【《基于高中思想政治学科核心素养的课堂学习评价优化策略》16000字】

④在学习上和生活上不能进行基本的自我约束，完全依靠他律；不尊重他人的人格、意见，同理心极差，不能接纳和包容他人的缺点与不足，挖苦、嘲讽他人；没有担当和奉献精神，自私自利，以自我为中心。上表对五个等级评定做出了大致描述，在实际操作过程中可以结合评价的内容和评价的实际需求加以修改，教师可根据学生的课前课后的表现，对照评价标准的五个等级加以评定。评价量表的总分为100分，计算方法十分简单，将分数与相应的权重指数相乘即可得到二级指标和一级指标得分，分数相加即可得到最终分数。同时，通过得分状况便能判断一级指标的等级和最终等级，使得该量表能够以分数加等级的形式呈现学生的课堂学习效果，让反馈信息更加充分和科学。（二）拓宽课堂学习评价主体教师是课堂教学的具体实施者，掌握着课堂教学与评价的主导权，在课堂学习评价中发挥教师的主导作用固然值得肯定，但在传统的评价实施层面过分强调教师的主导作用，教师对于课堂学习评价掌握着绝对的话语权，学生只是被动地接受评价，忽略了学生在评价中的主体地位。在学科核心素养背景下的评价理念倡导多主体评价，如教师、学生、家长、学校管理者等不同主体共同参与到评价过程中来。但就针对课堂学习评价而言，教师和学生才是课堂的亲身经历者，是两个最重要的评价主体。主体过多反而使得课堂学习评价出现评价重点不突出和评价形式化等问题，且在实际操作过程中难以实现。所以高中思想政治课堂学习评价最好的选择就是打破教师—学生的单向度评价模式，使学生积极参与到评价过程中来，形成教师为主导学生为主体的评价方式。1.教师主导评价教师经受过专业的培训，其所拥有的学科知识和技能决定了他们具有其他评价主体所不具有独特优势；同时教师也是课堂教学的设计者、实施者和管理者，他们对于学生在课堂上的表现有着直观的感受，故而课堂学习评价必须坚持教师的主导作用不能动摇。首先，发挥好教师在评价中的主体作用需要教师提升自己的评价素养。教师要不断学习各类相关的评价理论，深入了解核心素养内涵、新课标所倡导的评价理念和新课改精神，及时更新自己的评价理念。教师也要不断提升自己对于评价技能的掌握水平，能够针对不同的课堂类型和复杂的课堂情况熟练地运用合适的评价方法开展课堂学习评价。其关键在于要将学科核心素养的培育要求融入自己的评价理念和评价方法，如此才能让课堂教学和评价紧紧围绕学科核心素养的培育要求而开展。其次，发挥好教师在评价中的主体作用需要教师在评价过程中对学生进行积极的引导。在学生完成课堂任务或者解决情境中存在的问题时，教师要引导和激励学生表达出自己的真实想法，避免学生由于怯懦、胆小或不善表达等因素影响其发挥；也要引导学生的课堂行为表现向教学目标和评价标准靠近，避免出现由于情景的复杂性导致学生无从下手或表现混乱的现象。同时在课堂教学结束后要根据学生的作业情况和学生的课堂表现情况给予及时的反馈，引导其不断改善自己的学习方法。通过教师的引导，既能促进学生素养和能力的不断发展，也能保障课堂学习评价的客观性和有效性。最后，发挥好教师在评价中的主体作用需要关注学生的个体差异性。学生之间的差异性不仅表现在学习成绩上，其心理和生理特点等方面都千差万别，这要求教师要深入了解学生特点，根据学生的差异性去设计符合因材施教理念的课堂学习评价方案。比对于“力求成功”型学生，就需要安排竞争性较强的情境，并且评语要适当严厉，对于“避免失败”型学生，就要安排竞争性较弱的情境，避免在课堂上指责其错误，评语要以激励为主。总之，要根据学生的风格特点及时调整评价方法。2.发挥学生评价主体地位的作用要使课堂学习评价发挥促进学习的作用，教师运用评价结果不断改进教学固然重要，但教师并不是课堂学习评价的掌控者，学生才是课堂学习的主体，任何课堂教学内容都要通过学生自己内化才能被掌握，课堂学习评价也是如此。所以关于课堂学习评价的相关标准、数据和结果都需要让学生知晓，让学生成为评价信息的“重要用户”。除此之外，学生而非简单的评价结果消费者，学生需要参与课堂学习评价的全过程。首先，教师要与学生分享学习目标和评价标准。在实际的课堂教学中，教师往往向学生详细地展示出知识性学习任务，但却没有告知学生自己期望他们从中学到什么，在完成任务时需要达到何种程度。这样，学生也就单纯的为了完成学科任务而进行学习。只有当学生自己获得与自身相关的信息时，才能主动承担起更多责任。这就要求教师在一开始就将本节课的教学目标和课堂学习评价标准告知学生，学生才能清楚的知道学什么、怎么学、学到哪种程度、自己距离目标和相关标准还有多少距离。其次，让学生参与评价规则的制定。从“教学评一致性”的角度来讲，制定评价规则也是将学习目标具体化的过程，让学生参与到评价规则的制定过程中去，有利于学生在头脑中形成良好的清晰图景，这种图景会对学生的学习方法和在课堂上的行为表现产生很好的指引作用，促使学生朝着清晰明确的目标开展学习活动。同时，学生再掌握了清晰的目标或者表现性评价标准后，能改变教师是评价信息的唯一反馈者的局面，学生能够在课堂学习中进行自我监控和调整，成为反馈的提供者。再者，要让学生记录自己的表现。课堂学习评价应当让每个学生都有展现自己最佳表现的机会，而不是只关注个别的优秀典型表现。学生为了展示出自己的最佳表现水平，就需要自己提供相应的课堂表现证据，所以学生必须学会收集和记录自己课堂表现的证据。在实际操作中，学生应把事先确定好的评价标准和评分细则作为记录的参照框架，再进一步运用这些框架对自己的课堂表现进行自我评价，然后整理和记录自己的评价过程和结果。最后再对自评的相关信息加以反思，看到自己的进步和发现自己的不足，监控自己的发展。教师需要详细指导学生掌握这一自评流程。最后，让学生积极参与课堂学习评价结果的交流。如果学生要与他人讨论自身的评价的结果，他就会关心师评、他评和自评的正确性和准确性，因而学生就需要明晰课堂学习要达成的目标和具体的评分规则，并据此全面记录自己的表现，保证运用评分规则来对照自己的课表现，检验评价结果是否客观公正。通过评价结果的交流，使得学生提高目标意识和增强达标意识。同时，教师还要有意识地引导学生根据评价结果讲述自己表现优异之处和交流自己不足之处。“当学生有成功的故事可讲，且在令人信服地讲述故事时体验到自豪感，这会进一步激发学生学习的责任感”[[]杨向东，崔允漷主编.课堂评价：促进学生的学习和发展[M].上海：华东师范大学出版社，2012：33.[]杨向东，崔允漷主编.课堂评价：促进学生的学习和发展[M].上海：华东师范大学出版社，2012：33.3.小组评价小组合作学习模式在目前的中学的课堂教学中运用十分广泛，这也为小组间开展课堂学习评价打下了基础。学习小组不仅需要对小组各成员的课堂表现进行评价，也要对小组成员的合作过程和合作表现加以监控，还要对其它小组的表现加以评价，有效的小组评价可以激发组内成员的竞争意识和学习的主动性。对于教师而言，在做好引导者身份时，还要创造多种形式的学习活动为学生互评创造条件，如小组竞赛、演讲赛、辩论赛、宣讲赛及各种形式的成果展示活动等。以小组为单位的评价不仅对组内成员的课堂表现有直观感受，使得评价资料更为全面和评价结果更为公正，还能促进组内成员间、不同小组之间交流合作与竞争比拼，增强学生的学习动机。例如在学习必修二《经济与社会》第一框“坚持新发展理念”的内容时，教师可结合自己班级的学习小组情况，将创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念分别抛给不同小组各自展开探究，各小组可结合生活实际或社会热点提出问题，并用各自所负责的新发展理念提出解决方案。在课堂的末尾各小组组长或成员就探究方案设计、资料收集、探究内容与学科知识结合程度、任务的完成程度等层面进行组内评价和小组互评。这样的小组评价是基于运用学科知识和技能去分析和解决生活情境或社会热点的基础上展开的，这也充分体现了核心素养的培育要求。（三）创新高中思想政治课堂学习评价方法1.成长记录袋成长记录袋是在国外产生和发展的，最初是画家和摄影家用来搜集和记录自己的优秀作品，以展示自己的艺术风格和探索历程。随着教育评价改革的不断发展，成长记录袋才作为对学生发展性评价的一种方法。通过成长记录袋通过收集学生在某一阶段内的代表性学习成果，能体现出学生的成长过程。需要注意的是成长记录袋不是装满材料的工具，其搜集的内容和过程是有系统有组织的，而不是随意的。对于思想政治课堂而言，其搜集的材料主要包括：教师评价的相关内容、学生的自评与互评的结果、学生的反思，以及学生在课堂上的关键性表现和成果，如：学生所设计的调查报告、宣传标语、发言稿、针对情境问题提出的解决方案等等。由于教师的时间和精力十分有限，成长记录袋在课堂层面的具体实施应当以学生为主教师为辅，学生在教师的指导下收集相关资料，且关于课堂表现资料的收集应当是在课堂学习活动中自然生成的，而非在课堂结束之后。通过成长记录袋连续性地记录和整合学生的课堂表现和相关评价信息，可以客观反映学生在课堂学习中的成长和变化，符合发展性评价理念，也能为学科核心素养的评价积累过程性资料。2.观察法指向高中思想政治课堂学习评价的观察法意味着：在课堂教学实施过程中，教师对学生的行为表现、思维状态、参与程度及情感态度价值观等方面进行系统的观察，以获取学生课堂学习效果的表现性证据。观察法的科学运用可以收集到学生情感态度价值观等方面的资料，而这恰恰是对学生量化评价难以深入的方面；观察法的有效运用，能够当时、当地观察到学生学习行为的发生，有利于把握学生课堂学习的全全过程，还能注意到课堂学习的特殊气氛和情境。在教师在课堂教学中运用观察法的时候，被观察的学生不知道自己正在被观察，不会因此而影响自己的思维状态和行为，搜集到的资料比较客观。首先，课堂观察不是随意的观察，而是要根据课堂学习评价指标，有针对性地观察学生的与其相对应的关键行为表现及思维、情感状态，为课堂学习评价搜集更多证据，保障课堂学习评价的客观性。除此之外，也需要观察课堂中学生对于教学实施的反映，及时调整教学的方案，保障课堂教学的高效性。其次，课堂观察的对象不仅是学生个体，还有学生群体，如：整个班级群体、学习小组群体、男女生群体、非正式群体等，课堂观察要根据实际情况，灵活地调整评价对象。例如在新高考的背景下，政治学科可以与其它学科灵活组合，不同的组合方式可能会产生不同的反应，故而政治教师要及时观察到不同班级群体的特点，调整自己的教学及评价方法。再如不同的情境设置对于学生的要求有所不同，有的强调学生的个体表现，有的强调小组合作。当情境针对个体时，就需要观察学生个体的各方面状态及表现，当情境针对小组群体时，就需要观察学习小组的合作、交流、及分工等方面。故而观察法不仅服务于个体的学习评价，也要服务于课堂各群体的评价，促进班级各群体的良性发展。最后，观察法在实施的过程中要保证其真实性。由于观察法仅以教师为主体，其维度单一且主观性较强。故而教师在观察的过程中需要树立对学生负责的态度，实事求是地进行观察，不能无中生有，也不能指有为无，尤其要避免对学生抱有先入为主的偏见而歪曲事实，犯主观主义的错误。对学生或群体的观察也要多侧面、多角度、多层次地进行观察，避免一叶障目，从而保障观察的科学性、客观性和真实性。3.访谈法访谈法是一种社会科学的研究方法，通过口头交谈的方式向被访者了解社会事实情况，以获得丰富的一手资料。访谈法在高中思想政治课堂学习评价中的运用主要体现在教师在课后与学生的沟通交流中，教师通过对学生的语言、态度、情绪等方面加以分析，进一步掌握学生课堂学习的状况。由于学生知识和技能方面的情况能够通过评价量表获得较为直观的结果，访谈法在高中思想政治课堂学习评价中的运用中，更多指向学生情意领域的评价，通过交谈更深入地掌握学生的情感态度价值观发展情况。在访谈法实际运用的过程中，不需要专门设计访谈结构，否则会加重教师的负担，而应当采取无结构访谈的方式，根据课堂教学内容和评价标准设计相应的访谈问题和提纲即可。访谈法的实际操作需要注意以下几点：首先，访谈要尊重学生的主体差异性。具体问题具体分析是马克思主义活的灵魂，这要求我们在实践活动中不能搞一刀切，而是需要根据不同的情况采取不同的措施。访谈法也是如此，需要针对不同学生的不同气质、性格等特点灵活地调整访谈内容、语言神态、过程控制等。例如针对“多血质”类型的学生，进行访谈时的语言和神态就应该严厉一些，对其言行也要有所要求，避免其“嬉皮笑脸”影响访谈结果；而对“抑郁质”类型的学生就应该营造轻松和谐的访谈氛围，不断给予鼓励与引导。其次，访谈要激发学生的积极性。在无结构访谈中没有固定的形式，教师可以采取灵活的等方式进行访谈，调动学生的情绪，帮助访谈顺利完成。比如教师可以根据本堂课教学内容设计一些学生喜欢和感兴趣的话题，让学生积极地表达自己的观点，变被动的访谈为积极主动的互动交流，提高访谈的效果。再者，在访谈的过程中要对学生进行适当的引导和追问。当学生对于访谈中的问题存在理解困难或理解偏差，及其思想表现出比较偏激或错误得到时候，教师就应该及时的引导，将访谈也作为一种思想政治教育的方式。当学生发言不清晰、不完整，对问题回答的表述含糊不清、甚至前后矛盾的时候，就需要教师及时的追问，帮助学生完善自己的回答，使访谈的最终结果更加真实、有效和完整。除此之外，在访谈过程中需要观察学生的神情举止，特别是其非语言行为。因为学生在访谈时可能会掩盖自己内心的真实想法，比如学生咬嘴唇、手指紧握、眼神飘忽可能反映出其内心的紧张情绪；说话语无伦次或者摸鼻子等行为可能表示其在说谎。虽然并不绝对，但依旧需要教师重视学生的眼神、表情、手势等非语言行为，结合实际情况捕捉到这些动作背后所隐藏的信息，这有利于教师了解其内心的真实想法，也有利于教师进行引导。最后，再将访谈所获的资料进行整理和筛选。虽然面对面访谈交流所获得的资料十分丰富，也具有较强的代表性，但由于它是来自于人和人之间的交谈，其内容比较杂乱，属于感性认识的范畴。这就需要教师对访谈所得的信息进行去粗取精、去伪存真的筛选和整理，实现由感性认识到理性认识的飞跃，认识到其背后反映的学生发展情况，指导教师对学生做出客观、全面和科学的评价。（四）有效利用评价结果课堂学习评价结果的反馈环节在整个评价过程中是极其重要的，仅仅关注课堂学习评价开展的科学性而忽略了评价结果的有效利用，会使课堂学习评价丧失本身的意义和功能。基于学科核心素养的课堂学习评价的最终目的是要推动学生学科核心素养的发展，这需要积极对待评价结果并进行及时、有效的反馈，使得教师的教和学生的学始终围绕着促进学科核心素养的培育而进行。1.积极对待并及时反馈评价结果评价结果的及时反馈，能够有效提高学生的学习热情和增强学习效果，也能为教师不断改进自己的教学提供指导。相较于传统的课堂学习评价而言，基于学科核心素养的课堂学习评价内容和评价信息都更加丰富，如果不能及时将这些信息传递给学生，则会削弱评价结果对于学生发展的促进作用。所以教师要积极对待评价结果，将评价结果及时反馈给学生，让学生及时了解到自己在课堂学习上的不足并指导学生及时改进自己的学习方式。教师在将评价结果反馈给学生的同时，也要根据学生的课堂学习状况及时进行教学反思，不断改进自己的教学方式。2.运用多种形式呈现评价结果对于评价结果的呈现也需要注意方式方法，通过分数或等级呈现评价结果能够让学生知道自己一段时间内的进步大小，评分细则也能直观的反映出学生在课堂学习中的优劣之处。但如果仅以分数或者等级的形式进行反馈，那么对于学生的促进作用十分有限，甚至“学生得到的评价性反馈越多，对其产生的干扰也就越多”[[]Winggins,Grant.教育性评价[M].促进教师发展与学生成长的评价研究项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2003：42.[]Winggins,Grant.教育性评价[M].促进教师发展与学生成长的评价研究项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2003：42.3.利用评价结果激发学生的学习动机课堂学习评价的目不在于服务选拔而是要促进学生的发展，这需要我们正面引导评价结果的利用，激发学生学习动机，让学生对自己的课堂学习肩负起更多责任，成为学习的主人。首先，要避免学生落入“唯分数论”的窠臼。通过定量评价呈现分数固然必须，但由于学生长期受到应试教育的影响，过分注重考试成绩，面对以数字呈现的评价结果时可能会对分数过于敏感，乃至将评价分数与考试成绩的意义相等同。所以教师要引导学生的关注点从等级、分数转换到关注自己的发展，明晰自己的薄弱之处，认识到自己下一步该如何提高。这样有利于激发全体学生的学习动机，特别是那些考试成绩偏低学生的动机，让他们从评价中收到鼓舞，提高自信。其次，在运用评价语言时需要注意正向性反馈。正向性的反馈能激发学生的学习欲望，促使学生带着积极的情感参与到课堂学