小学四年级课文教学实录与反思

《爬山虎的脚》教学实录与反思——基于观察体验的说明文教学实践一、教学实录（一）情境激趣，导入新课师：（出示校园爬山虎的实景照片）同学们，咱们学校的围墙上爬满了这种植物，大家见过吗？谁能说说它给你的印象？生1：它的叶子很绿，一大片一大片的，像绿色的墙。生2：它的茎细细的，能沿着墙往上爬。师：对，这就是爬山虎。今天我们要学习的课文，作者叶圣陶先生就像一位“植物侦探”，把爬山虎的“脚”观察得特别细致。让我们一起走进课文，看看他发现了什么秘密。（二）初读课文，梳理脉络师：请大家自由朗读课文，读准字音，遇到生字词多读几遍。读完后思考：课文围绕“爬山虎的脚”，还写了哪些内容？（学生自由朗读，教师巡视指导）师：谁来挑战这些生字词？（出示：均匀、重叠、叶柄、蜗牛、枯萎）生3：均匀（jūnyún），重叠（chóngdié），叶柄（yèbǐng）……师：“柄”字右边是“丙”，注意和“病”区分。我们一起书空写一遍“柄”。（师生共同书空）师：课文除了写爬山虎的脚，还写了什么？生4：还写了爬山虎的叶子，叶子的颜色和排列。生5：开头写了爬山虎生长的地方，比如“学校操场北边墙上满是爬山虎”。师：大家概括得很清晰。课文先写爬山虎的生长位置和叶子，再重点写脚的特点和爬墙的过程，最后写脚没触墙的结果。这种“总—分”的结构，让内容条理分明。（三）精读感悟，品析语言师：作者是怎么把爬山虎的脚写清楚的？请大家默读第3、4自然段，用横线画出描写脚的句子，圈出关键词。（学生默读批注，教师巡视）师：谁来分享你找到的句子？生6：“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。”这里把细丝比作蜗牛的触角，我觉得很形象。师：你的眼睛很亮！作者用了比喻的手法，把“细丝”比作“蜗牛的触角”，让我们一下子就想象出脚的形状。再看看数量词“六七根”，为什么不直接说“几根”？生7：“六七根”更准确，说明作者数过，观察得很细致。师：对，说明文就要用准确的语言。再看这句话里的“反面”，如果换成“后面”，效果一样吗？生8：“反面”更准确，指的是叶柄对着的那一面，“后面”太模糊了。师：大家分析得很到位。再看爬山虎爬墙的句子：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”谁能圈出表示动作的词？生9：触、变、巴、拉、紧贴。师：请你上台，用手势演示这些动作。（生上台演示，其他学生观察）师：从“触”到“巴”，再到“拉”“紧贴”，这些连续的动作，让我们仿佛看到爬山虎一步步往上爬的样子。作者为什么能写得这么清楚？生10：因为他连续观察了，看到了爬山虎爬墙的过程。师：没错，连续细致的观察，是写好说明文的关键。我们一起带着这种画面感，朗读这部分内容。（四）实践体验，迁移运用师：现在，老师带来了爬山虎的实物（展示带脚的爬山虎枝条），请大家用放大镜观察，看看它的脚和课文里写的一样吗？观察时注意它的形状、颜色，还有触墙后的变化。（学生分组观察，教师指导：“看看细丝的数量，摸摸小圆片的质感……”）生11：我看到细丝是红色的，和课文里说的“嫩红”一样！小圆片紧紧巴在墙上，真的像吸盘。生12：我发现有的细丝没触墙，已经枯萎了，和课文最后一段写的一样。师：观察得真仔细！现在请大家模仿课文的写法，选择一种植物（比如绿萝、多肉的根），写一段观察记录，用上准确的动词和比喻的手法。（学生写作，教师巡视，选取典型片段展示）生13：（展示）“绿萝的茎上长叶柄的地方，垂下来几根细长的气根，这些气根像老爷爷的胡须。当气根碰到水的时候，顶端就会膨胀成小小的圆疙瘩，紧紧缠住水培瓶的壁，把绿萝的枝条稳稳地‘吊’在瓶沿上……”师：这个片段把气根的形状、动作都写活了，比喻和动词用得很准确，值得大家学习！（五）总结拓展，布置作业师：这节课，我们跟着叶圣陶先生学习了观察的方法——细致看形状，连续看变化，也学会了用准确的语言、恰当的修辞写清楚事物的特点。课后请大家完成两项任务：1.观察家里的植物（如吊兰、薄荷），写一篇观察日记；2.用思维导图梳理课文的说明方法，下节课分享。二、教学反思（一）教学亮点：立足语文要素，落实观察能力1.情境与文本的联结：导入环节用校园实景唤醒学生的生活经验，让“爬山虎”从文本走向真实，激发了探究欲。学生在观察实物时，能将课文语言与真实形态对照，深化了对“准确表达”的理解。2.语言品析的梯度：从“比喻修辞”到“数量词、方位词的准确性”，再到“连续动作的逻辑”，层层递进地引导学生体会说明文的语言特点，落实了“了解作者是怎样留心观察事物的”这一语文要素。3.实践活动的支撑：观察实物、模仿写作的环节，让学生从“学方法”到“用方法”，实现了知识的迁移。学生的仿写片段中，能自觉运用“比喻+准确动词”的写法，说明能力得到初步提升。（二）教学不足：细节指导需更精准1.观察活动的时间分配：小组观察时，部分学生专注于“摸、看”的趣味，忽略了“记录特征”的任务，导致后续写作时素材不足。需提前明确观察任务单（如“记录脚的形状、颜色、触墙后的变化”），让观察更有目的性。2.仿写指导的支架不足：少数学生在仿写时，仍出现“比喻不贴切”“动词不准确”的问题。可在写作前提供“句式支架”，如“____（植物部分）像____（比喻），当它____（动作1）的时候，就会____（动作2），把____（植物主体）____（结果）”，降低写作难度。3.个体差异的关注：对于观察力较弱的学生，教师的巡视指导不够及时。后续可采用“师徒结对”的方式，让观察细致的学生带动同伴，提高小组活动的有效性。（三）改进方向：深化“观察—表达”的闭环1.优化观察任务：设计“观察记录表”，分“形状、颜色、动态变化”等维度，引导学生有序观察、精准记录。2.丰富表达支架：提供“动词库”（如“触、巴、拉、缠、垂、卷”）和“比喻范例”，帮助学生在模仿中创新。3.延伸观察周期：将“植物观察”作为长期作业，鼓励学生用图文结合的方式记录植物的