幼儿园保教活动设计与考核参考

一、保教活动设计的底层逻辑：回归儿童发展本质幼儿园保教活动（保育与教育的有机融合）是支撑幼儿全面发展的核心载体，其设计需锚定《3-6岁儿童学习与发展指南》的方向，以儿童为本位构建“生活化、游戏化、整合性”的活动生态。（一）儿童本位：从“教师预设”到“儿童需要”的转向活动设计的起点应是幼儿的兴趣、经验与能力。例如，当幼儿持续关注户外的蜗牛时，教师可将“蜗牛的秘密”发展为系列活动：观察蜗牛的爬行轨迹（科学）、用黏土创作蜗牛家园（艺术）、模仿蜗牛的慢走游戏（健康）。这种追随幼儿兴趣的设计，能让活动真正成为幼儿主动探索的过程。（二）目标整合：保教目标的“无痕渗透”保教活动需打破“保育是照顾、教育是教学”的割裂认知，将健康、语言、社会、科学、艺术领域目标融入一日生活。以进餐活动为例：幼儿自主取餐（健康：生活自理）、介绍食物的颜色与味道（语言：表达能力）、与同伴分享用餐礼仪（社会：规则意识），让“吃”的过程成为多维度发展的契机。（三）生活化与游戏化：让活动“扎根生活，趣化成长”活动内容应从幼儿熟悉的生活场景中提取，以游戏为基本形式。如“超市购物”角色游戏，幼儿在“选商品—算价格—找零钱”的过程中，自然渗透数学（点数、运算）、社会（角色分工）、语言（沟通表达）能力的发展，这种“玩中学”的方式更符合幼儿的学习特点。二、保教活动设计的核心要素：构建高质量活动框架（一）目标设定：从“笼统要求”到“精准对标”活动目标需紧扣《指南》的阶段目标，结合幼儿实际能力分层设计。以小班艺术活动“拓印画”为例，目标可设定为：“能用树叶、滚轮等工具进行拓印创作（技能），体验色彩与图案组合的乐趣（情感）”，既呼应《指南》“喜欢进行艺术活动并大胆表现”的要求，又具可观察、可评估的操作性。（二）内容选择：兼具“趣味性”与“探究性”内容需贴近幼儿生活经验，同时蕴含探究空间。如秋天主题活动“树叶的秘密”，幼儿可观察叶脉的纹理（科学）、用树叶拼贴动物（艺术）、测量树叶的长短（数学），通过多领域的联动，让幼儿在“玩树叶”中持续保持探究热情。（三）环节架构：遵循“动静交替，张弛有度”活动环节应避免“教师主导的单向输出”，采用“情境导入—自主探索—经验分享—生活延伸”的弹性结构。以科学活动“沉与浮”为例：情境导入：播放“小蚂蚁过河”的动画，引发幼儿对“怎样才能浮起来”的好奇；自主探索：提供木块、铁钉、海绵等材料，幼儿分组实验并记录；经验分享：幼儿用图画或语言描述发现（“海绵吸水后会沉下去！”）；生活延伸：寻找生活中“会沉/浮”的物品，如“为什么船能浮在水面？”（四）资源支持：打造“安全、开放、互动”的环境物质资源：材料需兼顾安全性（无尖锐边角）与层次性（如积木提供大、中、小三种尺寸，满足不同能力幼儿的搭建需求）；空间资源：打破“教室中心化”，利用户外草坪、走廊创设“自然探究区”“建构长廊”，让空间成为“活的教材”；人力资源：鼓励家长参与（如“故事爸爸”进课堂）、同伴互助（如混龄游戏中大班幼儿带小班幼儿），丰富互动维度。三、不同类型保教活动的设计策略：因“型”施策，激发成长活力（一）生活活动：从“习惯养成”到“个性化支持”生活活动（进餐、午睡、盥洗等）的设计核心是“自主+支持”。例如“小小营养师”进餐游戏：幼儿通过“选餐—配餐—介绍营养”的流程，自主规划饮食；同时，教师需关注特殊需求幼儿（如过敏、挑食），通过“食物故事分享”（如“胡萝卜宝宝的旅行”）或“个性化餐点”（如将蔬菜做成卡通造型），温和引导其尝试新食物。（二）游戏活动：从“教师主导”到“幼儿主导”游戏活动的价值在于幼儿的自主性与创造性。以建构游戏“城堡搭建”为例，教师不直接指导“怎么搭”，而是提供木质积木、纸箱、麻绳等多元材料，观察幼儿的搭建逻辑（如“先搭城墙，再搭塔楼”）；当幼儿因“塔楼总倒”陷入困境时，教师可提问：“如果给塔楼加个‘底座’，会不会更稳？”用开放性问题推动幼儿深度学习。（三）教学活动：从“知识灌输”到“互动生成”教学活动需摒弃“教师讲、幼儿听”的模式，构建“探究+生成”的课堂。如“影子的秘密”主题活动，幼儿在户外发现“影子会跟着动”，教师顺势开展系列探究：用手电筒玩“影子造型”（艺术）、记录影子的长短变化（科学）、创编“影子王国”的故事（语言）。活动中，幼儿的疑问（“为什么中午影子最短？”）会成为新的探究点，让学习自然发生。四、保教活动考核：从“结果评判”到“发展赋能”考核的本质不是“打分排名”，而是通过多维度评估，优化活动设计、支持教师成长、提升园所质量。（一）考核维度：三维度聚焦“真发展”目标达成度：观察幼儿在活动中的行为表现，评估是否达成预设目标。例如，语言活动后，统计“能用完整句子描述画面的幼儿比例”，分析目标是否合理。过程质量：关注活动中幼儿的参与度（如“专注游戏的时长”）、互动质量（如“同伴合作解决问题的次数”），以及教师的支持策略（如“是否用开放性问题推动幼儿思考”）。儿童发展轨迹：长期跟踪幼儿的能力变化，如从“握笔涂鸦”到“有意识绘画”的进步，从“独自游戏”到“合作游戏”的转变，通过纵向对比，评估活动对幼儿发展的持续影响。（二）考核方法：多主体、多形式“看见成长”观察记录：采用“轶事记录法”（如记录幼儿在游戏中“主动帮助同伴搭建”的行为）、“时间取样法”（如统计10分钟内幼儿的操作次数），客观呈现活动中的真实表现。作品分析：解读幼儿的绘画、手工作品，挖掘其认知与情感。例如，一幅“家庭画”中，孩子将自己画得比父母大，可能反映其“自我中心”的认知特点，也可能是“我很重要”的情感表达。多主体反馈：家长反馈：通过问卷或访谈，了解幼儿在家的行为变化（如“孩子现在会主动整理玩具了”）；教师互评：组织“活动观摩+研讨”，教师从“目标设计、环节推进、幼儿互动”等维度互评，碰撞优化思路；幼儿自评：用“笑脸贴纸”（喜欢/一般/不喜欢）或简单语言（“我觉得搭积木最好玩，因为能建城堡！”）表达活动体验。反思性评价：教师通过“活动反思日志”，分析设计中的不足。例如：“今天的数学活动材料单一，导致部分幼儿注意力分散，下次应提供‘数字积木’‘点数卡片’等多元材料，满足不同水平幼儿的需求。”（三）考核结果的应用：让“数据”转化为“成长动力”活动优化：根据考核结果调整活动设计。例如，发现幼儿对数学操作兴趣低，可将数学内容融入“超市收银”“快递分拣”等游戏，让学习更具趣味性。教师成长：通过考核反馈，开展针对性教研。如针对“生活活动中教育渗透不足”的问题，组织“进餐活动的教育价值挖掘”研讨，分享“小小报餐员”“食物营养小课堂”等优秀案例。园所质量提升：将考核数据纳入园所保教质量评估，推动课程园本化。例如，结合幼儿对自然探究的兴趣，开发“四季物语”园本课程，让活动设计更贴合幼儿需求。结语：以设计赋能成长，以考核推动精进幼儿园保教活动的设计与考核，是一场“以儿童发展为圆心”的专业实践。设计需扎根幼儿的生活与兴趣，让