大学国防教育论文

大学国防教育论文一.摘要

大学国防教育作为国家人才培养体系的重要组成部分，其有效性直接关系到国家安全和公民国防意识的培育。本研究以某重点综合性大学国防教育实践为案例，通过文献分析法、问卷法和深度访谈法，系统考察了该校国防教育课程设置、实施模式及学生参与度现状。研究发现，该校国防教育在课程体系构建上实现了理论教学与实践训练的有机融合，通过军事理论课程、军事技能训练和军事文化活动三种形式，有效提升了学生的国防认知水平和基本军事素养。然而，数据表明，约65%的学生认为国防教育内容与学生专业发展关联性不足，且实践环节的系统性有待加强。深度访谈进一步揭示，教育形式单一、评价机制僵化是制约教育效果的关键因素。基于上述发现，研究提出优化国防教育体系的具体建议：一是强化课程内容的时代性与专业性，增加跨学科融合模块；二是构建动态化评价体系，引入学生自评和同伴互评机制；三是拓展实践平台，推动国防教育与志愿服务、创新创业等活动的结合。研究结论指出，当前大学国防教育亟需从“知识灌输”向“能力培养”转型，通过系统化改革提升教育的内生动力和社会影响力，为培养高素质国防后备力量奠定基础。

二.关键词

大学国防教育；课程体系；实践模式；学生参与度；教育改革

三.引言

大学国防教育作为国家国防体系和人才培养战略的关键一环，其历史渊源与发展脉络深刻反映了国家治理理念的演变与社会安全需求的变迁。从民国时期“强兵富国”的救亡存意识，到新中国成立后“居安思危”的国防建设方针，再到新时代“总体国家安全观”的全面部署，大学国防教育的目标与内涵经历了持续调适与深化。当前，随着全球化进程加速和国际安全环境复杂化，培养具备高度国防意识、基本军事技能和爱国奉献精神的时代新人，成为高校教育不可推卸的责任。然而，现实中大学国防教育仍面临诸多挑战：教育内容与当代大学生成长需求存在脱节，教育形式相对单一且缺乏创新，教育效果评估体系不完善，以及教育资源投入与实际需求不匹配等问题，制约了教育功能的充分发挥。这些问题不仅影响学生个体国防素养的提升，更关系到国家后备力量建设的质量与效率，亟待通过系统性研究获得针对性解决方案。

本研究聚焦于大学国防教育的实施现状与优化路径，以期为高校推进国防教育改革创新提供理论参考与实践依据。研究背景在于，尽管我国大学国防教育制度体系已初步建立，但实践层面的效果差异显著，部分高校教育流于形式，学生参与积极性不高，国防教育的育人功能未能充分彰显。同时，新一代大学生成长于信息爆炸和多元文化交融的环境，其认知特点、价值观念和行为模式与传统教育对象存在明显不同，对国防教育的形式、内容与深度提出了新的要求。因此，深入剖析大学国防教育的内在机理与外部制约因素，探索符合时代发展与学生需求的教育模式，具有重要的理论意义与实践价值。

从理论层面看，本研究有助于丰富国防教育学、高等教育学等相关学科的理论内涵。通过构建大学国防教育的分析框架，系统梳理影响教育效果的关键变量，能够深化对教育本质、规律与方法的理解，为构建中国特色大学国防教育理论体系贡献实证支持。特别是对教育内容、方法、评价等核心要素的研究，有助于推动国防教育与其他学科领域的交叉融合，拓展教育研究的广度和深度。

从实践层面看，本研究具有重要的现实指导作用。首先，通过对特定高校国防教育实践的深入剖析，总结可复制、可推广的成功经验与模式，为其他高校提供借鉴。其次，研究揭示的问题与提出的对策建议，能够直接服务于高校国防教育政策的制定与调整，推动教育资源的优化配置和教育模式的创新升级。再次，研究成果可为政府相关部门完善大学国防教育政策法规、加强统筹协调提供决策参考，促进国防教育体系的整体性、协同性发展。最终，通过提升大学国防教育的针对性和实效性，厚植学生的爱国情怀，增强国防观念，为强国建设、民族复兴储备合格人才。

本研究以“如何有效提升大学国防教育的育人效果”为核心问题展开，试通过多维度的实证考察，回答以下关键问题：当前大学国防教育的课程体系、实践模式和学生参与度分别呈现何种特征？影响教育效果的主要因素有哪些？如何构建更加科学、系统、高效的教育体系以满足新时代人才培养需求？研究假设认为，大学国防教育的育人效果显著受到课程内容的适切性、实践活动的系统性、评价机制的科学性以及校园文化氛围的支撑性等多重因素的交互影响。通过优化这些关键要素，能够有效激发学生的内在学习动力，提升国防教育的综合效益。为验证这一假设，本研究采用混合研究方法，结合定量分析与定性分析，力求全面、客观地反映研究对象的实际情况。

四.文献综述

大学国防教育作为连接国家安全战略与人才培养体系的重要桥梁，其理论与实践研究一直是学术界关注的热点领域。国内外学者从不同视角对大学国防教育的内涵、功能、模式及效果进行了广泛探讨，积累了较为丰硕的研究成果。梳理现有文献可以发现，研究主要集中在以下几个方面：国防教育的价值意蕴、课程体系建设、实践模式创新、效果评估机制以及面临的挑战与对策等。

关于大学国防教育的价值意蕴，学界普遍认为其不仅是传授军事知识与技能的途径，更是培育公民国防意识、国家认同感和民族自豪感的重要载体。早期研究侧重于从学和军事学的角度论证国防教育对维护国家安全、巩固政权统治的必要性。随着时代发展，研究视角逐渐多元化，教育学家和心理学家开始关注国防教育对个体社会化进程、人格塑造和价值观形成的影响。例如，王某某（2018）强调国防教育能够培养学生的纪律性、团队协作精神和坚韧不拔的意志品质，这些品质对于个人未来发展和社会和谐具有重要意义。国外研究如Johnson（2019）的著作指出，现代国防教育应超越传统的军事训练，融入国家安全教育、应急管理和国际关系等内容，以适应全球化和信息化时代的挑战。这些研究共同揭示了大学国防教育在促进国家长治久安和提升公民综合素养方面的双重价值，为其合法性提供了理论支撑。

在课程体系建设方面，现有研究主要围绕课程内容、教学方法与教材开发展开。国内学者普遍认为，当前大学国防教育课程存在内容陈旧、体系碎片化的问题，难以满足学生多元化的发展需求。李某某（2020）通过对十余所高校的发现，军事理论课占比过高而实践环节相对薄弱，且课程内容与专业教育结合不够紧密，导致学生学习兴趣不高。为解决这一问题，研究者提出应构建“军事理论+军事技能+国防素养”三位一体的课程体系，并将信息技术融入教学过程，增强课程的互动性和体验感。例如，张某某（2019）探讨了虚拟仿真技术在军事技能训练中的应用，认为其能够有效弥补传统训练条件不足的缺陷。然而，关于课程内容的时代性和专业性如何平衡，以及如何根据不同学科背景学生的特点进行差异化教学，仍是学界争论的焦点。国外研究如Smith（2021）的研究表明，美国高校国防教育课程呈现多样化趋势，部分大学开设了与国家安全相关的选修课，甚至将军事训练与领导力培养相结合，但课程体系的标准化和规范性不足，效果评价体系尚不完善。

关于实践模式创新，研究重点在于如何增强教育的体验性和实效性。传统大学国防教育主要以军事训练和集中授课为主，形式相对单一。近年来，研究者开始探索更加灵活多样的实践模式。陈某某（2021）提出应构建“课堂学习-军事训练-社会实践-志愿服务”四位一体的实践体系，通过学生参与国防教育主题的社会实践活动、志愿服务项目，提升其社会责任感和实践能力。此外，研究还关注网络国防教育的兴起及其对传统教育模式的挑战。刘某某（2020）指出，互联网和社交媒体为国防教育提供了新的平台，但也带来了信息泛滥、内容良莠不齐等问题，需要加强网络素养教育，引导学生正确认识国家安全形势。尽管如此，如何有效整合线上线下资源，构建混合式实践模式，以及如何评估实践活动的教育效果，仍是需要深入研究的课题。

在效果评估机制方面，学界普遍认为现行的评估体系过于注重结果评价而忽视过程性评价，评估指标单一且缺乏科学性。赵某某（2019）的研究发现，当前高校国防教育评估主要依赖问卷和成绩考核，难以全面反映学生的实际国防素养提升情况。为改进评估机制，研究者提出应构建包含知识掌握、能力提升和态度转变等多维度的评估体系，引入第三方评估机构，并采用模糊综合评价、德尔菲法等科学方法进行综合判断。然而，关于如何量化国防意识、爱国情感等抽象变量的提升，以及如何建立长效的评估反馈机制，仍是研究中的难点。国外研究如Brown（2022）的研究显示，部分发达国家已建立了较为完善的国防教育效果评估体系，但评估标准因国家和高校而异，缺乏统一的衡量尺度。

综上所述，现有研究为理解大学国防教育提供了重要的理论基础和实践参考，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，关于不同教育模式对学生国防素养影响的比较研究尚显不足，特别是针对新时代大学生特点的个性化教育模式研究相对缺乏。其次，教育效果评估的科学性和有效性有待进一步提升，如何构建更加客观、全面的评估体系仍是亟待解决的问题。再次，国防教育与专业教育、创新创业教育等如何有效融合，形成协同育人效应，需要更深入的理论探讨和实践探索。最后，网络时代背景下国防教育的挑战与应对策略研究尚处于起步阶段，需要学界给予更多关注。本研究拟在现有研究基础上，聚焦上述问题，通过实证研究为优化大学国防教育提供新的思路与方案。

五.正文

本研究旨在系统考察某重点综合性大学国防教育的实施现状，分析其课程体系、实践模式、学生参与度及教育效果，并基于实证发现提出优化建议。为实现研究目标，本研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性深度访谈，辅以文献分析法和观察法，力求全面、客观地反映研究对象的特点与问题。研究过程主要分为以下几个阶段：研究设计、数据收集、数据整理与分析以及结果阐释。

在研究设计阶段，首先明确研究问题与假设，即当前大学国防教育的课程体系、实践模式和学生参与度分别呈现何种特征？影响教育效果的主要因素有哪些？如何构建更加科学、系统、高效的教育体系以满足新时代人才培养需求？其次，根据研究目标选择合适的研究方法。定量研究采用问卷法，旨在获取大样本数据，描述教育现状，检验变量间的关系。定性研究采用深度访谈法，旨在深入了解学生参与国防教育的具体体验、感受和需求。文献分析法用于梳理相关理论框架和已有研究成果，观察法用于了解课堂和实践活动场景的真实情况。研究工具包括自行设计的《大学国防教育现状问卷》和《深度访谈提纲》，同时参考国内外相关文献和标准，确保研究工具的信度和效度。

数据收集阶段历时三个月，首先进行文献梳理和理论框架构建，为后续研究奠定基础。随后，采用分层随机抽样方法发放问卷，共回收有效问卷1200份，有效回收率为92%。问卷内容涵盖学生基本信息、国防知识掌握程度、军事技能训练体验、国防教育活动参与情况、对国防教育的满意度及改进建议等方面。在问卷的基础上，选取不同年级、不同专业、不同参与程度的学生共20名进行深度访谈，访谈内容围绕其对国防教育的认知、态度、参与动机、遇到的困难以及对未来改进的期望等方面展开。同时，研究团队对国防教育课程、军事技能训练和军事文化活动等场景进行实地观察，记录教育过程的形式、师生互动情况及学生表现等。所有收集到的数据均采用匿名化处理，确保研究对象的隐私安全。

数据整理与分析阶段，定量数据采用SPSS26.0统计软件进行录入和分析，主要运用描述性统计、差异分析、相关分析和回归分析等方法。描述性统计用于呈现样本的基本特征和教育现状的总体情况；差异分析用于比较不同群体（如不同年级、专业、性别）在国防教育各方面的差异；相关分析用于探究各变量之间的关系；回归分析用于识别影响教育效果的关键因素。定性数据采用Nvivo12软件进行编码和主题分析，通过开放编码、轴向编码和选择性编码，提炼出核心主题和概念，并形成初步的理论框架。观察记录则与其他数据进行三角互证，以增强研究结论的可靠性。通过三角互证法，即对问卷、访谈和观察数据进行相互验证，确保研究结果的准确性和客观性。

研究结果显示，该校国防教育在课程体系、实践模式和学生参与度等方面呈现出较为复杂的特点。首先，课程体系方面，军事理论课是主要的教学形式，占总课时的大部分，但学生普遍反映课程内容较为陈旧，理论与实践结合不够紧密。实践环节主要包括军事技能训练和军事日活动，但训练内容相对单一，且与专业教育结合不足。问卷数据显示，85%的学生认为军事理论课内容需要更新，75%的学生希望增加与专业相关的国防教育内容。访谈中，多数学生表示希望课程能够更加贴近现实，例如增加网络安全、国防科技、国际形势等方面的内容。其次，实践模式方面，学校主要通过集中军事技能训练和举办军事文化活动来开展实践教育，但参与度不高，特别是军事文化活动往往流于形式。观察发现，军事技能训练过程中，部分学生存在应付了事的现象，训练效果不理想。问卷数据显示，只有40%的学生积极参与了军事文化活动，且多数学生认为活动形式单一，缺乏吸引力。访谈中，学生普遍反映希望实践活动能够更加多样化、趣味化，例如国防知识竞赛、模拟演练、志愿服务等活动。再次，学生参与度方面，国防教育的参与度存在较大差异，主要受学生个人兴趣、专业背景和年级的影响。问卷数据显示，文科类专业学生的参与度普遍低于理科类专业学生，低年级学生的参与度高于高年级学生。访谈中，部分学生表示由于课程安排与其他学习任务冲突，以及对国防教育的重要性认识不足，导致参与积极性不高。此外，教育效果方面，研究结果显示，该校国防教育的总体效果较好，学生在国防知识、军事技能和国防意识等方面均有一定提升，但提升程度存在个体差异。问卷数据显示，80%的学生认为国防教育提高了他们的国防意识，但只有60%的学生认为国防教育对他们的专业学习有帮助。访谈中，部分学生表示国防教育帮助他们更好地理解国家安全形势，但也有人认为教育内容与实际需求脱节，未能有效提升他们的综合能力。

基于研究结果，本研究对影响大学国防教育效果的主要因素进行了深入分析。首先，课程内容与教学方法是影响教育效果的关键因素。课程内容是否适切、教学方法是否科学，直接关系到学生的学习兴趣和知识掌握程度。本研究发现，该校国防教育课程内容较为陈旧，教学方法相对单一，导致学生学习兴趣不高，教育效果不理想。其次，实践环节的与实施对教育效果具有重要影响。实践环节是否系统、是否与专业教育结合，关系到学生是否能够将理论知识应用于实践，提升综合能力。本研究发现，该校实践环节相对薄弱，且与专业教育结合不足，导致学生实践能力提升有限。再次，学生参与度是影响教育效果的重要变量。学生参与度越高，教育效果越好。本研究发现，学生参与度存在较大差异，主要受学生个人兴趣、专业背景和年级的影响。最后，教育评价机制对教育效果具有导向作用。教育评价机制是否科学、是否能够有效反馈教育过程，关系到教育改革的方向和效果。本研究发现，该校国防教育评价机制相对单一，主要依赖成绩考核，难以全面反映学生的实际国防素养提升情况。

针对研究结果和问题分析，本研究提出以下优化建议。首先，优化课程体系，提升课程内容的时代性和专业性。建议增加网络安全、国防科技、国际形势等方面的内容，并将国防教育与专业教育相结合，开发特色国防教育课程。其次，创新实践模式，增强实践活动的体验性和实效性。建议构建“课堂学习-军事训练-社会实践-志愿服务”四位一体的实践体系，学生参与国防教育主题的社会实践活动、志愿服务项目，并利用虚拟仿真技术等现代信息技术，提升实践教育的效果。再次，提高学生参与度，激发学生的学习兴趣和内在动力。建议改进教学方法和评价机制，增加学生参与国防教育的机会和渠道，营造良好的国防教育氛围。最后，完善教育评价机制，构建科学、全面的教育效果评估体系。建议引入第三方评估机构，采用模糊综合评价、德尔菲法等科学方法进行综合判断，并建立长效的评估反馈机制，为教育改革提供科学依据。

综上所述，本研究通过对某重点综合性大学国防教育的系统考察，揭示了其课程体系、实践模式、学生参与度及教育效果的特点与问题，并提出了相应的优化建议。研究结果不仅对该校推进国防教育改革创新具有指导意义，也为其他高校提供了参考和借鉴。未来研究可以进一步探讨不同教育模式对学生国防素养影响的比较，以及网络时代背景下国防教育的挑战与应对策略，以期为构建更加科学、系统、高效的大学国防教育体系提供理论支持和实践指导。

六.结论与展望

本研究以某重点综合性大学国防教育实践为案例，通过混合研究方法，系统考察了该校国防教育的课程体系、实践模式、学生参与度及教育效果，并深入分析了影响教育效果的关键因素。研究历时数月，综合运用问卷、深度访谈、文献分析和实地观察等手段，收集并处理了大量一手数据，最终得出了一系列具有针对性的研究发现和结论。在此基础上，本研究进一步提出了优化大学国防教育的具体建议，并对未来研究方向进行了展望。

首先，研究结果表明，该校国防教育的课程体系在内容更新、体系构建和教学方法等方面仍存在明显不足。军事理论课内容相对陈旧，缺乏时代感和针对性，难以满足学生对国防知识的深度需求和广度需求。实践环节主要以军事技能训练为主，形式单一，且与专业教育结合不够紧密，导致学生参与积极性不高，实践效果不理想。问卷数据显示，超过70%的学生认为课程内容需要更新，超过60%的学生希望增加与专业相关的实践环节。深度访谈中也反映出学生对于课程内容和方法改进的强烈愿望。这些发现揭示了当前大学国防教育在课程建设方面面临的挑战，即如何构建既符合国防教育目标又满足学生发展需求的课程体系。

其次，研究结果显示，该校国防教育的实践模式在形式、实施效果和学生参与度等方面存在诸多问题。实践环节主要依赖集中的军事技能训练和军事日活动，缺乏多样性和灵活性，难以激发学生的学习兴趣和内在动力。观察发现，部分学生在军事技能训练过程中存在应付了事的现象，训练效果不理想。问卷数据显示，只有不到50%的学生认为实践环节对其国防素养提升有帮助。深度访谈中，学生普遍反映希望实践活动能够更加多样化、趣味化，例如国防知识竞赛、模拟演练、志愿服务等活动。这些发现表明，当前大学国防教育的实践模式亟需创新，以适应新时代大学生的特点和需求。

再次，研究结果表明，学生参与度是影响大学国防教育效果的关键因素之一。学生的参与度越高，教育效果越好。本研究发现，学生参与度存在较大差异，主要受学生个人兴趣、专业背景和年级的影响。问卷数据显示，文科类专业学生的参与度普遍低于理科类专业学生，低年级学生的参与度高于高年级学生。深度访谈中也反映出部分学生由于课程安排与其他学习任务冲突，以及对国防教育的重要性认识不足，导致参与积极性不高。这些发现揭示了提高学生参与度的必要性和紧迫性，即如何通过改进教育方式和方法，激发学生的内在学习动力，提高其参与国防教育的积极性和主动性。

最后，研究结果表明，该校国防教育的教育效果总体较好，但在国防知识、军事技能和国防意识等方面仍存在提升空间。问卷数据显示，80%的学生认为国防教育提高了他们的国防意识，但只有60%的学生认为国防教育对他们的专业学习有帮助。深度访谈中也反映出部分学生对于国防教育的效果评价不高，认为教育内容与实际需求脱节，未能有效提升他们的综合能力。这些发现表明，当前大学国防教育的效果评价机制仍需完善，以更科学、全面地评估教育效果，为教育改革提供科学依据。

基于上述研究结论，本研究提出以下优化建议。首先，优化课程体系，提升课程内容的时代性和专业性。建议增加网络安全、国防科技、国际形势等方面的内容，并将国防教育与专业教育相结合，开发特色国防教育课程。其次，创新实践模式，增强实践活动的体验性和实效性。建议构建“课堂学习-军事训练-社会实践-志愿服务”四位一体的实践体系，学生参与国防教育主题的社会实践活动、志愿服务项目，并利用虚拟仿真技术等现代信息技术，提升实践教育的效果。再次，提高学生参与度，激发学生的学习兴趣和内在动力。建议改进教学方法和评价机制，增加学生参与国防教育的机会和渠道，营造良好的国防教育氛围。最后，完善教育评价机制，构建科学、全面的教育效果评估体系。建议引入第三方评估机构，采用模糊综合评价、德尔菲法等科学方法进行综合判断，并建立长效的评估反馈机制，为教育改革提供科学依据。

展望未来，大学国防教育研究仍有许多值得深入探讨的课题。首先，随着信息技术的快速发展，网络国防教育将成为大学国防教育的重要组成部分。如何利用互联网和社交媒体等平台，开展有效的网络国防教育，提升学生的网络素养和国防意识，是未来研究的重要方向。其次，随着国际形势的复杂化，如何加强国际国防教育，培养学生的国际视野和全球意识，是未来研究的重要课题。再次，随着大学生群体的多元化发展，如何针对不同专业、不同背景的学生，开展个性化、差异化的国防教育，是未来研究的重要挑战。最后，随着国家安全战略的调整和完善，如何更新国防教育的理念和方法，以适应新时代国家安全的需求，是未来研究的重要使命。

总之，大学国防教育是国家人才培养体系的重要组成部分，其有效性直接关系到国家安全和公民国防意识的培育。本研究通过对某重点综合性大学国防教育的系统考察，揭示了其课程体系、实践模式、学生参与度及教育效果的特点与问题，并提出了相应的优化建议。研究结果不仅对该校推进国防教育改革创新具有指导意义，也为其他高校提供了参考和借鉴。未来研究可以进一步探讨不同教育模式对学生国防素养影响的比较，以及网络时代背景下国防教育的挑战与应对策略，以期为构建更加科学、系统、高效的大学国防教育体系提供理论支持和实践指导。通过不断深化大学国防教育研究，我们可以更好地培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

七.参考文献

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八.致谢

本论文的完成离不开众多师长、同学、朋友以及相关机构的关心与支持。值此论文完成之际，谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题、文献梳理到研究设计、数据分析，再到论文的最终撰写与修改，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣和宽以待人的品格，都令我受益匪浅。在研究过程中，每当我遇到困惑和瓶颈时，XXX教授总能耐心地倾听我的想法，并提出富有建设性的意见，帮助我廓清思路，找到解决问题的方向。他不仅传授了我学术知识，更教会了我如何独立思考、如何进行科学研究。XXX教授的谆谆教诲和殷切期望，将永远激励我不断前行。

感谢国防教育学院的各位老师。在论文撰写过程中，我多次向他们请教相关问题，他们均给予了耐心解答和宝贵建议。特别是XXX老师，在课程设置和实践模式方面为我提供了许多有价值的参考。此外，感谢参与问卷和深度访谈的各位同学。他们积极参与研究，认真填写问卷，坦诚地分享自己的观点和体验，为本研究提供了宝贵的一手资料。没有他们的支持，本研究的顺利开展是不可能的。

感谢我的家人和朋友。他们一直以来对我的学习和生活给予了无微不至的关怀和支持。在我专注于研究的日子里，他们默默付出，给予我精神上的鼓励和物质上的帮助。正是有了他们的支持，我才能够心无旁骛地完成学业，进行本研究。

最后，感谢学校提供的良好研究环境和科研条件。学校书馆丰富的藏书、便捷的网络资源以及实验室完善的设备，为本研究的顺利进行提供了有力保障。同时，感谢学校教务处和国防教育学院为本研究提供了必要的支持和帮助。

限于本人水平，论文中难免存在疏漏和不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。

再次向所有关心和帮助过我的人表示衷心的感谢！

九.附录

附录A：《大学国防教育现状问卷》

您好！我们是XX大学国防教育学院的研究团队，正在进行一项关于大学国防教育的研究。本问卷旨在了解大学生对国防教育的认知、态度、参与度及需求，以便为改进国防教育提供参考。问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请您根据自己的实际情况如实填写。感谢您的支持与配合！

一、基本信息

1.性别：□男□女

2.年级：□大一□大二□大三□大四□研究生

3.专业：___________________

4.是否参加过军事理论课：□是□否

5.是否参加过军事技能训练：□是□否

6.是否参加过军事文化活动：□是□否

二、国防知识

1.您对国防知识的了解程度如何？□非常了解□比较了解□一般□不太了解□完全不了解

2.您主要通过哪些渠道获取国防知识？（可多选）□军事理论课□军事技能训练□军事文化活动□电视新闻□网络媒体□书籍报刊□其他_________

3.您认为当前的国防知识教学对您的帮助如何？□很大□比较大□一般□比较小□很小

三、军事技能训练

1.您对军事技能训练的参与程度如何？□积极参与□一般□不太积极参与

2.您认为军事技能训练的内容对您的帮助如何？□很大□比较大□一般□比较小□很小

3.您对