2025-2026学年苏教版（2024）小学数学二年级上册教学总结

2025-2026学年苏教版（2024）小学数学二年级上册教学总结2025-2026学年，我担任苏教版（2024）新教材小学数学二年级上册教学工作。本学期，我严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，紧扣教材编排逻辑，以核心素养培育为导向，立足二年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，优化教学路径，丰富教学活动，推动学生从“知识掌握”向“能力素养”进阶。现将本学期教学工作详细总结如下：一、精准把握教材内核，锚定素养教学目标苏教版2024版二年级上册教材在内容编排上实现了“知识体系”与“素养目标”的深度融合，涵盖“数与代数”六大单元及三个“综合与实践”主题活动，构建了循序渐进、螺旋上升的教学体系。本学期，我深入研读教材编写意图，结合学情明确各单元核心素养目标，确保教学方向精准。在“数与代数”领域，围绕表内乘除法、认识三位数、两位数加减两位数及有余数的除法等核心内容，重点培育学生的运算能力、推理意识和模型意识。其中，表内乘除法作为本学期基础重点，注重引导学生经历“具象操作—抽象概括—应用拓展”的过程，理解乘除法的本质关联；认识三位数单元聚焦“满十进一”计数原理，借助直观工具帮助学生建立数感；两位数加减两位数单元强调算理理解与算法优化，实现运算能力与推理意识的协同发展；有余数的除法单元则通过平均分的拓展情境，让学生掌握“余数要比除数小”的规律，拓展对除法的认知。在“综合与实践”领域，“奇妙的七巧板” “生活中的方向” “欢乐购物街”三个主题活动，分别指向空间观念、应用意识和量感的培育。我摒弃“重形式、轻实效”的活动模式，将实践内容与学科知识、生活实际深度绑定，让学生在动手操作、合作探究中积累数学活动经验，感受数学与生活的紧密联系。二、创新教学实施路径，落实素养培育要求本学期，我突破传统“讲解—练习—纠错”的教学模式，以“情境启思—探究建构—迁移应用”为核心流程，融入操作、游戏、实践等多元教学方式，让素养培育贯穿教学全过程。（一）聚焦数与运算，夯实核心能力基础在表内乘除法教学中，我注重引导学生亲历知识形成过程。教学“1~6的表内乘法”时，从学生熟悉的“摆小棒” “数物品”情境入手，让学生在感知“几个几相加”的基础上，抽象出乘法的含义，理解乘法是相同加数加法的简便运算。借助教材中的矩形模型，引导学生直观感知乘法交换律，为一句口诀对应两道乘法算式提供依据。在口诀编制环节，鼓励学生自主探究、小组合作，通过“2的口诀推3的口诀”的方法迁移，培养推理意识，同时通过拍手游戏、对口令、口诀接龙等趣味活动，帮助学生扎实记忆口诀，提升运算熟练度。“16的表内除法”教学以“平均分”为核心，通过两种分法（按份数分、按每份数分）的具象操作，让学生在比较异同中深化对平均分的理解，进而建立除法与平均分的关联。利用乘除法的逆运算关系，引导学生探索用乘法口诀求商的方法，通过“想乘算除”的思路训练，构建乘除法知识网络。教学“79的表内乘除法”时，放手让学生迁移前期口诀编制经验，自主推导7~9的乘法口诀，同时通过解决真实情境问题，让学生体会一句口诀可对应两道乘法算式和两道除法算式，加深对乘除关系的认识。两位数加减两位数教学中，借助小方块、计数器等直观工具，让学生在操作中理解“相同数位对齐”的算理。将不进位加与不退位减、进位加与退位减分别整合教学，引导学生感悟加减法运算原理的一致性。通过算法多样化的探究与优化，鼓励学生用自己能理解的方法计算，同时规范竖式书写，兼顾运算速度与准确性，逐步提升运算能力。认识三位数单元则通过数小方块、拨计数器、认识算盘等活动，让学生理解计数单位“百”的意义，掌握三位数的组成、读写及大小比较，同时结合算盘教学渗透中华优秀传统文化。（二）强化实践体验，培育综合素养能力综合实践活动是素养培育的重要载体。教学“奇妙的七巧板”时，我设计“认识—制作—拼搭—分享”的递进活动：先引导学生观察七巧板的组成特点，了解各图形的边角特征；再让学生动手制作七巧板，加深对图形的认知；随后开展“拼学过的图形” “拼有趣的图案”活动，鼓励学生发挥想象，在拼搭中探索图形间的组合关系；最后通过“七巧板的故事”分享，让学生感受传统玩具的数学魅力，培养空间想象力、动手能力和创新意识。“生活中的方向”教学立足真实情境，从“教室里的方向”切入，通过“找一找” “指一指” “说一说”等活动，让学生认识东、南、西、北四个方向。结合校园环境，引导学生用方向词描述物体位置关系，再延伸到生活场景，让学生在交流中巩固方向认知，建立初步的空间观念。“欢乐购物街”活动以购物为主题，整合人民币认识与应用：先通过实物观察、换算练习，让学生掌握人民币的单位及进率；再组织“筹备购物街” “模拟购物”活动，让学生在角色扮演中运用人民币解决实际问题；最后通过“货币小讲堂”，渗透货币文化与理财意识，培养量感和实践能力。（三）关注差异发展，落实因材施教理念二年级学生个体差异明显，本学期我注重分层教学的实施。在课堂提问上，设计梯度化问题：基础题面向全体学生，确保核心知识掌握；提升题针对中等学生，引导思维拓展；挑战题面向优等生，激发创新思考。在练习设计上，分为基础层、提高层、拓展层，基础层聚焦知识巩固，提高层侧重变式应用，拓展层注重综合探究，让不同层次学生都能获得成就感。针对学困生，建立“一对一”辅导机制，利用课后时间强化基础知识点的讲解与练习，借助直观操作降低学习难度；对于优等生，提供拓展性学习任务，如编制乘法口诀应用题、设计七巧板创意图案等，鼓励自主探究，培养高阶思维。同时，建立多元化评价体系，将过程性评价与结果性评价结合，关注学生的参与度、思维过程和进步幅度，激发学习动力。三、梳理教学成果亮点，总结素养培育成效经过一学期的教学实践，学生在知识掌握、能力发展和素养提升方面均取得显著成效。在知识层面，绝大多数学生能熟练掌握1~9的表内乘除法口诀，正确进行两位数加减两位数运算，理解三位数的组成与读写，能运用有余数的除法解决简单问题，掌握人民币换算及方向辨别等基础内容，单元综合测试合格率达95%以上。在能力素养层面，学生的运算能力、推理意识和空间观念得到有效发展。多数学生能灵活运用乘法口诀解决实际问题，初步学会通过推理分析数学问题；在实践活动中，动手操作能力、合作交流能力和创新意识明显提升，能主动用数学语言表达思考过程，用数学知识解决生活中的简单问题，形成初步的应用意识。同时，学生对数学的学习兴趣显著增强，课堂参与度、探究积极性明显提高，逐步养成认真计算、主动思考、规范书写的良好学习习惯。在教学能力提升上，我通过研读新课标、分析新教材、优化教学设计，逐步形成“素养导向”的教学思路，对低段数学教学的规律把握更加精准，能有效整合教学资源，设计符合学生认知特点的教学活动，教学效率和质量稳步提升。四、反思教学现存不足，明确后续改进方向尽管本学期教学工作取得一定成效，但结合课堂实践与学生反馈，仍存在一些不足。一是教学时间分配不够合理，部分实践活动和探究环节耗时过长，导致后续拓展练习和总结提升不够充分，影响教学节奏；二是对学困生的辅导不够精准，多侧重基础知识点的补漏，缺乏对思维方法的针对性指导，部分学困生仍存在知识应用能力薄弱的问题；三是评价体系不够完善，过程性评价的记录与反馈不够及时，对学生思维过程、创新意识等素养维度的评价不够细致；四是信息化手段的应用不够深入，仅停留在辅助展示层面，未能充分发挥技术对教学的赋能作用，如交互大屏、学习平台的功能未得到充分利用。五、制定后续改进计划，优化素养教学体系针对以上不足，结合新课标要求和学生学情，制定以下改进计划。一是优化课堂时间管理，课前精准预设各教学环节时长，精简冗余操作，预留充足时间用于练习反馈和总结提升，确保教学流程高效有序；同时合理整合教材内容，避免“为活动而活动”，让实践活动更聚焦素养目标。二是细化学困生辅导策略，深入分析学困生的薄弱环节，制定个性化辅导方案，在巩固基础的同时，注重思维方法的引导，通过分层任务设计，逐步提升其知识应用能力；建立学困生成长档案，记录进步过程，及时给予鼓励。三是完善多元化评价体系，丰富评价方式，采用课堂观察、作业反馈、实践成果展示、小组互评等多种形式，全面评价学生的知识掌握、能力发展和素养提升；及时做好评价反馈，针对问题提出改进建议，发挥评价的导向作用。四是深化信息化与教学的融合，主动学习信息化教学技能，充分利用交互大屏、数学教学软件等工具，设计互动式教学活动，增强教学的趣味性和直观性；借助学习平台发布分层作业、开展线上答疑，拓展教学空间，提升教学效率。五是持续深化教材研究与教学反思，定期参与教研活动，借鉴优秀教