小学语文诗词赏析教学设计

小学语文诗词赏析教学设计一、教学价值定位与目标设计小学语文诗词赏析教学承载着文化传承与审美启蒙的双重使命。新课标提出语文核心素养需聚焦“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”，诗词赏析教学应以此为纲，引导学生在古典韵律中触摸民族文化根脉，发展语言感知与审美表达能力。（一）三维教学目标1.知识与能力：精准理解诗词字面意思，掌握“抓意象、品语言、悟情感”的基础赏析方法，能结合文本进行简单的诗意阐释与情感表达。2.过程与方法：通过“朗读涵泳—意象想象—合作探究”的阶梯式活动，发展联想、共情与逻辑表达能力，初步形成个性化赏析视角。3.情感态度与价值观：激发对古典诗词的热爱，感受古人的生活智慧与精神世界，在文化浸润中建立民族文化认同感。二、教学重难点突破策略（一）教学重点引导学生通过“意象捕捉—语境还原—情感共鸣”的路径，体会诗词的画面美与情感美。例如赏析《咏柳》时，聚焦“碧玉”“绿丝绦”“剪刀”等意象，还原春日柳树的鲜活姿态，感受诗人对自然的赞美。（二）教学难点帮助学生将内隐的审美体验转化为清晰的语言表达，避免“只可意会”的模糊认知。可通过“赏析支架”（如“我从_____（意象/词语）中，感受到_____（画面/情感），因为_____（文本依据/生活经验）”）降低表达难度。三、教学准备与环节设计（一）教学准备1.多媒体资源：诗词意境相关的动态插画（如《村居》的春日田野、《赠汪伦》的桃花潭水）、古典曲风的配乐（如《渔舟唱晚》片段）。2.学习工具：诗词主题学习单（含“意象涂鸦区”“情感共鸣卡”“赏析金句库”）、诗人名片卡（简介生平与创作风格）。（二）教学过程（以《村居》为例）1.情境入境：唤醒诗意感知以“春日诗会”为情境，开展“古诗接龙”游戏（如“春眠不觉晓—春风又绿江南岸—春色满园关不住”），顺势引出课题《村居》。播放春日鸟鸣、风筝破空的音效，引导学生闭眼想象：“听着声音，你仿佛看到了怎样的春天？”自然过渡到诗词文本。2.初读涵泳：搭建理解支架分层朗读：先自由读，读准“堤（dī）”“鸢（yuān）”等易错字；再配乐读，感受节奏韵律；最后师生合作读（教师读前半句，学生接后半句），强化文本记忆。字词解码：结合插图与生活经验理解“拂堤杨柳”（杨柳枝条轻擦堤岸，像在抚摸它）、“纸鸢”（联系放风筝的经历，明确是风筝），避免机械释义。3.赏析探究：深耕审美体验（1）意象具象化：画中悟境发放“意象涂鸦卡”，请学生用简笔画表现“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”的画面，并用一句话描述：“我画的是_____，因为诗句里的_____让我想到_____。”教师巡视时捕捉典型作品，引导全班观察：“这幅画里的杨柳为什么是‘醉’的？它的枝条像什么？”（联系“绿丝绦”的比喻，体会拟人手法的生动）。（2）情感共情化：生活勾连聚焦“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，提问：“你放学最想做的事是什么？和诗里的孩子有什么相同或不同？”引导学生从“忙”“趁”中感受儿童的急切与快乐，再结合自己放风筝的体验，说说“东风”里的童趣。（3）手法思辨化：小组辩论抛出问题：“‘醉春烟’的‘醉’用得好不好？换成‘拂’‘依’可以吗？”组织小组辩论，鼓励从“拟人化表达更生动”“‘醉’字写出杨柳被春烟迷醉的慵懒感”等角度论证，渗透“炼字”赏析意识。4.拓展迁移：深化文化理解同类拓展：对比阅读《宿新市徐公店》（杨万里），找找两首诗中“儿童”形象的异同，用“赏析支架”表达：“我从《村居》的_____和《宿新市徐公店》的_____中，发现儿童都_____，但_____（前者更喧闹/后者更专注）。”文化实践：开展“春日诗词手账”活动，学生摘抄喜欢的春日诗句，配上手绘插图，并写下一句赏析（如“‘竹外桃花三两枝’的‘三两枝’，让我看到春天刚刚醒来的样子”）。5.总结升华：建构赏析方法引导学生回顾：“今天我们用了哪些方法读懂《村居》？”（朗读入境、意象想象、生活勾连、手法思辨），并提炼成“赏析三步法”：读通诗意—品悟意象—共鸣情感。布置实践性作业：“给爷爷奶奶讲一讲《村居》里的春天，听听他们小时候的春日趣事。”四、教学反思与优化方向课后需关注两个维度：一是方法掌握度，观察学生在拓展阅读中是否能自主运用“赏析支架”；二是情感参与度，通过手账、家庭分享等成果，评估文化认同