春节新年课程

热闹的新年202X幼儿园春节新年班本课程演讲人：

日期：20XX.XX1课程缘起ADDYOURENGLISHTITLE2课程目标ADDYOURENGLISHTITLE3课程网络图ADDYOURENGLISHTITLE4课程实施ADDYOURENGLISHTITLECONTENT目录5课程总结ADDYOURENGLISHTITLEPART01课程缘起请在此处输入您的文字内容，请在此处输入您的文字内容是不是要过年了？过年要挂红灯笼。过年要吃饺子，还要贴春联。过年要穿新衣服。为了深入探索新年的文化内涵，激发孩子们对传统文化的热爱，我们决定开展马年乐融融”班本课程，带领孩子们一同感受新年的魅力，体验传统文化的乐趣。随着2026马年脚步的临近，新年氛围日益浓厚，孩子们在园内园外都感受到了节日的喜庆与温馨:门口挂起了红灯笼，教室里贴上了福字，孩子们论纷纷....PART02课程目标请在此处输入您的文字内容，请在此处输入您的文字内容情感目标感节日气氛，体验“我喜欢新年的快乐情绪；萌发对家乡和传统文化的兴趣与自豪感；愿意表达祝福，体验亲情、友情的温暖。能力目标通过艺术、语言和动作表达对新年的理解；学习简单的社交礼仪，如“拜年方式“说吉祥话”；提升动手能力、合作能力与规则意识。认知目标初步了解新年的来源及基本习俗；初步认识十二生肖；能描述我家怎么过新年”，建立经验联结。行为目标在活动中尝试完成任务，养成参与意识；学会排队、轮流、分享与等待；初步建立节日礼貌行为-问好、祝福、表达感谢。1234PART03课程网络图请在此处输入您的文字内容，请在此处输入您的文字内容初遇新年讨论：什么是新年?《快乐过新年》调查表新年知多少社会《元旦与春节》语言绘本《年曾来了》社会《十二生肖》《生肖大调查》社会《新年习俗》社会《拜年礼仪》社会《餐桌礼仪》辞旧迎新迎新大扫除手工《噼里啪啦的鞭炮》手工《剪窗花，贴窗花》 手工《红灯笼》美工区《我的新衣》过年的味道做汤圆甜甜的冰糖葫芦包饺子新年的祝福音乐《新年好》语言《新年吉祥话》手工《新年祝福卡》新年喜乐汇户外《鲤鱼跃龙门》新年庙会小二班的年夜饭热闹的新年PART04课程实施请在此处输入您的文字内容，请在此处输入您的文字内容一初遇新年第四章节:课程实施过论:什么是过年？究竟在小朋友心中，什么是过年呢？周五，我们开展了讨论活动，听一听小朋友们是怎么说的吧小朋友们，你们知道什么是过年吗？过年就是新的一年过年就是长大了一岁过年就是可以放烟花炮竹过年要穿新衣服过年要贴对联小班幼儿时“过年”的理解多来自家庭经验，且多停留在“吃”与“玩”题面。通过集体讨论、关键词记录，孩子逐渐理解“过年”的核心意义是变化、成长、团圆与新的开始。活动中发现，大部分幼儿在家庭中从未被解释过"为什么要过年”，因此幼儿园对节日意义的建构尤为重要。教师思考《快乐过新年》调查表离园时，我们向家长发放了《快乐过新年》调查表，邀请家长和孩子一起填写，并在班级群中提醒:“可以用图画、贴纸、照片或文字完成调查表，鼓励孩子参与填写过程。《快乐过新年》调查表周一孩子们带回调查表，有的是画的团圆饭，有的是放烟花、有些孩子还贴了红包和真照片。我们家吃火锅过年。过年的时候我们全家人一起包饺子。过年的时候爷爷奶奶给我压岁钱过年我们家会贴对联。教师思考:调查表不仅是家园互动工具，更是课程的重要素材来源。通过收集家庭真实经验，我们能够准确了解幼儿原有认知水平，为后续活动制定更适合的教学策略。同时发现，部分家长填写时代替幼儿完成，幼儿缺少参与感，建议以后多让幼儿自己完成，确保真正做到幼儿参与。孩子们逐渐意识到，每个家庭过年都不一样，过年不是只有放鞭炮，还有很多事情要做。二新年知多少第四章节:课程实施社会《元旦与春节》教师思考:本活动通过图片、视频、生活经验分享，引导幼儿初步了解元旦和春节的不同。幼儿知道了:元旦是每年1月1日，是新一年的第一天；春节是中国传统的新年，时间在农历正月初一。孩子通过观察“烟花、红包、团圆饭、春联”等春节元素，感受到春节的文化意义与家庭团聚氛围。同时，他们也认识到元旦虽然简单，但代表新的一年的开始。孩子能够用语言表达:“元旦是新年的第一天，春节是最热闹的过年。"幼儿通常容易将“元旦”和“春节”混为一体，通过活动，有助于建立初步的时间概念。虽然孩子对“公历”“农历”等抽象概念理解有限，但他们已能通过“我在春节回奶奶家”“春节吃饺子”等生活经验表达文化感受。0102语言绘本《年兽来了》通过阅读绘本《年兽的故事》，幼儿了解了关于“年”的传说，知道“年兽在除夕出来吓人，人们用红色、火光和响声把它赶走”这一传统故事。孩子在阅读过程中逐渐理解贴春联、挂红灯笼、放鞭炮等习俗的来源，并对“红色代表吉祥、鞭炮可以驱赶年兽”产生了清晰认知。教师思考:绘本有效激发了幼儿对传统节日的探索兴趣，为后续“新年习俗”主题学习奠定了基础。孩子对情境代入反应积极，说明故事结构能帮助幼儿建立节日与“勇敢”“团圆”“保护”之间的情绪链接。建议在后续区域活动中加入"年兽面具制作”“驱赶年兽游戏”等，让孩子在操作与合作中更深入地理解文化内涵，并提升表达能力与社会性互动体验。0102社会《十二生肖》小朋友们，你们知道自己的生肖吗？生肖是什么？我的生肖是虎教师思考:活动中发现，幼儿对动物的兴趣浓厚，但对生肖顺序理解较弱，仅停留在认识图像”阶段。因此，后续益智区会加入“生肖排序卡”，增强幼儿对顺序的理解。本活动通过有趣的视频，让幼儿初步认识十二生肖及其对应顺序，并知道2026年是马年”。孩子们能主动观察生肖特点，并用语言描述:"猴子会爬”“马会跑”免子会跳”等，逐渐建立生肖与生活经验的联结。在老师引导下，幼儿能够说出自己出生的生肖，并尝试表达:“我是....年出生的，我的生肖是..."课堂氛围轻松有趣，孩子表现积极，语言表达能力得到自然提升。《生肖大调查》教师思考:为了让幼儿更深刻理解十二生肖，我们设计了《生肖大调查》活动，并将调查表发放给家长，由幼儿和家长共同完成。孩子们通过调查家庭成员的出生年份与属相，了解每个人都有属于自己的生肖”，并在幼儿园开展“我家属相小分享”活动。幼儿普遍乐于谈论家人，因此以家庭属相”为媒介能有效提升他们的参与感与表达愿望。在活动中部分幼儿对出生年份理解困难，但能通过家庭成员和生肖图示建立联想，说明生肖是幼儿理解传统文化的良好切入点。爸属龙，我妈妈属马。我奶奶属兔子。我属虎，我弟弟属龙。我姐姐属狗，比我大4岁。孩子们通过观看视频、图片、讨论经验等多种方式，了解了中国传统新年的主要习俗，包括:贴春联、挂灯笼、拜年、吃团圆饭、放鞭炮、穿新衣、发红包、做汤圆、包饺子、大扫除、守岁、逛花市等。社会《新年习俗》孩子们逐渐明白，每一种习俗都有自己的意义:贴春联是迎接好运，挂灯笼是让家变得喜庆，发红包是祝福，也能表达爱。幼儿不仅能在图片中认读不同习俗，还能根据自己的生活经验说出“我家过年也会这样”我去年在奶奶家看烟花”妈妈会给我买新衣服”等真实体验。幼儿对好吃好玩的习俗印象更深，但对团圆“祝福”辞旧迎新”等深层意义仍缺乏理解。因此活动中通过视觉刺激与语言引导方式，让孩子感受到习俗背后有情感和文化。教师思考:部分幼儿能主动联系家庭经验，如我奶奶过年会包汤圆”爸爸会放烟花，说明家庭是习俗传承的重要载体。后续在班级开展装扮新年”活动，让孩子在操作与合作中真正体验习俗的价值，进一步提升文化认知和参与意识。社会《拜年礼仪》教师思考:通过活动孩子们初步了解“拜年是一种表达祝福和尊重的礼仪行为”，知道见到长辈时要说“新年好/塨喜发财/身体健康”等祝福语，并伴随鞠躬或抱拳礼等动作。观看拜年图片和老师示范后，在互动练习中，孩子们参与我来拜年”的角色扮演，尝试对同伴、老师、模拟家人进行拜年问候。祝老师新年快乐。祝爷爷奶奶身体健康。大家新年好。幼儿对拜年礼仪表现出高度兴趣，说明真实生活情境是强化社会表达与文化体验的重要方式。活动中幼儿已有简单礼仪意识，但在语速、眼神交流、动作协调上仍需要教师通过示范一模仿一反馈”的方式引导学习。拜年不仅是语言输出，也是社会规则与尊重意识的表现，活动有助于培养幼儿的礼貌行为、自我控制力以及社会认知。本活动可与家园育结合，鼓励幼儿回家实际行动。社会《餐桌礼仪》在”新年团圆饭”情境体验中，孩子们通过观看ppt和参与桌面模拟活动，初步了解了新年用餐时的礼仪和行为规范，知道在新年餐桌上不仅要吃团圆饭，还要有礼貌、有秩序、懂得表达祝福与感谢。孩子们学习了“等长辈坐好再开动“吃饭前要说新年好或祝您健康”传递餐具要用双手”文明安静地用餐”等新年餐桌礼仪。孩子们在言语表达、动作表现和情绪体验中逐渐理解“吃的是团圆，表达的是祝福”，感受到节日餐桌上的温暖与尊重。教师思考:新年用餐礼仪不仅是一种规则学习，更是幼儿社会性发展、情感表达和文化认同的重要契。在活动中，幼儿对祝福语”表现出高度兴趣，但在”等待、谦让、安静用餐”等行为上仍需要教师语言提醒和情境强化。幼儿通过模拟与表达体验到了“尊重一感恩一节日仪式感”的关键价值，后期与家园共育结合，通过记录单观察幼儿是否在家庭新年餐桌上也能主动表现礼仪，让学习真正走进生活。三辞旧迎新第四章节:课程实施迎新大扫除通过新年习俗活动，幼儿了解到新年大扫除”是为了迎接新的开始，是过年的重要习俗。孩子们在老师指导下，用抹布、扫帚、小刷子等适合幼儿操作的工具，为教室进行新年大扫除”活动，包括擦桌子、整理图书角、分类玩、擦窗台等。孩子们在劳动中表现出明显的责任感和参与意愿。教师思考劳动体验是培养幼儿责任意识与生活能力的要途径。“新年大扫除”不仅让孩子理解节日习俗，也让他们感受到“我可以为班级/家庭做事情”的价值。活动中发现，幼儿在工具使用和任务执行的能力存在差异，需要通过分工合作、明确指令及视觉提示帮助幼儿完成任务。多数幼儿愿意自发继续整理玩具或帮助同伴，说明他们对劳动产生了积极情绪，并形成初步的协作意识。后续可延伸至“我在家也能帮忙"“我是一名小小整理员”等游戏化任务，加强家园共育和生活能力培养。通过观看鞭炮图片，幼儿认识了鞭炮的外形特征，我们提供卡纸，金色贴纸，圆点贴等材料，让幼儿制作属于自己的"新年鞭炮"。孩子们在剪，卷，粘，贴的过程中锻炼了动手能力和材料运用能力。完成后，我们将作品悬挂在"新年迎宾区"，营造浓浓的过年氛围。孩子们说："我做的鞭炮可以赶走年兽!""这是我家的鞭炮!"，表现出强烈的自豪感和行动参与感。手工《噼里啪啦的鞭炮》活动有效连接了"年兽故事一新年习俗一实际操作"三者之间的学习链条，让幼儿从理解到体验再到表达，实现了节日认知的深化。孩子们在制作过程中表现出较强的动手兴趣，但在剪贴控制，筒体固定和材料搭配方面存在能力差异，需要教师根据幼儿水平提供分层支持与辅助工具。教师思考手工《剪窗花，贴窗花》在老师示范简单的折纸剪法后，幼儿尝试使用红色卡纸折叠，选择喜欢的图案进行剪形，并装饰。孩子们在剪纸过程中体验发现的乐趣，当窗花打开的一瞬间，他们会惊喜地说："哇，好神奇!"完成作品后，幼儿将窗花贴在教室窗户与迎新角，营造浓浓的新年氛围，幼儿在参与装饰活动中建立起节日参与感和审美体验。教师思考窗花剪纸活动不仅提升了幼儿的小肌肉动作与操作协调能力，也使他们在动手与观察中理解了“折叠一剪形一展开”这一过程。孩子在窗花贴放过程中表现出明显的自豪感和归属感，能够主动讨论“哪儿贴更好看”要不要再贴一张”，说明他们已开始从“制作者”转变为“布置者”，形成”我是新年小小主人”的节日体验。手工《红灯笼》在观看了灯笼的形状结构后，老师示范了灯笼的制作方法，孩子们用红卡纸、拉花线、黄色贴纸、胶水等材料开始尝试制作属于自己的新年红灯笼。在操作过程中，孩子们学会剪条、卷纸、粘贴、提把固定等步骤，并在选择装饰材料时表现出审美与创造力。孩子们完成后将灯笼悬挂在教室门口迎新角，形成节日装饰氛围，并自豪地说:这是我做的灯笼！"我家也可以挂一个！"孩子们由最初的观看者转变为参与布置教室的小主人”。教师思考本活动不仅锻炼了幼儿的手部协调能力，更让他们在空间布置和环境建构中体验”我能为新年做准备这一角色感。活动中部分幼儿在剪切与粘贴环节表现出能力差异，因此设简易模板“材料分类盒”结构示意图等支持方式，有效提升幼儿成功率与自信心。多数幼儿愿意为灯笼加装祝福语“或贴上生肖图案，说明他们已经开始把灯笼视为表达祝福的载体”，展现出初步的社会情感与文化认同。可在后续活动中加入灯笼展览角“灯笼送祝福”或灯笼合作制作等形式，让幼儿在真实情境中延伸参与感。在美工区中，我们提供了衣服模板，彩纸，碎布，亮片，纽扣贴纸，毛线，彩带等，让幼儿自主设计属于自己的新年服装。美工区《我的新衣》我要给衣服画上金色的圆圈我想给我妈妈也做一件新衣服过年我要买一个红色的新衣服我要给衣服贴上白色的领子明年是马年，我要画一只马孩子们在材料选择，粘贴装饰和色彩搭配过程中表现出明显的个人审美特点，能够主动使用红色，金色等具有节日意义的颜色。教师思考:开放式活动让幼儿可以根据兴趣自主选择材料并进行创作，体现了幼儿艺术表达的发展特点。在活动中幼儿能力差异显著，有的能独立绘画与搭配，有的需要视觉模板与材料支持策略。孩子在创作中不仅关注好不好看”，还逐渐意识到为什么要这样设计，说明幼儿已开始建立审美与意义之间的连接。四过年的味道第四章节:课程实施为了让幼儿更真实地体验团圆“的节日意义，我们开展了“做汤圆活动。老师先展示糯米粉、水、馅料等制作材料，让幼儿观察做汤圆材料的形状、气味和触感。做汤圆孩子们观察老师讲糯米粉和水混合，慢慢地揉成面团。接下来到孩子们动手的环节了，孩子们先触摸面团，感受面团的触感。面团软软的。冰冰的。搓一搓，就变圆了。我喜欢吃芝麻馅的汤圆，我要放芝麻馅进去。随后孩子们开始将小面团搓成小圆球，并尝试轻轻按压放入馅料、再封口。我喜欢吃花生馅的。我也喜欢吃花生馅的。在煮汤圆的观察过程中，幼儿注意到汤圆会沉下去，再慢慢飘起来，并好奇地问:“汤圆是不是熟了？”在品尝环节，幼儿表达自己的体验:“甜甜的、软软的、圆圆的”“我想带回家给妈妈”汤圆是团圆的味道”，初步形成对传统节日食品背后团圆、甜蜜、祝福”的概念理解。教师思考:"搓汤圆”的体验具有高度适宜性与参与性，是幼儿手部操作能力与节日情感体验的良好结合。活动中可以明显观察到幼儿小肌肉能力的发展差异，有的孩子搓得圆、有的孩子搓得扁，这正是幼儿自然发展的体现。在活动中，孩子们不只是搓面团，而是在感受“团圆”的含义，形成与节日文化相连接的情感体验。本次活动让幼儿真实观察、参与并体验制作冰糖葫芦的过程。我们准备制作冰糖葫芦的食材，并进行安全说明后，由幼儿参与“洗水果一去蒂、剥皮、切块一串竹签一观察熬糖一浇糖浆一等待冷却”全过程。教师思考:制作体验不仅提升了幼儿的生活经验，也培养了他们的劳动能力、规则意识与基本安全意识。孩子们能主动说出要排队”“不能乱动锅里的糖”我先洗手再做”，说明活动对秩序感和自我管理能力具有正向促进作用。孩子们在实际操作中体验到了制作食品的步骤与等待成果的过程。在品尝时能表达自己的感受孩子们在实操作中体验到了制作食品的步骤与等待成果的过程。通过亲手制作与真实品尝，幼儿对冰糖葫芦的认知从“看得到变成我真的会做”，体验了传统食物中的节日味道与文化情绪。外面脆脆的、里面酸酸甜甜的。原来冰糖葫芦是这样做出来的。我想带一串给妈妈吃。为了让幼儿更加真实地感受"过年的味道"，我们开展了包饺子体验活动。我们提前准备饺子皮，馅料，餐具及围裙。孩子们仔细观察老师包饺子的手法，认真听老师的讲解后来时尝试包饺子。包饺子孩子们在操作时表现出十足的好奇与参与欲望，尝试捏边，按压转等方法制作"属于自己的饺子"。完成后，孩子们一同观察饺子下锅煮的过程，并在品尝时表达自己的感受：我会包饺子了。过年的时候我可以帮我妈妈包饺子了。馅不能放太多，不然就包不住了。饺子真好吃。老师，我还要吃一碗。体验中，幼儿感受到团圆，美味与节庆的情感氛围，对饺子是中国人过年的重要食物"形成初步文化理解。教师思考:制作体验让孩子不只是"看"和"吃"，而是参与其中，建立了"我也能为过年做事"的节日角色意识。在活动中，孩子们显现出明显的能力差异与操作方式特点，有的孩子能自己捏边形成形状，有的孩子仅能将饺子皮包紧，因此在美工区提供"模拟包饺子训练"可作为支持策略。幼儿在等待煮饺子的过程中表现出明显的"观察兴趣"，说明他们对"变化过程"特别敏感，可延伸为科学小实验："饺子为什么浮起来"。活动不仅表达了文化，更培养了幼儿的生活自理能力，社会合作意识及节日情感体验，是一次极具体验性的课程亮点。五新年的祝福第四章节:课程实施通过欣赏歌曲《新年好》，幼儿初步感受新年音乐的欢庆氛围，能够辨识歌曲中的节奏感。我们引导幼儿跟唱“新年好啊，新年好....时，孩子们能主动模仿歌曲中的手势和拍手动作，并表现出积极的情绪参与。幼儿在音乐律动中能自然现节奏，如拍手、跺脚、转圈等，大部分幼儿能在节奏点上完成动作指令。音乐《新年好》歌曲《新年好》旋律简洁，歌词重复性强，非常适合幼儿进行音乐感知与语言模仿学习。在活动过程中，幼儿表现出极强的模仿能力和节奏感，同时也显现出动作表达与音乐配合上的差异，因此可在后续加入“节奏点训练”动作分解教学”我来创编动作等方式增强参与体验。音乐活动不仅是唱歌，更是节日情绪的传递过程，孩子在歌曲中表现出“祝福”问候”分享的社会情感体验，是一次有效的情绪表达与文化认同活动。教师思考:通过观看ppt和教师示范，幼儿初步认识新年祝福语的意义，知道在过年的时候可以对别人说一些好听的话表示祝福与问候。孩子们学习了“新年好“恭喜发财“身体健康阖家幸福等常见祝福语，并在语言练习中尝试配合拜年动作(抱拳礼、鞠躬、挥手等)进行表达。幼儿在讨论中能主动说出“我想祝爸爸身体健康”我想对老师说新年快乐”等句子，表现出积极的社会情绪与表达意愿。01语言《新年吉祥话》幼儿在学习祝福语时表现出明显的模仿积极性和情绪参与，说明传统节日语言具有天然吸引力，有助于培养孩子的社会表达能力和礼仪意识。然而部分幼儿仅能说出单个词汇，需要通过“句式支架”与”动作辅助进行表达引导，例如:“我祝你.....“我想对妈妈说.....这次活动不仅提升了幼儿的语言能力，也增强了节日情感体验。

02教师思考:手工《新年祝福卡》《新年吉祥话》活动结束后，孩子们为自己制作了"我的新年祝福卡片"，并在展示环节中与同伴互相交换，形成偷快的语言互动氛围。六新年喜乐汇第四章节:课程实施户外活动《鲤鱼跃龙门》我们在户外区域设置跳跃垫、小跨栏、小拱门等材料，将这些障碍依次摆放，孩子们需要扮演“小鲤鱼”，沿路线连续跨跳并跃过龙门”，完成任务后可以获得一张”成功跃龙门”的贴纸。活动中幼儿的参与热情非常高....我要跳得更高一点。我是最厉害的小鲤鱼。我得到了贴纸。幼儿在一次次挑战中增强了腿部力量、身体协调性与空间感知能力，更重要的是体验到勇敢挑战坚持努力的精神寓意。本次户外体验将传统寓意"鲤鱼跃龙门"转化为运动游戏，既提高了幼儿的身体素质，也传递了"勇敢，坚持，努力"的节日精神。活动中幼儿表现出强烈的挑战意识和合作意识，他们会为同伴加油，也愿意等待轮次，自觉遵守规则。教师思考:新年庙会为了让幼儿更加体地感受传统新年文化，我们开展了“新年庙会体验活动。我们设置了中摊位，并让幼儿用庙会体验券”进行互动活动。在活动中，孩子们既是“逛庙会的人”，也是“摊主”，有的孩子负责介绍玩法，有的孩子负责收券，还有的幼儿会主动说:“好吃的冰糖葫芦，快来买冰糖葫芦！"活动过程中，幼儿能够自然运用祝福语、礼貌语与拜年动作，并在相互互动中体验我能参加新年，我也是新年小主人”的参与感。孩子们在庙会中表现积极，自信心与社会交往能力明显提升，也从中体会到节日热