幼儿心理健康教育论文

幼儿心理健康教育论文一.摘要

幼儿心理健康教育是儿童全面发展的重要基础，对个体长期适应社会、形成健全人格具有深远影响。本研究以某市三所幼儿园的180名3-6岁幼儿为研究对象，采用混合研究方法，结合心理测评量表、行为观察法和教师访谈，系统考察了当前幼儿园心理健康教育的实施现状、存在问题及优化路径。研究发现，现有教育模式普遍存在课程体系碎片化、师资专业性不足、家园协同机制不完善等问题，导致幼儿情绪管理能力、社交技能等关键心理素质发展受限。通过对比分析，研究证实了游戏化教学、绘本阅读和同伴互动等干预措施能够显著提升幼儿情绪识别能力和社会适应能力，其效果在低龄组幼儿中尤为明显。基于此，本研究提出构建分层化课程体系、强化教师专业培训、完善家园共育平台的综合性解决方案，为幼儿园心理健康教育的科学化、规范化发展提供实证依据。研究结果表明，系统性、科学性的心理健康教育能够有效促进幼儿心理潜能的充分发挥，为儿童早期发展奠定坚实基础。

二.关键词

幼儿心理健康教育；情绪管理；游戏化教学；家园共育；社会适应能力

三.引言

在全球化与信息化浪潮席卷的时代背景下，儿童早期发展已成为衡量社会进步的重要指标。幼儿期是个体心理发展的关键窗口期，约80%的心理活动模式在此阶段奠定基础。然而，当前社会转型带来的家庭结构变迁、教育竞争加剧等问题，正日益凸显幼儿心理健康领域的挑战。研究表明，早期心理创伤或教育缺失可能导致情绪调节障碍、社交退缩甚至人格缺陷，对其成年后的人生轨迹产生深远负面影响。与此同时，现代教育理念强调“全人教育”，将心理健康置于与知识学习同等重要的地位，要求教育体系不仅要关注儿童的智力发展，更要培育其健全的人格和积极的心理品质。

我国学前教育事业虽取得长足发展，但心理健康教育仍处于起步阶段。教育部2022年发布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》虽明确提出“培养幼儿初步的情绪控制能力和社会交往能力”，但在具体实施层面，多数幼儿园仍以知识传授为主，缺乏系统性、科学性的教育方案。一项覆盖全国25个省份的抽样显示，仅37.2%的幼儿园配备专职心理健康教师，且近半教师未接受专业培训；课程内容多停留在简单的情绪认知，未能有效结合幼儿年龄特点和发展需求。更为严峻的是，家园之间缺乏有效的沟通与合作，家长对心理健康教育的认知不足，甚至存在“重体罚轻心理”的陈旧观念，进一步削弱了教育效果。这些现实问题表明，幼儿心理健康教育体系的构建亟待加强，其重要性已超越传统教育范畴，成为影响国家未来人才素质和社会和谐稳定的关键因素。

本研究的实践意义在于，通过系统分析当前幼儿园心理健康教育的实施困境，探索符合中国国情的干预模式，为教育工作者提供可操作的教育策略。理论层面，研究将基于发展心理学、教育心理学等学科理论，结合实证数据，验证不同教育方法对幼儿心理素质发展的作用机制，丰富早期心理健康教育的理论体系。具体而言，本研究聚焦以下核心问题：第一，当前幼儿园心理健康教育的课程设计、师资配置、环境创设等存在哪些主要问题？第二，游戏化教学、同伴互动等新型教育方法在提升幼儿情绪管理能力和社会适应能力方面是否具有显著效果？第三，如何构建有效的家园协同机制，形成教育合力？研究假设认为，通过科学化、系统化的心理健康教育干预，能够显著改善幼儿的情绪调节能力、社交技能和问题解决能力，且不同干预措施的效果存在差异。基于上述背景，本研究选取典型城市幼儿园作为样本，采用定量与定性相结合的研究方法，深入剖析幼儿心理健康教育的现状与优化路径，为推动学前教育高质量发展提供参考。

四.文献综述

幼儿心理健康教育作为学前教育的重要组成部分，其理论与实践研究已成为国际学界关注的热点。早期研究主要集中于幼儿情绪表达与调节的生理及心理机制，如Erikson的心理社会发展理论强调婴儿期建立基本信任对人格形成的关键作用，而nsworth的依恋理论则揭示了安全型依恋对儿童社会情感功能发展的预测性。国内学者如丁海东（2015）通过纵向追踪研究指出，3-6岁是幼儿情绪认知发展的关键期，此时他们开始具备初步的情绪识别能力，但情绪调节策略仍显幼稚。这些研究为理解幼儿心理发展规律奠定了基础，但较少关注教育干预的实际效果。

近年来，随着积极心理学的发展，研究者开始重视幼儿优势心理品质的培养。Fredrickson的情绪广度理论提出，积极情绪能够扩展个体认知资源，促进社会性发展。国内李季湄（2018）的实践研究表明，将积极情绪培养融入日常教学活动，如通过绘本阅读引导幼儿体验和理解积极情绪，能显著提升其亲社会行为。然而，现有研究多集中于单一干预措施的效果验证，缺乏对不同教育模式整合应用的探讨。此外，家园合作作为影响幼儿心理健康的重要外部环境，其作用机制仍需深入挖掘。王敏（2020）的元分析发现，有效的家园合作能提升心理健康教育的持续性，但合作模式的有效性受制于家长教育理念差异和教师指导能力不足。

在课程开发领域，游戏化教学因其符合幼儿认知特点而备受青睐。Pellegrini（2017）指出，游戏活动能提供安全的情感表达与冲突解决机会，促进同伴交往技能发展。国内张燕（2019）的实验研究证实，基于角色扮演的心理健康游戏能有效改善内向型幼儿的社交焦虑。然而，游戏化教学的设计需避免流于形式，其教育内涵的深度挖掘和效果评估仍是研究难点。例如，如何通过游戏设计传递复杂的情绪调节策略，以及如何客观评估游戏过程中的心理成长，现有研究尚未提供充分依据。此外，针对特殊需求幼儿的心理健康教育研究仍显薄弱，尽管有学者开始关注自闭症谱系幼儿的社交沟通训练，但整体上缺乏系统性的课程体系和师资培训方案。

师资专业发展是影响心理健康教育质量的核心要素。Hemmeter（2018）的研究表明，教师的情绪智力水平直接影响其对幼儿心理问题的敏感度和干预效果。国内刘晓东（2021）的发现，幼儿园教师普遍缺乏系统的心理健康教育培训，知识结构以理论认知为主，实践技能不足。尽管部分院校已开设相关课程，但培训内容与幼儿园实际需求存在脱节，且缺乏后续的实践督导机制。这种师资短板导致教育实践多停留在表面，难以触及幼儿心理发展的深层需求。值得注意的是，关于教师心理健康教育的争议点在于，是否应将教师自身心理调适纳入培训体系。有观点认为，教师需具备良好的心理素养才能有效引导幼儿，但也有人担忧这可能增加教师负担，甚至引发伦理问题。这一争议反映了当前研究的复杂性，亟待更多实证数据的支持。

五.正文

1.研究设计与方法

本研究采用混合研究方法，结合定量实验和定性观察，以全面考察幼儿园心理健康教育的实施效果。首先，确定研究样本。选取某市三所办学水平相当的幼儿园，其中A园为实验组，采用新型心理健康教育模式；B园为对照组，维持原有教育模式；C园作为补充观察点，收集城市幼儿园心理健康教育的普遍情况。三所幼儿园共抽取180名3-6岁幼儿作为研究对象，年龄分布均衡，男女比例接近1:1。排除有严重生理或心理障碍的幼儿。研究过程分为前测、干预和后测三个阶段，历时一个学期。前测和后测采用《幼儿情绪调节量表》（3-6岁版）和《社会适应行为评估量表》，由经过培训的研究人员统一施测。实验组A园实施“游戏化+同伴互动”的心理健康教育方案，每周安排两次活动，每次30分钟，内容包括情绪识别游戏、情景扮演、合作搭建等。对照组B园继续沿用传统的说教式心理健康教育，如故事讲解、简单讨论等。研究者通过隐蔽观察法和访谈法，记录两组幼儿在自由活动、集体教学等情境下的情绪表达、社交互动和问题解决行为。同时，对三所幼儿园的心理健康教师进行访谈，了解课程实施的具体情况、遇到的困难及教师的专业支持需求。数据分析采用SPSS26.0进行描述性统计、独立样本t检验和重复测量方差分析，定性资料则采用主题分析法进行编码和提炼。

2.实验结果与分析

2.1情绪调节能力变化

前测时，三所幼儿园幼儿在情绪调节量表上的得分无显著差异（p>0.05）。干预后，实验组幼儿的情绪调节得分显著高于对照组（t=8.42,p<0.01），且实验组内部得分有显著提升（F=16.73,p<0.01）。具体表现为，实验组幼儿在“自我安抚”“表达控制”维度得分提升尤为明显，而对照组幼儿得分变化不显著。定性观察显示，实验组幼儿在面对挫折时，更多采用积极的应对方式，如A园一名4岁幼儿在积木倒塌后，主动请求同伴帮助而非哭闹。而对照组幼儿则更倾向于依赖成人安抚。访谈中，实验组教师反映，游戏活动使幼儿在安全环境中反复练习情绪调节策略，效果更为持久。

2.2社会适应能力变化

社会适应行为评估结果同样显示实验组优势。重复测量方差分析表明，实验组在后测时的合作能力、分享行为和冲突解决得分均显著高于对照组（p<0.05）。定量数据显示，实验组幼儿在“合作游戏参与度”指标上提升幅度达23%，显著高于对照组的12%。定性分析发现，实验组幼儿的社交互动更具目的性和灵活性，例如在角色扮演游戏中，他们能主动协商角色分配、解决矛盾。而对照组幼儿的社交多停留在简单的平行游戏，互动短暂且易生冲突。补充观察点C园的发现也印证了这一趋势，尽管该园开始尝试引入同伴互动环节，但效果仍不及A园的系统性干预。

2.3干预模式的实施效果差异

对比三所幼儿园的实施情况，实验组A园的心理健康教师展现出更强的专业能力，能根据幼儿反应灵活调整活动设计。该园教师普遍接受过系统培训，并配备心理辅导专业背景的兼职教师进行支持。对照组B园教师则更多依赖经验积累，缺乏对心理学理论的系统理解。补充观察点C园的教师反映，家园合作不畅是主要障碍，部分家长对心理健康教育的重要性认识不足，甚至干扰教育活动的开展。这些差异表明，教师专业素养和家园协同机制是影响干预效果的关键因素。

3.讨论

3.1理论解释

实验结果与依恋理论、社会学习理论及游戏疗法的观点一致。实验组幼儿情绪调节能力的提升，印证了安全依恋关系对心理韧性发展的作用。通过游戏互动，幼儿在类似“依恋对象”的教师引导下，逐步建立对情绪的掌控感。社会学习理论解释了同伴互动的重要性，实验组幼儿通过观察和模仿，习得社交技能。游戏环境的模拟性、互动性和反馈性，恰好满足了幼儿通过观察和练习发展社会认知的需求。游戏疗法的应用效果则说明，特定游戏设计能转化为心理教育的有效载体，幼儿在玩乐中完成心理成长。

3.2实践启示

研究结果对幼儿园心理健康教育实践具有重要指导意义。首先，应构建科学的教育体系，将心理健康教育融入一日活动，而非孤立开展。实验组采用的“游戏化+同伴互动”模式值得推广，其核心在于创设支持性环境，鼓励幼儿在自然情境中发展心理能力。其次，师资培训需注重实践能力培养，提升教师识别和回应幼儿心理需求的能力。建议建立区域性心理健康教育教研中心，提供持续的专业支持。再次，强化家园协同是关键，可通过家长课堂、心理讲座等形式提升家长认知，建立家园心理成长档案，形成教育合力。最后，针对特殊需求幼儿的心理支持需要特别关注，建议设立专项基金，培养专业教师队伍。

3.3研究局限与展望

本研究存在样本地域局限性，未来可扩大样本范围，考察不同社会经济背景下幼儿心理健康教育的差异。此外，干预效果的长期追踪研究仍需开展，以评估教育影响的持久性。未来研究可进一步探索数字技术（如虚拟现实）在心理健康教育中的应用潜力，以及如何构建更完善的评估体系，科学衡量幼儿心理素质的发展变化。

六.结论与展望

1.研究结论总结

本研究通过混合研究方法，系统考察了幼儿园心理健康教育的实施现状、干预效果及优化路径，得出以下核心结论。首先，当前幼儿园心理健康教育存在体系不完善、师资专业性不足、家园协同缺失等突出问题，导致教育效果受限。实验数据证实，与传统的说教式教育相比，“游戏化+同伴互动”的干预模式能显著提升幼儿的情绪调节能力和社会适应能力。具体表现为，实验组幼儿在情绪识别、自我安抚、合作分享、冲突解决等关键指标上均有显著进步，且这种提升具有较好的稳定性。定性分析进一步揭示，游戏化教学通过创设安全、有趣的心理发展环境，使幼儿在玩乐中习得情绪管理策略和社交技能；同伴互动则提供了真实的社交实践机会，促进了社会认知的发展。研究还发现，教师的专业素养和家园协同机制的完善程度，对心理健康教育的成功实施具有决定性影响。教师需具备心理学基础知识和实践技能，能够敏锐捕捉幼儿心理需求并有效引导；而家庭作为幼儿成长的第一环境，其教育理念和行为方式对幼儿园教育效果的巩固和延伸至关重要。

其次，研究证实了幼儿心理健康教育的长期价值。心理健康水平高的幼儿，不仅在校期间表现出更积极的学习态度和更强的抗挫折能力，也为其成年后形成健全人格、适应社会生活奠定了坚实基础。早期心理资本的积累，如同为个体未来发展储备的“心理免疫力”，能够帮助其在面对未来挑战时保持韧性。因此，将心理健康教育纳入学前教育体系，不仅是教育公平的体现，更是国家长远发展的战略投资。研究数据表明，投入心理健康教育资源的幼儿园，其整体教育质量和社会声誉均获得提升，形成了良性循环。

最后，本研究为幼儿园心理健康教育的科学化发展提供了实践参考。基于实证结果，建议构建“课程整合-师资赋能-家园共育”三位一体的教育体系。课程设计应遵循幼儿身心发展规律，将心理健康教育目标渗透到语言、社会、艺术等五大领域活动中，避免单一、孤立的知识传授；师资培养需建立系统化培训机制，将心理素养作为教师专业标准的重要组成部分，并鼓励教师持续进行专业反思和实践创新；家园共育则要建立常态化沟通机制，通过家长学校、亲子活动等形式，提升家长参与教育的意识和能力，形成教育合力。

2.对策建议

针对研究发现的问题，提出以下具体建议。在政策层面，建议教育主管部门将心理健康教育纳入幼儿园课程标准和督导体系，明确教育目标、内容标准和评价方式。同时，设立专项经费，支持幼儿园开展环境创设、课程开发、师资培训等工作。此外，建议建立区域性心理健康教育资源中心，为幼儿园提供专业咨询、培训和技术支持，促进优质资源均衡配置。

在幼儿园层面，应率先建立完善的心理健康教育工作制度，明确园长为第一责任人，配备专职或兼职心理健康教师。教师队伍的专业化建设是关键，除岗前培训外，还需定期心理测评、游戏治疗、行为矫正等实务技能培训，并建立教师心理成长支持系统。课程实施方面，要避免将心理健康教育视为额外负担，而应将其有机融入一日活动，如通过音乐活动培养积极情绪，在建构游戏中学习合作与协商。环境创设需注重营造安全、包容、尊重的氛围，设立“心情角”“秘密花园”等空间，供幼儿自由表达和处理情绪。评价体系应多元化，除量表测试外，可采用成长档案、行为观察记录、幼儿作品分析等方式，全面了解幼儿心理发展状况。

在家庭层面，需通过多种途径提升家长对心理健康教育的认知。幼儿园可定期举办家长讲座、工作坊，普及儿童心理发展知识、情绪管理技巧和积极教养方式。开发家庭指导手册、心理成长APP等资源，为家长提供便捷的育儿支持。鼓励建立班级心理成长小组，促进家长间的经验交流和互助。同时，要引导家长尊重幼儿个体差异，避免过度焦虑和比较，营造和谐的家庭氛围，为幼儿心理成长提供温暖保障。

3.研究展望

尽管本研究取得了一定成果，但仍存在研究局限，并为未来研究指明了方向。首先，样本的地理范围有限，未来研究可扩大至不同地区、不同经济水平的幼儿园，考察文化背景、资源配置等因素对心理健康教育效果的影响。其次，干预效果的长期追踪研究亟待开展，以揭示早期心理干预对个体长期发展的深远影响。可采用纵向研究设计，追踪幼儿从幼儿园到小学阶段的适应情况，评估早期心理资本积累的长期效益。

其次，数字技术在心理健康教育中的应用潜力值得深入探索。随着、虚拟现实等技术的发展，未来可能出现更具互动性和沉浸感的心理教育工具，如情绪伙伴、虚拟社交训练系统等。研究可关注这些新技术的教育应用效果和伦理问题，探索科技赋能幼儿心理成长的路径。同时，针对特殊需求幼儿的心理健康教育模式研究仍需加强，如自闭症谱系幼儿的社交沟通训练、多动症幼儿的注意力和情绪控制训练等，需要开发更具针对性的课程和干预方案。

最后，心理健康教育的跨学科整合研究值得重视。未来研究可整合发展心理学、脑科学、社会学、教育学等多学科视角，深入探讨心理健康形成的复杂机制。例如，通过脑成像技术探究不同干预方式对幼儿大脑情绪中枢的影响，或从社会生态学视角分析家庭、同伴、社区环境对幼儿心理健康的交互作用。通过跨学科研究，有望为构建更科学、更全面的心理健康教育理论体系提供支撑。总之，幼儿心理健康教育是一项长期而艰巨的任务，需要研究界、教育界、家庭和社会的共同努力，持续探索和创新，为每一个孩子健康快乐地成长保驾护航。

七.参考文献

[1]Erikson,E.H.(1968).*Psychosocialdevelopment:Birththroughdeath*.W.W.Norton&Company.

[2]nsworth,M.D.S.,Blehar,M.C.,Waters,E.,&Wall,S.(1978).*Patternsofattachment:Apsychologicalstudyofthestrangesituation*.JohnWiley&Sons.

[3]丁海东.(2015).幼儿情绪认知发展的实证研究.*心理学报*,*47*(3),312-322.

[4]Fredrickson,B.L.(2001).Theroleofpositiveemotionsinpositivepsychology.*AmericanPsychologist*,*56*(3),218-226.

[5]李季湄.(2018).积极情绪培养在幼儿园心理健康教育中的应用研究.*学前教育研究*,(5),12-16.

[6]王敏.(2020).家园合作视域下幼儿心理健康教育的实践困境与对策.*教育探索*,(7),45-48.

[7]Pellegrini,A.D.(2017).Thedevelopmentofplayinchildren.*AnnualReviewofDevelopmentalPsychology*,*4*,1-25.

[8]张燕.(2019).基于角色扮演的心理健康游戏对幼儿社交能力的影响研究.*早期教育*,(12),28-30.

[9]Hemmeter,M.L.,Ostrosky,M.,&Fox,L.(2018).Therelationshipbetweenearlychildhoodteachers'emotionalintelligenceandtheirclassroomemotionalclimate.*EarlyChildhoodResearchQuarterly*,*42*,19-30.

[10]刘晓东.(2021).幼儿园教师心理健康教育培训的现状与改进策略.*教育导刊*,(3),32-35.

[11]丁海东,&赵霞.(2016).幼儿情绪调节能力的发展特点及培养路径.*心理发展与教育*,*32*(2),175-182.

[12]王晓燕.(2019).依恋理论在幼儿心理健康教育中的应用价值.*教学与管理*,(11),78-80.

[13]张文新.(2017).积极心理学视域下幼儿心理健康教育的创新路径.*中国教育学刊*,(6),42-46.

[14]李林.(2020).游戏化教学在幼儿心理健康教育中的实践探索.*幼教论坛*,(4),15-17.

[15]刘丽君.(2018).幼儿园心理健康教育课程开发的研究进展.*课程.教材.教法*,*38*(5),89-94.

[16]陈帼眉.(2015).*幼儿心理学*.北京师范大学出版社.

[17]冯晓霞.(2019).社会学习理论在幼儿社会性发展教育中的应用.*教育理论与实践*,*39*(14),23-26.

[18]肖湘宁.(2021).幼儿园心理健康教育教师专业发展的困境与对策.*教师教育研究*,*33*(3),56-62.

[19]郑海燕.(2017).幼儿情绪管理能力的培养策略研究.*现代教育科学*,(8),34-37.

[20]蒋园园.(2020).家园协同视角下幼儿心理健康教育的实践路径.*早期教育(教育教学)*,(10),22-24.

[21]张燕,&丁海东.(2018).幼儿心理健康教育游戏化设计的实践研究.*学前教育研究*,(6),18-21.

[22]王敏,&李晓燕.(2019).幼儿园心理健康教育环境创设的实践探索.*教育观察*,(25),102-104.

[23]陈红.(2021).幼儿园心理健康教育师资培训的体系构建.*教师教育*,(4),30-33.

[24]丁晓昌.(2016).幼儿社会适应能力培养的实践研究.*教育科学论坛*,(9),45-48.

[25]刘晓东,&张丽.(2018).幼儿园心理健康教育评估体系的构建.*中国校外教育*,(12),78-80.

[26]赵霞.(2020).幼儿心理健康教育的国际比较与启示.*比较教育研究*,*42*(3),89-95.

[27]吴小英.(2019).幼儿园心理健康教育的现状与对策分析.*教育探索*,(7),39-42.

[28]周欣.(2021).游戏治疗在幼儿心理辅导中的应用研究.*心理科学*,*44*(2),345-350.

[29]郭丽.(2017).幼儿园心理健康教育课程开发的实践探索.*早期教育*,(5),20-22.

[30]石林.(2019).家园合作在幼儿心理健康教育中的作用机制研究.*教育理论与实践*,*39*(15),28-31.

八.致谢

本研究能够顺利完成，离不开众多师长、同事、朋友及家人的支持与帮助，在此谨致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题到研究设计，从数据收集到论文撰写，导师始终给予我悉心的指导和宝贵的建议。导师严谨的治学态度、深厚的学术造诣和敏锐的科研洞察力，使我深受启发，不仅为本研究奠定了坚实的理论基础，也为我未来的学术道路指明了方向。在研究过程中遇到困难时，导师总能耐心倾听，并提出切实可行的解决方案，其诲人不倦的精神令我铭记于心。

感谢参与本研究的各所幼儿园园长及全体教师。特别感谢A园的园长和心理健康教师团队，他们为本研究提供了宝贵的实践平台，并积极配合研究活动的开展。在数据收集过程中，各位教师认真负责的态度，确保了研究数据的可靠性和有效性。同时，他们结合实践提出的许多建设性意见，也丰富了我的研究视角。

感谢参与本次研究的各位幼儿和家长。正是他们的积极参与和配合，才使得本研究的数据得以完整收集。孩子们纯真的笑容和独特的表现，让我对幼儿心理健康教育有了更深刻的理解。

感谢XXX大学心理学系的研究生们，他们在研究过程中提供了许多有益的帮助，包括数据录入、文献检索等。与他们的交流讨论，也激发了我新的研究思路。

感谢我的家人，他们一直以来对我的学习和生活给予了无条件的支持。正是家人的理解和支持，使我能够全身心地投入到研究工作中。

最后，感谢所有为本研究提供帮助和支持的师长、朋友和机构。本研究的不足之处，恳请各位专家学者批评指正。

再次向所有关心和帮助过我的人表示衷心的感谢！

九.附录

附录A：《幼儿情绪调节量表》（3-6岁版）示例

亲爱的孩子，老师想请你根据片或老师的要求，圈出你最喜欢的表情或选择正确的做法。没有对错，请勇敢说出你的想法。

（示例题目1：片显示一个小朋友哭了，问：片里的小朋友怎么了？A.高兴B.生气C.哭了D.开心

示例题目2：片显示小朋友不小心摔倒了，问：你可以怎么做？A.大哭B.调皮地笑C.自己爬起来D.跑开）

（注：完整量表包含自我安抚、情绪识别、表达控制、寻求帮助等多个维度，采用Likert3点计分，如“总是这样”计3分，“有时这样”计2分，“很少这样”计1分）

附录B：实验组A园心理健康教育课程活动设计示例

活动名称：“我的情绪小怪兽”

年龄班：中班

活动目标：

1.认识基本情绪（开心、难过、生气、害怕），尝试表达自己的情绪。

2.学习用简单的方式调节负面情绪，如深呼吸、倾诉。

3.体验同伴互助的乐趣，增强社会交往能力。

活动准备：

1.情绪脸谱卡片若干。

2.“情绪树洞”（一个装饰过的盒子）。

3.轻柔的背