小学古诗文教学设计实例

小学古诗文教学设计实例古诗文是中华文化的基因密码，小学阶段的古诗文教学既要夯实语言基础，更要让文化精神浸润童心。结合新课标“文化自信”的核心素养要求，我们以不同年段的经典篇目为例，呈现兼具工具性与人文性的教学设计路径。一、低年级教学设计：《村居》（部编版二年级下册）——情境唤醒，让童趣可感可触教学定位：聚焦“春日童趣”的意象，通过多感官体验破解文言障碍，激发诵读兴趣，渗透传统民俗文化。（一）教学过程：1.春日情境唤醒播放鸟鸣、风筝飞舞的动态视频，画面定格在“儿童追风筝”的场景。教师提问：“视频里的春天，藏着哪些小秘密？”引导学生观察草木、风筝、孩童，自然引出课题《村居》，板书时用简笔画勾勒“杨柳”“风筝”，唤醒生活经验。2.韵律化初读感知教师范读全诗，边读边用手势模拟“拂堤杨柳”的轻柔、“忙趁东风”的欢快，学生模仿读。分组竞赛读时，重点正音“散（sàn）学”“纸鸢（yuān）”，借助拼音和手势记忆易错字。3.画面解码文言结合课本插图，引导学生用“我看到____，仿佛____”的句式描述画面：“我看到青草长得老高，黄莺在天上飞，仿佛在开春天的音乐会”“我看到杨柳的枝条碰着堤岸，仿佛给大地系了绿丝带”。通过具象化表达，理解“草长莺飞”“拂堤杨柳”的画面感。4.身体体验童趣5.民俗文化延伸展示潍坊风筝、老北京沙燕风筝的图片，简单介绍“清明放风筝”的传统习俗：“古人觉得放风筝能‘放掉晦气’，就像我们现在春天去踏青一样。回家后，和爸爸妈妈说说诗里的春天，再查查还有哪些春天的传统活动。”设计意图：低年级学生以“直观形象思维”为主，通过视频、动作、手工等多感官活动，将文言词汇转化为生活画面，既降低理解难度，又在“放风筝”等民俗体验中埋下文化种子。二、中年级教学设计：《咏柳》（部编版三年级下册）——文本细读，让修辞与意象共生教学定位：聚焦“比喻修辞”的品析，通过文本对比、创意表达，感受自然之美，初步建立“柳”的文化意象。（一）教学过程：1.意象导入激疑展示垂柳、旱柳、雪柳的图片，提问：“柳树在你眼里像什么？”学生自由回答后，教师出示“二月春风似剪刀”的诗句，引发猜想：“春风和剪刀有什么关系？它要‘剪’什么？”带着疑问走进文本。2.修辞品析悟意圈画写柳的关键词：“碧玉”“绿丝绦”“细叶”。结合注释理解“碧玉”（年轻美丽的女子），小组讨论：“为什么把柳树比作碧玉？”引导发现“新柳的嫩绿、鲜亮，和碧玉的光泽很像”。实物体验“绿丝绦”：学生用彩色纸条模拟柳条，轻轻摆动，感受“万条垂下”的轻柔，思考“丝绦”与“柳条”的相似点（细长、柔软）。对比赏析“剪刀”：出示生活中不同的剪刀（裁缝剪、园艺剪），讨论“春风这把剪刀，剪出了怎样的细叶？”结合“不知细叶谁裁出”，体会比喻的新奇。3.文本对比拓思出示贺知章的《采莲曲》（“稽山云雾郁嵯峨，镜水无风也自波。莫言春度芳菲尽，别有中流采芰荷。”），对比两首诗的意象：“《咏柳》写春天的柳树，《采莲曲》写夏天的荷花，你更喜欢哪首的画面？为什么？”引导发现《咏柳》的清新活泼，《采莲曲》的宁静悠远，体会诗人对自然的细腻观察。4.创意表达迁移以“假如我是春风，我会____”为开头，模仿“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的句式创作：“假如我是春风，我会裁出桃花的笑脸，裁出小溪的歌声。”鼓励学生用比喻手法展现春天的其他景物。5.文化意象延伸介绍“折柳送别”的古诗（如李白《春夜洛城闻笛》“此夜曲中闻折柳”），简单讲解：“古人觉得‘柳’和‘留’同音，送别时折柳，是希望朋友留下。以后读到‘柳’，可以想想它藏着的思念。”三、高年级教学设计：《所见》（部编版五年级上册）——动静思辨，让童趣与传统共鸣教学定位：聚焦“动静结合”的写作手法，联系生活体验悟童趣，通过文学比较传承“牧童”文化意象。（一）教学过程：1.生活唤醒入文提问：“你在乡下或公园里，见过哪些有趣的场景？”学生分享“追蝴蝶”“捉小鱼”等经历后，出示牧童骑牛的古画，引出“牧童”主题古诗（如吕岩《牧童》“草铺横野六七里”），对比导入：“同样是牧童，袁枚笔下的牧童有什么不一样？”2.动静梳理析文自读全诗，用“○”标动态词（“骑、振、捕、闭、立”），“△”标静态词（“林、樾、蝉”），小组合作梳理情节：“牧童骑牛（动）→歌声振林（动）→意欲捕蝉（静）→闭口立（静）”。角色扮演悟情：学生分组表演“骑牛唱歌”（夸张的动作、响亮的歌声）和“捕蝉闭口”（突然静止、眼神专注），其他组用“我看到____，感受到____”评价，体会“忽然”的转折带来的童趣。3.写法迁移练笔观察校园一角（如“小鸟啄食”“蝴蝶停花”），用“动静结合”写片段，模仿“____（动）→____（动）→____（静）→____（静）”的结构：“小鸟跳上枝头（动）→叽叽喳喳唱歌（动）→看见花猫（静）→缩成一团（静）”。教师点评时，聚焦“动静转换的自然”与“细节的生动”。4.文化比较升华出示不同朝代的“牧童诗”：唐代吕岩《牧童》：“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”（闲适自在）宋代黄庭坚《牧童》：“骑牛远远过前村，短笛横吹隔陇闻。多少长安名利客，机关用尽不如君。”（淡泊超脱）清代袁枚《所见》：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”（天真活泼）引导学生讨论：“不同朝代的牧童，为什么有的悠闲，有的活泼？这和时代有什么关系？”初步感知文学形象与社会文化的关联。设计意图：高年级学生需具备思辨能力，通过“动静梳理—生活迁移—文化比较”，从文本写法到生活表达，再到文学传统，实现“童趣”的当代解码与文化传承。四、教学策略总结：从“语言感知”到“文化传承”的三阶支架1.年段梯度支架：低段以“情境体验”破文言，中段以“文本细读”品修辞，高段以“文化思辨”悟传统，契合儿童认知规律。2.文化浸润支架：从单一意象（柳、牧童）到民俗活动（放风筝、折柳），再到文学传统（牧童诗群），螺旋上升式渗透文化自信。3.活动实践支架：动作模仿、角色