高中语文德育课程教学案例分析

高中语文德育课程教学案例分析一、引言高中语文课程作为德育实施的重要载体，肩负着“以文化人、以文育人”的使命。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文教学应“落实立德树人根本任务，培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养”。德育在语文课堂中的渗透，需依托文本的思想内涵与艺术魅力，通过沉浸式的文本解读、思辨性的问题探究，实现道德认知与精神成长的有机统一。本文以人教版高中语文必修下册《赤壁赋》的教学实践为例，剖析语文课堂中德育渗透的路径与实效。二、教学案例呈现（一）教学背景与目标教学对象为高二某班学生，该班学生具备一定的文言阅读能力，但对古典文学中“生命哲思”“儒道互补”等深层内涵的理解尚显薄弱。教学目标设计为：知识与能力：掌握文言实词、虚词用法，分析文本“景—情—理”的结构脉络；提升文本鉴赏与思辨表达能力。德育与素养：体悟苏轼“儒道相济”的生命态度，树立辩证看待挫折的价值观；感受自然之美与人文精神的交融，培养敬畏自然、诗意栖居的生活情怀。（二）教学过程实录1.诵读感知：以声传情，奠定情感基调教师示范朗读《赤壁赋》，通过语调的抑扬顿挫（如“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”的轻盈，“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的沉郁），引导学生感知文本的情感起伏。学生分组诵读后，教师提问：“朗读时，你从哪些语句中感受到苏轼的情绪变化？”学生结合“乐—悲—喜”的情感线索，初步触摸到苏轼由宴饮之乐到人生之叹，再到顿悟之喜的心理轨迹。2.意象分析：以景悟理，叩问生命哲思教师聚焦“水”“月”意象，设计问题链：“‘逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也’中，水和月的‘变’与‘不变’分别指什么？苏轼为何从自然意象中获得心灵慰藉？”学生通过小组讨论得出：水的“流”是“变”，“长流不息”是“不变”；月的“盈亏”是“变”，“终有圆缺却总量不变”是“不变”。教师进一步引导：“苏轼将自然规律与人的生命体验结合，这种思考对当代青年有何启示？”学生甲谈到：“我们总焦虑时间流逝、机会有限，但换个角度，生命的意义不在长度而在厚度，就像苏轼在逆境中仍能创造文学价值。”3.思辨讨论：以理明志，挖掘德育内核教师抛出争议性问题：“苏轼的‘乐观豁达’是积极面对人生，还是对现实的逃避？”学生展开辩论：正方认为：苏轼被贬黄州，却能从自然与哲理中寻得解脱，这种“在困顿中坚守精神自由”的态度，是对生命的尊重，值得学习。反方质疑：“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”是否暗含“安于现状”的消极？教师引导学生结合苏轼生平（如《江城子·密州出猎》的壮志、兴修水利的实践），指出其“儒道互补”的智慧——既以道家思想消解痛苦，又以儒家精神担当责任。最终达成共识：真正的豁达不是逃避，而是“看透生活真相后依然热爱生活”的勇气。4.拓展迁移：以行践知，传承精神内核布置实践任务：“结合苏轼的生命态度，为校园‘挫折教育月’设计一项活动（如主题班会、随笔创作、情景剧）。”学生小组提交的方案中，有班级策划“‘东坡式’心灵驿站”，通过分享挫折故事、创作励志诗歌，将苏轼的精神转化为当代青年的成长动力。三、案例分析与反思（一）德育渗透的路径特点1.隐性渗透，文道统一：德育未脱离文本解读，而是通过“意象分析—哲理思辨—现实观照”的逻辑，将“生命教育”“挫折教育”“生态教育”自然融入。例如，“水”“月”的意象分析，既落实了“审美鉴赏与创造”素养，又引导学生思考生命的永恒与短暂，避免了道德说教的生硬感。2.多层渗透，价值共生：从个人层面（苏轼的生命态度）到社会层面（儒道文化的当代价值），再到自然层面（敬畏自然的生态观），德育目标呈螺旋上升。学生在思辨中不仅理解了苏轼的豁达，更学会将其转化为应对学业压力、人生困境的精神资源。3.生成性渗透，动态建构：辩论环节中学生提出的“乐观是否等于逃避”，超出预设却成为德育深化的契机。教师通过补充苏轼的实践行为，引导学生辩证看待传统智慧，体现了德育的生成性与开放性。（二）教学效果与不足效果：课堂参与度达90%以上，随笔中85%的学生能结合自身经历谈“挫折中的成长”，如学生乙写道：“当我因月考失利沮丧时，想起苏轼‘物与我皆无尽也’，明白暂时的失败也是生命体验的一部分。”实践活动方案展现出学生对“德育”的创造性转化能力。不足：德育评价多依赖学生的文本感悟与口头表达，缺乏长期跟踪的量化与质性结合的评价体系；部分学生对“儒道互补”的理解停留在表面，未能深入思考传统文化与现代人格的融合路径。（三）改进方向1.评价多元化：设计“德育成长档案袋”，收录学生的随笔、活动反思、社会实践记录，结合自评、互评、师评，全面评估德育素养的发展。2.拓展深度：引入《定风波》《念奴娇·赤壁怀古》等文本，开展“苏轼精神的当代解码”专题探究，将德育渗透与整本书阅读、项目式学习结合。四、教学启示1.文本选择：立足经典，挖掘德育富矿：《赤壁赋》等传统经典文本，蕴含着“修身齐家治国平天下”的文化基因，是德育的优质载体。教师需深入解读文本的德育元素，如生命观、价值观、生态观等，为教学奠定基础。2.方法创新：情境建构与思辨驱动结合：通过诵读、意象分析创设审美情境，以争议性问题激发思辨，让德育在“感知—理解—内化—践行”的过程中自然发生。例如，将苏轼的人生困境与学生的现实压力关联，增强德育的针对性。3.渗透原则：自然无痕，注重生成：德育应如“随风潜入夜，润物细无声”，依托文本的思想内涵与艺术魅力，在师生互动、生生对话中动态生成，避免贴标签式的灌输。结语高中语文德育课程的有效实施，需以文本为根、以素养为脉、以生活为镜，将语言建构、思维发展、审