古诗《沁园春雪》教学实录与心得

一、教学实录（一）课堂导入：以景入境，叩开诗意之门冬日的清晨，教室的多媒体屏幕上缓缓铺展开北方雪原的壮阔图景：连绵的群山覆着皑皑白雪，冰封的黄河似一条银带静卧大地。伴随着低沉雄浑的配乐朗诵，毛主席的《沁园春·雪》在教室回荡。我暂停音频，望向学生：“同学们，我们读过柳宗元‘孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪’的孤寂雪景，也品过岑参‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’的奇丽雪景。而毛主席笔下的雪景，又藏着怎样的气象？让我们走进这首词，探寻其中的天地与胸襟。”（二）初读悟境：声韵之间，感知词章气象1.正音辨形，扫清障碍我在黑板上写下易错字词：“沁（qìn）园春”“分外妖娆（ráo）”“成吉思汗（hán）”，并强调“汗”在此处读“hán”，与“大汗”的历史称谓呼应。学生齐声跟读，随后自由朗读，我巡视时纠正个别同学的节奏问题。2.朗读入境，把握基调请学生甲朗读上阕，她的声音清亮，却少了几分雄浑。我引导：“北方的雪景是‘千里’‘万里’的辽阔，朗读时要放慢节奏，把‘冰封’的厚重、‘雪飘’的灵动读出来。比如‘山舞银蛇，原驰蜡象’，‘舞’和‘驰’是动态的，要读出山原奔腾的气势。”再请学生乙朗读，他刻意压低语调，将“千里”“万里”拖长，“舞”“驰”二字加重语气，课堂里仿佛真的有了风雪翻涌的气息。（三）精读品意：字斟句酌，解码词心词魂1.上阕：以景载情，绘北国壮景我请学生圈出上阕的写景意象：“同学们，词的上阕宛如一幅雪景长卷，哪些词语让你感受到画面的震撼？”学生纷纷发言：生1：“‘千里冰封，万里雪飘’，‘千里’‘万里’是夸张，而且‘冰封’是静，‘雪飘’是动，动静结合，一下子就把天地的广阔写出来了！”生2：“‘山舞银蛇，原驰蜡象’，山和原本来是静止的，作者说它们‘舞’‘驰’，好像活了一样，还有‘银蛇’‘蜡象’的比喻，特别生动！”我顺势追问：“山原为何会‘舞’‘驰’？仅仅是因为雪的覆盖吗？”有学生立刻反应：“我觉得和作者的心境有关！当时红军长征胜利，作者满怀豪情，看山原也像在奔腾，是情动于中而形于景！”我点头肯定：“说得好！景语皆情语，这正是‘一切景语皆情语’的体现。再看‘须晴日，看红装素裹，分外妖娆’，这是实景还是虚景？”生3：“是虚景，想象晴天时，红日映白雪，就像美人穿上红装白裙，特别美！”我补充：“这一笔虚实相生，既写尽雪景之美，又为下阕的抒情埋下伏笔——如此壮丽的山河，该由谁来主宰？”2.下阕：评古论今，抒壮志豪情下阕的赏析从“惜”字切入。我请学生默读下阕，思考：“‘惜’字统领了哪几句？这个字里藏着作者怎样的情感？”小组讨论后，生4代表发言：“‘惜’统领‘秦皇汉武……只识弯弓射大雕’，‘惜’有可惜、惋惜的意思，但又不全是批评。比如秦皇汉武‘略输文采’，唐宗宋祖‘稍逊风骚’，成吉思汗‘只识弯弓’，作者承认他们的功绩，但又指出他们的不足，有一种超越古人的自信！”我追问：“‘惜’字里还有没有别的情感？”生5举手：“我觉得还有欣赏！作者列举的都是历史上的英雄，说明他认可他们的伟业，只是时代不同了，需要新的‘风流人物’！”接着分析“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。我引导：“‘俱往矣’三个字，把历史一笔带过，‘今朝’的风流人物是谁？”生6：“是无产阶级革命者！是为国家和人民奋斗的人！”我补充时代背景：“1936年，红军刚结束长征，作者站在历史的高度，坚信新时代的革命者将开创更伟大的事业。这一句既是对历史的总结，更是对未来的展望，豪情万丈！”（四）拓展升华：古今对话，厚植家国情怀我播放1936年红军长征胜利的历史影像，结合词的创作背景，让学生思考：“毛主席笔下的‘风流人物’，在今天有怎样的传承？”学生们热烈讨论：生7：“是抗疫一线的医护人员，他们逆行出征，守护生命！”生8：“是航天工作者，他们让中国航天走向世界，探索宇宙！”我总结：“‘风流人物’的内涵，随时代而发展，但核心永远是——以天下为己任，为国家、为人民奋斗的人。希望同学们将来也能成为新时代的‘风流人物’！”二、教学心得：在诗意与情怀中深耕语文课堂（一）以“境”为桥，让诗词“活”起来这堂课的导入环节，我尝试用视觉、听觉营造雪景意境，学生很快进入了“北国风光”的情境。古诗词教学最怕“隔靴搔痒”，只有让学生“身临其境”，才能触摸到文字背后的温度。比如分析“山舞银蛇”时，我引导学生联系作者的革命豪情，学生从“景”到“情”的理解便自然流畅，而非生硬的“主题归纳”。（二）于“字”中见“魂”，挖掘思想深度对“惜”“俱往矣”等关键字的品读，是课堂的“点睛之笔”。我没有直接讲解，而是通过追问、讨论，让学生自己咀嚼出字里行间的情感与哲思。学生不仅理解了“惜”的复杂意味，更体会到毛主席超越历史的胸襟——这正是诗词的“魂”。语文教学既要教语言，更要教精神，而“字斟句酌”就是打通语言与精神的通道。（三）古今勾连，让经典照进现实将1936年的历史背景与当下的“风流人物”结合，学生的思考从文本延伸到生活，家国情怀不再是抽象的概念。有学生课后说：“原来‘风流人物’离我们这么近！”这让我意识到，诗词教学的终极价值，是让经典的精神滋养当代人的心灵，引导学生在时代中寻找自己的“坐标”。（四）反思与改进：诗意的传递需要“留白”课堂中，我过于注重“讲解”的完整性，留给学生自主感悟的时间稍显不足。比如赏析“红装素裹”的意境时，可让学生用文字描绘画面，或通过绘画、朗诵等形式多元表达。未来教学中，应更注重“留白”，让学生在诗意