示上节课分类好的收纳盒，提问：“小朋友们，还记得这些物品是按什么标准分的吗？我们用了什么收纳工具？”引导学生回顾“按用途分类”和“收纳盒”的使用。接着提问：“我们的书桌、书包里也有很多物品，它们该怎么收纳呢？今天我们就一起来实践，把不同场景的物品整理好。”（二）场景模拟，探究不同场景的收纳方法（20分钟）模拟书桌收纳。教师在讲台上布置一个杂乱的书桌场景：课本、练习本、铅笔、橡皮、尺子散落在桌面，水杯、卷笔刀随意摆放。提问：“这样的书桌看起来舒服吗？我们该怎么收纳，让书桌变整齐，找东西也方便？”引导学生思考发言，如“课本放在一起” “铅笔放进笔筒” “橡皮放在铅笔旁边”。教师按照学生的建议，边操作边讲解：书桌收纳要遵循“常用物品放伸手可及的地方，不常用物品放角落或抽屉”的原则，课本可以按大小叠放，文具放进笔筒或抽屉分隔板，保持桌面整洁。随后让学生分组整理自己的书桌，教师巡视检查，及时指导纠正不良摆放习惯。模拟书包收纳。教师出示一个杂乱的书包：课本、练习本、文具盒、水杯、纸巾混放在一起。提问：“书包里的物品该怎么收纳，才能让我们快速找到课本，还能保护书本不褶皱？”组织学生小组讨论，分享自己平时整理书包的方法。小组代表发言后，教师总结书包收纳技巧：书包主隔层放课本和练习本，按科目或大小顺序摆放；文具盒放进侧隔层或主隔层外侧；水杯、纸巾等生活用品放进书包侧袋；整理时要把书包拉好拉链，避免物品掉落。随后让学生动手整理自己的书包，互相检查，教师评选“最整洁书包”。模拟卧室收纳。播放卧室收纳的图片课件，展示整齐的卧室：衣物挂在衣柜、叠放在抽屉，玩具放进收纳箱，书籍摆放在书架。提问：“卧室里的物品是怎么收纳的？为什么要这样放？”引导学生说出“衣物挂起来不褶皱” “玩具放进箱子不散落”，理解收纳要结合物品特点和场景需求。（三）方法总结，强化认知（10分钟）教师引导学生回顾三个场景的收纳过程，提问：“我们在整理书桌、书包、卧室时，用到了哪些收纳方法？”学生发言后，教师总结常见的收纳方法：分类收纳、按大小/顺序摆放、利用收纳工具分区存放、常用物品就近放。同时强调：收纳不是一成不变的，要根据物品特点和使用需求灵活选择方法，核心是让环境整齐、取用方便。接着进行课堂判断练习，教师说出说法，学生判断对错并说明理由：1.所有玩具都可以放在一个大箱子里，不需要分类（错，分类后找玩具更方便）；2.衣服叠好后可以随便放在抽屉里（错，要按类型摆放，节省空间）；3.书桌上面只放常用的文具（对，保持桌面整洁）。通过练习，巩固学生对收纳方法的理解。（四）课堂小结（5分钟）教师总结：“今天我们在不同场景中实践了收纳，学会了很多收纳小方法。希望小朋友们从今天起，主动整理自己的书桌、书包和卧室，让自己的生活环境始终整整齐齐。”六、教材分析《收纳用品》是人教鄂教版（2024）一年级下册第四单元“制作收纳用具”的开篇课，承接低年级学生生活习惯培养的核心目标，将科学知识与日常生活紧密结合。教材内容围绕“认识收纳用品—学会分类收纳—场景化实践”展开，符合一年级学生“直观认知—动手实践—巩固应用”的认知规律。教材注重生活化素材的运用，选取学生熟悉的书桌、书包、卧室等场景，搭配常见的收纳用品实物图，降低学生认知难度；同时强调实践操作，通过分类、整理等活动，让学生在动手过程中理解收纳的意义和方法，既培养科学思维，又渗透良好生活习惯的养成，为后续“设计制作笔筒” “展示与改进”奠定基础，实现“学科学、用科学”的课程理念。教材还隐含对学生责任意识的培养，通过引导学生整理个人物品，让学生体会对自身生活负责的意义，契合核心素养中“态度责任”的培养要求，体现科学学科与生活德育的融合。七、作业设计基础作业：回家后整理自己的书桌和书包，按照课堂上学的方法，将文具、课本、练习本分类摆放整齐，让家长帮忙检查，第二天上课分享自己的整理过程。实践作业：和家长一起观察家里的收纳用品，记录3种不同的收纳工具（如收纳箱、置物架、调料盒），说说它们各自用来收纳什么物品，下节课带来自己的发现和同学分享。拓展作业：尝试整理自己的玩具箱，将玩具按类型（如积木、毛绒玩具、小汽车）分类收纳，保持玩具箱整洁，坚持每天睡前整理一次，养成良好习惯。八、结语收纳是一种让生活更有序、更高效的生活技能，更是一种热爱生活、对自己负责的态度。本节课通过认识收纳用品、实践分类方法、模拟场景收纳，同学们不仅掌握了基础的收纳技巧，更体会到了整理带来的成就感。希望同学们能将课堂上学到的方法运用到日常生活中，从整理一件小事做起，主动爱护身边的物品，保持环境整洁，让有序的生活成为一种习惯，在整洁的环境中快乐学习、健康成长。后续我们还将动手设计制作收纳用具，让收纳变得更有趣、更个性化。九、板书设计收纳用品常见收纳用品：收纳盒、笔筒、书包、衣架、收纳箱核心方法：按用途分类收纳场景技巧：常用物品就近放，分类摆放更整齐好习惯：主动整理，保持整洁11设计制作笔筒教学设计一、核心素养目标科学观念：了解笔筒的基本功能（收纳文具、整理桌面），知道笔筒的特点（形状、材质、稳定性）与功能的关联，建立“设计要兼顾实用与美观”的基础观念。科学思维：在观察、分析笔筒的过程中，培养初步的观察能力和创新思维，能结合自身需求，思考笔筒的设计要点（形状、大小、装饰），形成简单的设计思路。探究实践：经历“观察—设计—制作—初步完善”的完整过程，学会使用安全剪刀、胶水、彩纸等工具和材料，动手制作简单笔筒，提升动手实践和解决制作难题的能力。态度责任：激发对设计制作的兴趣，培养耐心细致的动手习惯，学会倾听他人意见、完善自己的作品，增强创新意识和审美能力，体会“变废为宝”的乐趣。二、教学重点观察并了解笔筒的基本特点（形状、材质、功能），能结合自身需求设计笔筒草图，明确设计要点；掌握基本的制作方法，使用安全工具和材料动手制作出能收纳文具的笔筒。三、教学难点设计时兼顾笔筒的实用性（稳定性、容量）与美观性（装饰、造型），形成独特且合理的设计方案；制作过程中克服粘贴不牢固、造型不规整、稳定性不足等问题，保证作品质量。四、教学方法观察法、案例分析法、小组合作法、实践操作法、启发式教学法。通过实物观察积累经验，借助案例启发创意，依托小组合作完善设计，通过动手制作落实技能，结合启发引导突破难点。五、教学过程（课时安排：3课时）第一课时：观察笔筒，积累设计经验（一）情境导入（5分钟）教师展示一个杂乱的书桌，重点突出散落在桌面的铅笔、橡皮、尺子等文具，提问：“小朋友们，我们之前学会了整理书桌，这些零散的文具该用什么收纳呢？”引导学生说出“笔筒”。教师出示一个精美笔筒，将文具逐一放入，提问：“笔筒帮我们解决了什么问题？你们喜欢笔筒吗？”学生发言后，教师导入课题：“今天我们就一起来认识笔筒，观察它的特点，为接下来设计制作自己的笔筒做好准备。”板书课题：设计制作笔筒。（二）实物观察，探究笔筒特点（20分钟）展示多样笔筒。教师出示不同类型的笔筒实物：塑料笔筒、木质笔筒、纸质笔筒、动物造型笔筒、多层笔筒等，同时播放课件展示更多创意笔筒图片（如卡通造型、可旋转、带分隔层的笔筒），让学生充分观察。分组观察讨论。将学生分成小组，每组发放2-3个不同的笔筒，发放观察记录表（无表格，用文字提示），引导学生从以下方面观察：形状（圆形、方形、动物形）、材质（塑料、纸、木头）、颜色与装饰（纯色、带图案、贴贴纸）、功能（单层、多层、带分隔）、优点（稳定、美观、能装很多笔）。教师巡视各小组，适时启发提问：“这个木质笔筒摸起来有什么感觉？它的材质有什么好处？” “这个多层笔筒和单层笔筒比，有什么优势？” “这个动物造型笔筒除了装笔，还有什么特点？”分享交流，总结特点。每组推选代表分享观察结果，教师引导学生梳理笔筒的核心特点：形状多样，能满足不同审美；材质不同，质感和稳定性有差异；装饰丰富，兼具美观性；功能以收纳文具为主，部分有拓展功能；核心要求是稳定、容量适中、方便取用。教师强调：“一个好的笔筒，既要实用，能稳稳地装下文具，又要美观，符合自己的喜好。这是我们设计笔筒时要注意的重点。”（三）案例分析，启发创意（15分钟）教师展示几个有代表性的笔筒案例，逐一分析：1.普通圆形塑料笔筒：优点是轻便、稳定、容量大，缺点是造型简单；2.卡通动物纸质笔筒：优点是造型可爱、环保，缺点是稳定性稍差；3.多层分隔笔筒：优点是能分类收纳不同文具，缺点是制作难度稍高。提问：“如果让你设计笔筒，你想设计成什么样子？可以从形状、颜色、材质、功能等方面思考。”鼓励学生自由发言，分享自己的创意，如“我想设计成小兔子形状的” “我想做一个多层的，能分开装铅笔和橡皮” “我想用家里的塑料瓶做笔筒”。教师对学生的创意给予肯定，引导学生思考：“你的设计能装下多少笔？会不会容易倒？”帮助学生初步兼顾实用性与创意性。（四）课堂小结（5分钟）教师总结：“今天我们观察了很多笔筒，知道了笔筒有不同的形状、材质和功能，也有了自己的设计想法。下节课我们就一起来画出自己的笔筒设计草图，把创意变成具体的方案。”第二课时：创意设计，绘制笔筒草图（一）复习导入（5分钟）教师出示上节课观察的笔筒实物，提问：“小朋友们，还记得我们上节课观察的笔筒有哪些特点吗？一个好的笔筒要兼顾什么？”引导学生回顾“实用与美观” “稳定、容量适中”等要点。接着说：“今天我们就把自己的创意画下来，设计出属于自己的笔筒。”（二）明确设计要点，启发思路（10分钟）教师讲解设计草图的基本要求：要画出笔筒的整体形状，标注出材质（如塑料瓶、卡纸、纸盒）、尺寸（大概高度、口径）、装饰方案（如贴贴纸、涂颜色、画图案），还要简单说明自己设计的优点（如“造型可爱，很稳定” “能装很多铅笔”）。播放优秀设计草图示例课件，展示几个符合一年级学生水平的草图，标注出设计要点，让学生直观了解如何绘制。同时提醒学生：设计时要考虑材料的易得性，尽量选用家里常见的、容易加工的材料，如塑料瓶、快递盒、卡纸等，方便后续制作。组织小组讨论，每个学生分享自己的设计想法，小组内互相提出建议，如“可以给笔筒加个底座，更稳定” “颜色可以涂得鲜艳一点，更漂亮”。教师巡视各小组，对思路不清晰的学生给予启发，帮助其完善想法。（三）绘制草图，完善设计（20分钟）学生发放绘画工具（A4纸、彩笔、油画棒），开始绘制设计草图。教师提出要求：草图要清晰，标注要简单明了，大胆发挥创意，同时兼顾实用性。教师巡视指导，重点关注以下几点：1.草图是否体现笔筒的基本形态，是否有明确的材质和装饰方案；2.设计是否考虑稳定性和容量，避免过于夸张的造型导致无法制作；3.对绘画能力较弱的学生，帮助其勾勒基本形状，鼓励其大胆涂色和标注。学生完成草图后，在小组内交流展示，互相评价，提出修改建议。每个小组推选1-2份优秀草图，展示在黑板上，由设计者介绍自己的设计思路和优点，教师进行点评，肯定优点，提出可改进的地方，如“如果在底座加一圈卡纸，会更稳定” “可以在笔筒侧面画一些自己喜欢的卡通形象，更美观”。（四）课堂小结（5分钟）教师总结：“今天我们都画出了自己的笔筒设计草图，分享了很多精彩的创意。请小朋友们课后根据小组和老师的建议，完善自己的草图，同时和家长一起准备制作笔筒的材料和工具，下节课我们就动手制作自己设计的笔筒。”第三课时：动手制作，完善笔筒作品（一）复习导入（5分钟）教师展示学生的优秀设计草图，提问：“这是谁的设计？能再给大家说说你的设计想法吗？”邀请2-3名学生分享，随后说：“今天我们就按照自己的设计草图，动手制作笔筒，把创意变成现实。”教师强调制作安全注意事项：使用剪刀时要小心，只能剪纸张、塑料瓶等准备好的材料，不能对着自己和同学；胶水要适量涂抹，避免弄脏衣服和桌面；遇到困难及时举手找老师帮忙，不要自行处理。（二）材料准备，明确制作步骤（10分钟）学生展示自己准备的材料和工具，教师逐一检查，确保材料安全、易得。常见材料：塑料瓶、纸盒、卡纸、彩纸、装饰贴纸；工具：安全剪刀、胶水、胶带、彩笔。教师讲解通用制作步骤，结合不同材料给出提示：1.裁剪材料：根据设计尺寸，裁剪出笔筒的主体部分（如将塑料瓶上半部分剪掉，保留底座）；2.固定造型：对裁剪好的材料进行拼接、固定，确保造型稳定（如用胶带加固纸盒边缘，用胶水粘贴底座）；3.装饰美化：按照设计方案，涂颜色、贴贴纸、画图案，完善外观；4.检查调整：看看笔筒是否稳定，容量是否合适，对不满意的地方进行修改。（三）动手制作，教师指导（20分钟）学生分组动手制作，教师巡视全程，提供针对性指导。对使用塑料瓶制作的学生，指导其安全裁剪，提醒“剪口要平整，避免划伤”；对使用纸盒制作的学生，指导其加固底座，提升稳定性；对装饰较慢的学生，鼓励其大胆搭配颜色和图案。针对制作中出现的常见问题，及时集中讲解解决方法：1.粘贴不牢固：可改用胶带固定，或在粘贴处多涂一点胶水，静置片刻；2.造型不稳定：在底座加一层厚重的卡纸或纸盒，增加重量；3.尺寸不合适：适当调整裁剪范围，确保口径能容纳铅笔，高度适中。鼓励小组内互相帮助，能力强的学生可以协助动手较慢的同学，共同完成作品，培养团队协作意识。（四）作品初评，课堂小结（5分钟）学生完成作品后，将自己的笔筒放在桌面上，互相参观。教师引导学生简单评价：“你的笔筒是否符合设计草图？有哪些地方做得好？还有哪些地方需要改进？”鼓励学生自我反思，为下节课的展示与改进做好准备。教师小结：“今天我们动手制作了自己设计的笔筒，很多小朋友都完成得非常好，既体现了自己的创意，又兼顾了实用性。下节课我们将展示自己的作品，互相评价，一起改进，让我们的笔筒更完美。”六、教材分析《设计制作笔筒》是人教鄂教版（2024）一年级下册第四单元的核心实践课，承接上一课“收纳用品”的认知基础，引导学生从“认识收纳用品”向“设计制作收纳用品”过渡，是培养学生探究实践能力和创新意识的关键课程。教材内容遵循“观察—设计—制作”的逻辑主线，注重学生的自主体验和动手能力培养。教材选取笔筒这一贴近学生生活、制作难度适中的收纳用品作为实践载体，符合一年级学生的动手能力和认知水平。教材通过展示多样的笔筒案例，启发学生的创意；通过留白设计，鼓励学生发挥想象，自主设计草图；通过分步实践提示，引导学生规范操作，同时允许学生灵活调整方案，体现了“以学生为主体”的教学理念。教材还隐含“环保教育”和“审美教育”的内涵，鼓励学生利用废旧材料（如塑料瓶、纸盒）制作笔筒，体会“变废为宝”的环保意义；通过装饰美化环节，培养学生的审美能力和创意表达能力。本节课不仅落实科学学科的实践技能目标，还融合了美术、劳动等学科的元素，实现跨学科融合，为后续“展示与改进”课提供了实践载体，形成完整的“认知—设计—制作—改进”闭环。七、作业设计基础作业：完善自己制作的笔筒，对课堂上未完成的装饰或加固工作进行补充，确保笔筒能稳定站立，能正常收纳5-10支铅笔。实践作业：将制作好的笔筒放在书桌上，用它收纳自己的文具，尝试使用1-2天，记录使用过程中发现的问题（如“容易倒” “容量不够” “装饰容易掉”），下节课分享自己的使用感受。拓展作业：和家长一起讨论自己的笔筒，听听家长对笔筒的改进建议，记录1-2条可行的改进方法，为课堂上的作品改进做准备。八、结语设计制作笔筒的过程，是一场创意与实践的碰撞，更是一次成长与收获的旅程。在这三节课中，同学们从观察身边的笔筒积累经验，到大胆发挥想象绘制设计草图，再到亲手将材料变成实用的笔筒，每一步都充满了专注与热情。大家不仅掌握了基本的动手技能，更学会了在设计中兼顾实用与美观，在制作中克服困难、不断调整。或许你的笔筒还有不完美的地方，或许在使用中发现了需要改进的问题，但这正是实践的意义——没有完美的作品，只有不断完善的过程。下节课我们将一起展示自己的作品，互相学习、互相启发，让我们的笔筒变得更出色。希望大家能保持这份创新与实践的热情，在生活中多观察、多思考、多动手，用自己的双手创造更多实用又有趣的物品，感受动手实践的快乐。九、板书设计设计制作笔筒设计要点：实用（稳定、容量）+美观（造型、装饰）制作步骤：裁剪材料→固定造型→装饰美化→检查调整材料：塑料瓶、纸盒、卡纸（环保易得）原则：大胆创意，细心制作12展示与改进教学设计一、核心素养目标科学观念：进一步理解收纳用具“实用性与美观性统一”的原则，知道作品的优点与不足会影响使用效果，建立“作品需要不断改进才能更完善”的认知。科学思维：在展示、评价作品的过程中，培养观察、分析、比较的能力，能从实用性、美观性、创新性等角度评价作品，提出合理的改进建议，形成“发现问题—分析问题—解决问题”的思维雏形。探究实践：能清晰展示自己的作品，分享设计与制作过程；在教师指导下，运用工具和材料对作品进行改进，提升动手调整和优化作品的能力，完善“设计—制作—改进”的实践闭环。态度责任：愿意倾听他人的评价和建议，乐于分享自己的想法，培养尊重他人、虚心接受意见的态度；在改进作品中培养耐心和毅力，增强对作品的责任感和成就感。二、教学重点能清晰展示自己的笔筒作品，分享设计思路、制作过程和使用感受；学会从实用性（稳定性、容量、便捷性）、美观性（造型、装饰）角度评价作品，提出具体可行的改进建议；能动手对作品进行简单改进，完善作品功能和外观。三、教学难点能客观评价自己和他人的作品，准确发现作品的不足，提出针对性强、切实可行的改进建议；在改进过程中，结合建议解决核心问题（如稳定性不足、装饰易脱落），平衡改进效果与作品原有创意。四、教学方法展示法、评价法、小组合作法、实践操作法、启发式引导法。通过作品展示搭建交流平台，依托多元评价启发思路，借助动手改进落实技能，结合启发引导突破评价与改进的难点。五、教学过程（课时安排：2课时）第一课时：作品展示，多元评价（一）情境导入（5分钟）教师布置“笔筒作品展示区”，引导学生将自己制作的笔筒整齐摆放在展示区，提问：“小朋友们，经过上节课的努力，我们都制作出了属于自己的笔筒。今天，我们就来举办一场‘笔筒展示会’，大家可以展示自己的作品，分享自己的创意，也可以看看别人的作品，互相学习。”教师强调展示与评价的要求：展示时要大胆发言，清晰分享；评价时要认真倾听，客观公正，多说优点，提出合理建议。板书课题：展示与改进。（二）作品展示，分享交流（20分钟）小组内展示分享。将学生分成小组，每组5-6人，在小组内轮流展示自己的笔筒。要求每位学生分享以下内容：作品名称、设计创意、制作材料和步骤、作品的优点、使用中发现的问题。教师巡视各小组，引导学生有序分享，对发言不流畅、内容不完整的学生给予提示，如“你的笔筒是用什么做的呀？” “你觉得自己的笔筒最棒的地方是什么？” “用的时候有没有觉得哪里不方便？”小组内其他学生认真倾听，对分享者的作品进行简单评价，说说自己喜欢的地方，同时提出1-2条改进建议。如“你的笔筒颜色很漂亮，如果底座再加固一下，就不会倒了” “这个卡通造型很可爱，要是口径再大一点，就能装更多笔了”。班级展示分享。每组推选1-2件优秀作品（可选择创意独特、制作精致，或有明显改进空间的作品），由设计者上台展示分享。教师引导全班学生认真倾听，做好评价准备。上台分享的学生展示作品后，教师组织全班交流：“大家觉得这件作品有哪些优点？有什么好的改进建议吗？”鼓励学生大胆发言，教师对学生的评价进行梳理和提炼，如“优点：造型独特，用塑料瓶制作很环保；建议：在底座贴一层厚卡纸，增加稳定性”。教师对每位上台分享的学生给予肯定和鼓励，如“你分享得很清晰，创意也很特别，值得大家学习”，增强学生的自信心和表达欲望。（三）明确评价维度，规范评价思路（10分钟）教师引导学生总结评价角度，梳理出三个核心评价维度：1.实用性：是否稳定、容量是否合适、取用文具是否方便；2.美观性：造型是否独特、装饰是否漂亮、颜色搭配是否协调；3.创新性：设计是否有新意、材料使用是否巧妙（如变废为宝）。教师结合具体作品，示范如何从这三个维度进行评价：“我们来看这件小兔子笔筒，实用性方面，它能装下8支铅笔，但是有点容易倒；美观性方面，造型很可爱，颜色涂得也均匀；创新性方面，用纸盒制作，还加上了耳朵和尾巴的装饰，很有创意。改进建议就是在底座加一层重物，让它更稳定。”组织学生再次小组讨论，按照这三个维度，对小组内的作品进行二次评价，完善改进建议，记录下来，为下节课的改进做好准备。（四）课堂小结（5分钟）教师总结：“今天我们举办了笔筒展示会，大家都大胆分享了自己的作品，也学会了从实用性、美观性、创新性三个角度评价作品，提出了很多好的改进建议。每一件作品都有自己的优点，也都有可以改进的地方，下节课我们就一起来动手改进自己的作品，让它变得更完美。”第二课时：动手改进，完善作品（一）复习导入（5分钟）教师提问：“上节课我们学会了从哪些角度评价笔筒作品？大家都为自己和同学的作品提出了哪些改进建议？”引导学生回顾评价维度和改进建议。接着说：“今天我们就带着这些建议，动手改进自己的笔筒，让它既实用又美观。”教师再次强调安全注意事项，提醒学生合理使用剪刀、胶水等工具，小组内互相帮助，共同解决改进中遇到的问题。（二）梳理改进方案，准备材料（10分钟）学生取出自己的笔筒和记录的改进建议，先自我梳理：自己的作品存在哪些主要问题？最需要改进的地方是什么？可以用什么材料和方法改进？如针对“稳定性不足”的问题，可采用“在底座粘贴厚卡纸、添加石子增重、加固边缘”等方法；针对“装饰易脱落”的问题，可采用“多涂胶水、改用胶带固定、重新涂抹颜色”等方法；针对“容量不够”的问题，可采用“扩大口径、增加分层”等方法。学生根据改进方案，准备所需材料和工具（教师提前准备补充材料，如额外的卡纸、胶带、彩笔、石子等，供学生选用）。小组内互相交流自己的改进方案，互相提出补充建议，完善改进思路。（三）动手改进，教师指导（20分钟）学生动手改进作品，教师巡视全程，提供针对性指导，重点帮助学生解决核心问题：1.稳定性改进：指导学生在底座粘贴厚卡纸或纸盒，确保粘贴牢固；若使用石子增重，提醒学生将石子均匀放置在底座，避免重心偏移。2.装饰改进：指导学生重新涂抹颜色，确保颜色均匀；对易脱落的贴纸，建议用胶带辅助固定，或在表面再涂一层透明胶水。3.容量与便捷性改进：指导学生小心扩大笔筒口径，避免剪口不平整；对想增加分层的学生，帮助其裁剪卡纸，制作简单分隔层。鼓励学生灵活调整改进方案，若原方案不可行，及时引导其更换方法。如学生想扩大口径但裁剪困难，可建议其在笔筒外侧套一层稍大的卡纸，既增加容