高中传统文言文句式专项练习

高中文言文传统句式专项练习指南：解析与实战进阶文言文作为中华文化的重要载体，其特殊句式的理解与翻译是高中语文学习的核心难点之一。在高考文言文阅读中，句式辨析直接影响翻译、断句等题型的得分。本文将系统梳理文言特殊句式的类型，结合典型例句与针对性练习，帮助学生构建清晰的句式认知体系，提升实战解题能力。一、判断句：辨明“是与非”的逻辑表达判断句通过特定语法结构判定事物的性质、类别或关系，核心是明确“……者，……也”等标志性句式的运用规律。（一）知识梳理文言判断句的常见形式：“者……也”式：主语后用“者”表停顿，谓语后用“也”表判断，如“师者，所以传道受业解惑也”（《师说》）。“……者也”式：主语后无“者”，谓语后“者也”连用，如“沛公之参乘樊哙者也”（《鸿门宴》）。无标志判断：通过语义直接判断，如“刘备天下枭雄”（《赤壁之战》）。副词辅助判断：用“乃、则、即、皆、非”等副词强化判断，如“当立者乃公子扶苏”（《陈涉世家》），“非人哉”（《陈太丘与友期》）。（二）专项练习1.翻译并标注判断类型：①“城北徐公，齐国之美丽者也。”（《邹忌讽齐王纳谏》）（翻译：城北的徐公，是齐国的美男子。类型：“……者也”式判断句）②“此则岳阳楼之大观也。”（《岳阳楼记》）（翻译：这就是岳阳楼的壮丽景象。类型：副词“则”辅助的判断句）2.指出下列判断句的标志词：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”（《六国论》）（标志词：“非”）二、被动句：“受动”语境的语法解码被动句表示主语是动作的承受者，需关注“于、见、为”等标志性介词，或通过语义推断“意念被动”。（一）知识梳理被动句的常见类型：“于”字式：动作行为的主动者后置，用“于”引出，如“而君幸于赵王”（《廉颇蔺相如列传》）。“见”字式：被动标志“见”加于谓语前，如“众人皆醉我独醒，是以见放”（《渔父》）。“见……于……”式：“见”表被动，“于”引出主动者，如“臣诚恐见欺于王而负赵”（《廉颇蔺相如列传》）。“为……所……”式：“为”表被动，“所”辅助，如“若属皆且为所虏”（《鸿门宴》）。意念被动：无标志，需结合语境判断，如“锲而不舍，金石可镂”（《劝学》）（“镂”意为“被雕刻”）。（二）专项练习1.翻译并说明被动类型：①“吾长见笑于大方之家。”（《秋水》）（翻译：我将长久地被内行人嘲笑。类型：“见……于……”式被动句）②“身死国灭，为天下笑。”（《伶官传序》）（翻译：自己丧命，国家灭亡，被天下人嘲笑。类型：“为”字式被动句）2.辨析意念被动句：“戍卒叫，函谷举。”（《阿房宫赋》）句中“举”的被动义如何体现？（解析：“举”意为“被攻占”，结合语境，函谷关是被起义军攻占的，无被动标志，属于意念被动。）三、宾语前置：语序倒置的逻辑还原宾语前置是文言文中最常见的语序变式，需结合“否定句、疑问句、固定结构”三类语境分析。（一）知识梳理宾语前置的触发条件：否定句中代词作宾语：否定词（不、未、毋、莫等）+代词宾语+谓语，如“忌不自信”（《邹忌讽齐王纳谏》）（“自”作“信”的宾语）。疑问句中疑问代词作宾语：疑问代词（何、谁、安、焉等）+谓语，如“沛公安在？”（《鸿门宴》）（“安”作“在”的宾语）。“之/是”作提宾标志：用“之”“是”将宾语提前，强调宾语，如“何陋之有？”（《陋室铭》）（“之”提宾，“有何陋”），“唯利是图”（“是”提宾，“唯图利”）。（二）专项练习1.调整语序并翻译：①“然而不王者，未之有也。”（《寡人之于国也》）（语序调整：然而不王者，未有之也。翻译：这样还不能称王，是从来没有过的事。）②“夫晋，何厌之有？”（《烛之武退秦师》）（语序调整：夫晋，有何厌？翻译：晋国，有什么满足的呢？）2.判断宾语前置类型：“古之人不余欺也。”（《石钟山记》）属于哪类宾语前置？（解析：否定句中代词“余”作宾语，前置，属于“否定句中代词作宾语前置”。）四、定语后置：修饰成分的后置重构定语后置是将修饰名词的定语移至名词后，需识别“之、者、数量词”等标志，还原语序理解语义。（一）知识梳理定语后置的常见形式：“中心语+之+后置定语+者”：如“马之千里者，一食或尽粟一石”（《马说》）（“千里”修饰“马”，后置）。“中心语+后置定语+者”：如“求人可使报秦者，未得”（《廉颇蔺相如列传》）（“可使报秦”修饰“人”，后置）。“中心语+数量词”：如“铸以为金人十二”（《过秦论》）（“十二”修饰“金人”，后置）。（二）专项练习1.还原语序并翻译：①“蚓无爪牙之利，筋骨之强。”（《劝学》）（语序还原：蚓无利之爪牙，强之筋骨。翻译：蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿，没有强健的筋骨。）②“村中少年好事者，驯养一虫。”（《促织》）（语序还原：村中好事之少年，驯养一虫。翻译：村里喜欢多事的少年，养了一只蟋蟀。）2.指出定语后置的标志：“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。”（《荆轲刺秦王》）（标志：“者”，“知其事”修饰“宾客”，后置。）五、状语后置（介词结构后置）：时空逻辑的语序调整状语后置是将介宾短语（状语）移至谓语后，需识别“于、以”等介词，还原为“状语+谓语”的现代语序。（一）知识梳理状语后置的典型结构：“于”字结构：谓语+“于”+宾语（表时间、地点、对象），如“青，取之于蓝，而青于蓝”（《劝学》）（“于蓝”分别作“取”“青”的状语，后置）。“以”字结构：谓语+“以”+宾语（表工具、方式），如“具告以事”（《鸿门宴》）（“以事”作“告”的状语，后置，即“以事具告”）。（二）专项练习1.调整语序并翻译：①“虽董之以严刑，振之以威怒。”（《谏太宗十思疏》）（语序调整：虽以严刑董之，以威怒振之。翻译：虽然用严酷的刑罚督察百姓，用威严的怒气威吓百姓。）②“生乎吾前，其闻道也固先乎吾。”（《师说》）（语序调整：乎吾前生，其闻道也固乎吾先。翻译：在我前面出生的人，他懂得道理本来就比我早。）2.辨析介词结构：“覆杯水于坳堂之上。”（《逍遥游》）中“于坳堂之上”的语法功能是什么？（解析：“于坳堂之上”是介宾短语，作“覆”的状语，后置，表地点，即“在庭堂的低洼处倒一杯水”。）六、主谓倒装：情感强调的语序突破主谓倒装是将谓语移至主语前，多为感叹句或疑问句，目的是强化谓语的情感或疑问语气。（一）知识梳理主谓倒装的语境：感叹句：如“甚矣，汝之不惠！”（《愚公移山》）（强调“甚矣”，突出愚公妻子的不满）。疑问句：如“安在公子能急人之困也！”（《信陵君窃符救赵》）（强调“安在”，突出疑问语气）。（二）专项练习1.还原语序并分析作用：①“美哉，我少年中国！”（《少年中国说》）（语序还原：我少年中国，美哉！作用：强调“美”，抒发对少年中国的赞美之情。）②“不仁哉，梁惠王也！”（《孟子·尽心下》）（语序还原：梁惠王也，不仁哉！作用：强调“不仁”，批判梁惠王的不仁行为。）2.翻译主谓倒装句：“宜乎百姓之谓我爱也。”（《齐桓晋文之事》）（翻译：百姓认为我吝啬是应该的啊。语序还原：百姓之谓我爱也，宜乎！）七、综合实战：句式辨析与翻译训练结合高考题型，设计综合练习，涵盖多类句式，提升迁移能力。（一）文段翻译（含多种句式）阅读下文，翻译划线句并标注句式类型：>楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何？”张良曰：“谁为大王为此计者？”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”（节选自《鸿门宴》）1.楚左尹项伯者，项羽季父也。（判断句，“……者……也”式；翻译：楚国的左尹项伯，是项羽的叔父。）2.具告以事。（状语后置句，“以事”作“告”的状语；翻译：把事情详细地告诉了他。）3.谁为大王为此计者？（宾语前置句，“谁”作“为”的宾语；翻译：是谁给大王出这条计策的？）（二）方法总结文言句式辨析的核心技巧：标志词定位：牢记“者、也、于、见、为、之、是”等标志，快速识别句式类型。语境推断：无标志句式（如意念被动、语义判断）需结合上下文逻辑分析