小学语文新课程标准纲要及学段任务

小学语文新课程标准纲要及学段任务义务教育语文课程作为一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，兼具工具性与人文性，其核心目标在于培育学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养。2022年版《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）以核心素养为导向，对小学语文（1-6年级）的学段任务进行了分层设计，为语文教学提供了清晰的实践路径。一、新课程标准的核心框架（一）课程性质与定位语文课程立足学生核心素养发展，围绕“以文化人、以文育人”的目标，引导学生在语言文字的学习与运用中，积淀文化底蕴、提升思维品质、培育审美情趣，最终形成适应终身发展的语文能力。（二）核心素养内涵1.文化自信：通过学习中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的经典文本，激发学生对母语文化的热爱与认同，树立文化自觉与自信。2.语言运用：聚焦“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四大学习任务，帮助学生积累语言经验，形成在真实情境中有效交流的能力。3.思维能力：发展逻辑思维（如分析、推理）、形象思维（如想象、联想）与创造思维，引导学生在语言学习中提升思维的深刻性、灵活性与批判性。4.审美创造：引导学生感受文学作品的语言美、形象美、情感美，在诵读、写作、表达中体验审美乐趣，尝试创意性表达。二、学段任务的分层设计（1-6年级）新课标将小学语文划分为第一学段（1-2年级）、第二学段（3-4年级）、第三学段（5-6年级），各学段任务紧扣学生认知特点，呈现“基础启蒙—能力进阶—综合运用”的梯度发展逻辑。（一）第一学段（1-2年级）：夯实基础，激发兴趣核心目标：培养语文学习兴趣，筑牢识字写字、朗读表达的基础，感受语文的趣味性与实用性。1.识字与写字：喜欢学习汉字，掌握汉字基本笔画、常用偏旁；累计认识常用汉字一千六百左右，其中八百左右会写；养成正确的写字姿势与书写习惯，书写规范、端正、整洁。2.阅读与鉴赏：喜欢阅读，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；借助图画理解读物内容，结合生活经验体会词句意思；诵读儿歌、儿童诗，展开想象获得情感体验；课外阅读总量不少于五万。3.表达与交流：学说普通话，认真倾听并了解他人讲话的主要内容；能完整讲述小故事或见闻，态度大方、声音响亮；尝试运用阅读和生活中学到的词语，学说完整句子，学习使用常用标点。4.梳理与探究：对周围事物充满好奇，能就感兴趣的内容提问并参与讨论；对汉字产生探究欲望，主动识字、写字。（二）第二学段（3-4年级）：方法习得，能力进阶核心目标：掌握语文学习的基本方法（如默读、略读、习作修改），提升语言运用的准确性与逻辑性，培养自主学习意识。1.识字与写字：累计认识常用汉字二千五百左右，其中一千六百左右会写；能用硬笔熟练书写正楷字，有一定速度；学习用毛笔临摹正楷字帖，体会汉字结构之美。2.阅读与鉴赏：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读（不出声、不指读），能联系上下文理解词句意思；学习略读，粗知文章大意；诵读优秀诗文，体验情感、展开想象；课外阅读总量不少于四十万。3.表达与交流：能用普通话清晰交谈，把握主要内容并简要转述；能有条理地讲述见闻，表达感受与想法；学写记叙文，把印象深刻的内容写清楚，尝试修改习作中有明显错误的词句。4.梳理与探究：能围绕学习或生活问题搜集资料、参与讨论；结合语文学习观察自然与社会，用书面或口头方式表达观察所得；敢于提出看法，作出独立判断。（三）第三学段（5-6年级）：综合运用，思维提升核心目标：深化语言运用能力，发展批判性思维与创意表达，形成语文学习的自主性与综合性。1.识字与写字：累计认识常用汉字三千左右，其中二千五百左右会写；硬笔书写楷书，行款整齐、有一定速度；能用毛笔书写楷书，体会书法美感；具备独立识字能力，能借助工具书解决生字问题。2.阅读与鉴赏：能用普通话富有感情地朗读课文；默读速度达每分钟不少于三百字；能联系上下文与积累推想词句意思，辨别词语感情色彩；学习浏览，根据需要搜集信息；诵读优秀诗文，体味作品内容与情感；课外阅读总量不少于一百万。3.表达与交流：与人交流能尊重理解对方，抓住要点简要转述；能根据场合稍作准备，作有条理的发言；学写纪实作文与想象作文，内容具体、感情真实，能分段表述；学写读书笔记与常见应用文，主动修改习作并与他人交换互评。4.梳理与探究：能为解决问题利用图书馆、网络搜集资料，尝试写简单研究报告；对语文知识进行梳理，形成知识结构；乐于讨论，敢于发表意见，能从多角度思考问题、提出创见。三、教学实施的实用建议（一）素养导向的情境化设计结合核心素养，设计真实任务驱动学习。例如：低年级开展“校园识字小达人”活动，通过“认班牌、读标语、识菜单”等生活场景巩固识字；中年级策划“班级读书分享会”，引导学生用思维导图梳理故事脉络，用读后感表达思考；高年级开展“家乡文化调研”，通过采访、摄影、写作，完成“家乡非遗手抄报”创作。（二）学段衔接的梯度训练习惯养成（低段）：重点培养正确的读写姿势、朗读习惯、倾听习惯；方法指导（中段）：系统教授默读、略读、批注、修改等方法，搭建“扶—放”的学习支架；思维拓展（高段）：通过辩论、影评、创意写作等活动，提升逻辑思辨与审美创造能力。（三）多元评价的过程性关注采用“语文素养成长档案袋”，收录学生的识字卡、读书笔记、习作修改稿、朗读音频等，记录成长轨迹；结合课堂表现（如发言质量、合作能力）、作业完成（如书写进步、创意表达）、实践成果（如手抄报、调研报告）进行综合评价，淡化“唯分数”倾向。（四）生活资源的整合运用利用教材外资源：推荐《小巴掌童话》《中国神话传说》等课外读物，观看《中国诗词大会》《典籍里的中国》等文化节目；挖掘生活场景：鼓励学生在超市认商品名、给家人写便条、参与家庭会议发言，让语文学习“活”起来。结语小学语文新课程标准以核