人教版一年级古诗教学设计范本

人教版一年级古诗教学设计范本一、教学定位与设计理念一年级古诗教学是语文启蒙的重要环节，需立足“识字为基、朗读为桥、审美为翼”的目标，落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟内容”的要求。教学需契合低段学生“趣味化、直观化、生活化”的认知特点，通过情境创设、多元活动，让儿童在“玩中学、悟中记”，实现“字、诗、情、美”的融合启蒙。二、篇目教学设计（以《咏鹅》《江南》为例）（一）《咏鹅》教学设计1.教学目标知识与技能：认识“鹅、曲”等5个生字，会写“白、毛”等4字；正确、流利、有节奏地朗读古诗，背诵全诗。过程与方法：通过观察图片、模仿动作，结合生活经验理解诗意；借助字理、儿歌识字法掌握生字。情感态度与价值观：感受白鹅的活泼可爱，激发对动物、自然的喜爱，初步体会古诗的韵律美。2.教学重难点重点：识字写字，有韵味地朗读古诗。难点：通过“曲项、红掌”等词语，结合动作想象画面，理解诗意（一年级学生以形象思维为主，抽象理解需直观辅助）。3.教学过程（1）情境导入：唤醒生活经验播放“白鹅游水”动画视频（池塘、白鹅引吭、拨水），提问：“小朋友们，视频里的小动物是谁？它在做什么？”引导学生用“我看到____的鹅，在____”说话（如“我看到雪白的鹅，在池塘里游水”），自然引出课题《咏鹅》。（2）初读感知：读准字音，圈画生字教师范读，要求学生边听边圈出生字（渗透“圈画识字”方法）。学生自由读，重点正音“曲（qū）、项（xiàng）”：用“弯曲的小路”联想“曲”的读音，用“项链的‘项’”联想“项”的读音。同桌互读，互评正音（培养合作学习习惯，关注“平翘舌、前后鼻”易错点）。（3）精读品悟：字理解意，画面还原识字解意：“鹅”：出示字理图（左边“鸟”表禽类，右边“我”表读音），结合“白鹅伸长脖子像在说‘我、我’”的趣味联想记忆。“掌”：展示红掌图片，让学生摸摸自己的手掌，理解“红掌”是鹅的脚掌。画面还原：“曲项向天歌”：请学生模仿鹅伸长脖子“唱歌”的动作，说说“曲项”的样子（如“脖子弯弯的，向上仰着”）。“白毛浮绿水”：展示白鹅浮水图，引导观察“雪白的羽毛、碧绿的水”，用“____的羽毛浮在____的水上”说话。“红掌拨清波”：用手模仿“划水”动作，感受“拨”的动态（如“手掌像船桨，轻轻划动水面”）。朗读指导：按“2/2/3”节奏（鹅，鹅，鹅，/曲项/向天歌。/白毛/浮绿水，/红掌/拨清波。），通过拍手打节奏、师生接读（师读前半，生读后半）、分组赛读，体会韵律美。（4）拓展延伸：诗画结合，生活迁移古诗配画：发放简笔画模板（池塘、白鹅轮廓），让学生涂色并添画“绿水、清波”，边画边背古诗（将诗意转化为视觉形象）。生活联想：提问“生活中你见过什么颜色的动物？它的什么部位很美？”（如“白兔的白毛、金鱼的红鳞”），引导用“____的____，____”说话（迁移语言表达）。（5）课堂小结：回顾巩固，多元评价生字闯关：开火车认读“鹅、曲、项、毛、掌”，表扬“识字小明星”。齐背古诗：配乐（如《渔舟唱晚》片段）齐背，奖励“朗读小达人”贴纸。4.写字指导（结合《语文园地》要求）写“白”：观察田字格，撇从左上起，竖留白，横折收笔，口字方正（编口诀：“撇像小帽戴头上，竖横折来围方框，里面一横要居中”）。写“毛”：竖弯钩要舒展，注意“丿”和“乚”的位置（联想“毛笔的毛，尾巴弯弯”）。学生描红、临写，教师巡视纠正握笔姿势（低段习惯养成关键）。（二）《江南》教学设计1.教学目标知识与技能：认识“江、南”等7个生字，会写“江、可”等3字；能配乐、加动作朗读古诗，背诵并理解“采莲”场景。过程与方法：通过动画、角色扮演理解“莲叶何田田”等句；用归类识字（“江、河、海”三点水）掌握生字。情感态度与价值观：感受江南水乡的美丽，体会劳动的快乐，萌发对传统文化中“江南”意象的喜爱。2.教学重难点重点：识字写字，感受古诗的节奏与画面美。难点：理解“田田、戏”的意思，体会采莲的欢乐场景（“田田”是叠词，需直观感知；“戏”的动态需情境还原）。3.教学过程（1）歌曲导入：激发兴趣播放《江南》儿歌（“江南可采莲，莲叶何田田……”），学生跟唱后提问：“歌里唱的是哪里？人们在做什么？”引出课题《江南》。（2）初读正音：夯实基础教师带读，强调“莲（lián）、南（nán）”的前鼻音，“东、西、南、北”四个方位词连读（“东南西北”拍手读，巩固字音）。学生小组读，用“小老师”带读生字，教师相机指导“采”字（爪子头+木，联想“用手采果子”）。（3）精读入境：情境还原，体验欢乐画面理解：播放江南采莲动画（莲叶层层、鱼儿游动），提问：“莲叶什么样？鱼儿在做什么？”引导用“____的莲叶，____的鱼儿”描述（如“层层叠叠的莲叶，快活的鱼儿”）。词语解析：“田田”：展示荷叶图片，引导观察“一片挨着一片，层层叠叠”，用手模仿荷叶“挨在一起”的样子。“戏”：请学生模仿鱼儿游（摇头摆尾、你追我赶），理解“嬉戏”（如“鱼儿像小朋友捉迷藏，很快乐”）。朗读创境：按“2/3”节奏（江南/可采莲，莲叶/何田田。/鱼戏/莲叶间，鱼戏/莲叶东……），配乐（古筝曲《渔舟唱晚》），分组扮演“莲叶”（手搭肩围圈）、“鱼儿”（圈内穿梭），边演边读，体会欢快氛围。（4）拓展延伸：文化浸润，生活实践方言体验：用吴语、粤语等简单方言读“江南”，感受古诗的韵律变化（如“江南（gōngnán）可采莲”），拓展文化视野。家庭任务：和家长去公园观察荷花/荷叶，用手机拍“田田的莲叶”，并说一句“我看到____的莲叶，就像古诗里的____”（将诗意与生活联结）。（5）课堂小结：闯关巩固，激励评价生字闯关：“莲叶东”组词接龙（如“江—江水—江河；南—南方—江南”），奖励“组词小能手”卡片。齐背古诗：全班配乐（铃鼓伴奏）齐背，颁发“江南小导游”卡片（画有江南风景）。4.写字指导写“江”：三点水旁（点、提、点），右边“工”横短竖长（口诀：“三点水，江江江，左边点提右边工”）。写“可”：横要长，口居下中，竖钩挺直（联想“可以的可，大口加竖钩”）。强调“左窄右宽”结构，学生书写后，展示优秀作业，用“小贴纸”奖励。三、跨课整合与评价设计（一）跨学科整合建议与美术课结合：画“古诗中的动物/风景”（如《咏鹅》的池塘白鹅、《江南》的采莲图），举办“诗意画展”，将诗意转化为视觉表达。与音乐课结合：学唱古诗新唱（如《咏鹅》儿歌版），用打击乐器（铃鼓、沙锤）为古诗朗读伴奏，增强韵律感知。（二）多元化评价设计过程性评价：用“诗意成长卡”记录学生的识字进步（如“今日认识5个生字，奖励‘识字小明星’贴纸”）、朗读表现（“有感情朗读，获得‘朗读小达人’印章”）。终结性评价：单元结束后，开展“古诗游园会”——关卡1（识字大挑战）：认读古诗生字；关卡2（朗读大比拼）：配乐朗读两首古诗；关卡3（创意小舞台）：用动作/绘画表现诗意。通关者获“古诗小博士”证书，激发持续学习动力。四、教学反思要点1.识字教学：需更贴近学生生活，如“鹅”可结合学校的大白鹅（若有）观察；“采”可联系“采蘑菇”游戏，增强记忆的趣味性。2.诗意理解：对于抽象词语（如“田田”），可提前让学生带荷叶实物观察，或用乐高积木摆“层层叠叠”的莲叶，直观感知词语内涵。3.朗读指导：可增加“古诗手势舞”，如“曲项”伸手、“浮绿水”摆手、“拨清波”划手，让肢体语言辅助韵律感知，降低朗读难度。结语一年级古诗教学应秉持“低起点、高趣味、重体验”的原则，以“识字”为舟、“朗读”