小学科学燃烧课题教学设计方案

一、教学背景与设计理念燃烧是生活中普遍存在的物质变化现象，与学生日常经验紧密关联。依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》“物质的变化”主题要求，本设计以“问题驱动—实验探究—生活应用”为主线，引导学生通过观察、操作、分析，自主建构“燃烧三条件”的科学概念，培养实证意识与安全用火习惯，让科学学习扎根于真实情境。二、教学目标1.知识与技能：能清晰表述燃烧需要可燃物、氧气（空气）、达到着火点三个条件，能结合生活实例区分燃烧现象的共性与差异。2.过程与方法：通过设计对比实验、记录现象、小组研讨，提升观察分析能力与科学探究技能；尝试用科学原理解释生活中的燃烧问题（如灭火方法）。3.情感态度与价值观：树立“安全用火、科学防火”的意识，体会科学知识对解决实际问题的价值，激发对物质变化现象的探究兴趣。三、教学重难点重点：通过实验探究归纳燃烧的三个必要条件。难点：设计对比实验验证“氧气”“着火点”对燃烧的影响，理解条件的“缺一不可性”。四、教学准备1.实验材料：每组配备蜡烛（2支）、烧杯（大/小各1个）、火柴、石块、干纸片、湿纸片、镊子、温水（约40℃）、冷水；教师准备酒精灯、棉花（蘸酒精/水）、石棉网。2.辅助资源：PPT（含燃烧现象视频、火灾逃生动画）、“安全提示卡”（标注实验操作规范）、思维导图学习单。五、教学过程（一）情境导入：点燃探究的“火花”播放“野外篝火越扇越旺”与“生日蜡烛一吹就灭”的对比视频，提问：“同样是火，为什么蜡烛一吹就灭，篝火却越扇越旺？燃烧到底需要什么？”引导学生结合生活经验猜想（如“需要火”“需要东西”“需要空气”“需要热度”等），顺势引出课题《燃烧的秘密》。（二）实验探究：解码燃烧的“密码”活动1：寻找燃烧的“伙伴”——探究“可燃物”任务：小组领取材料（石块、干纸片、蜡烛、火柴），尝试用火柴点燃，记录“能燃烧”与“不能燃烧”的物品。交流：“哪些材料能燃烧？它们有什么共同特点？”引导归纳：可燃物是燃烧的物质基础（如纸片、蜡烛是可燃物，石块不是）。活动2：探究燃烧的“帮手”——验证“氧气（空气）”分组实验：点燃蜡烛，用大烧杯罩住（留小缝隙观察），记录现象（蜡烛逐渐熄灭）；再点燃蜡烛，用小烧杯快速罩住后移开，对比两次现象。研讨：“烧杯罩住后蜡烛为什么会灭？移开后又复燃，说明燃烧需要什么？”结合“空气含氧气（支持燃烧）”的科普，得出：氧气（空气）是燃烧的必要条件。活动3：点燃燃烧的“导火索”——突破“着火点”分组实验：用镊子夹取干纸片，分别尝试用火柴点燃、放在温水（40℃）中加热，观察是否燃烧；教师演示：用棉花蘸酒精（易点燃）和水（不燃烧），用酒精灯加热对比。分析：“为什么火柴能点燃纸片，温水却不行？酒精和水的实验又说明什么？”引导理解：温度达到着火点（物质燃烧所需的最低温度）是燃烧的关键条件。（三）总结建构：梳理燃烧的“条件”小组合作，用思维导图整合实验结论：燃烧需要可燃物（能燃烧的物质）、氧气（空气）（支持燃烧的气体）、达到着火点（足够的温度），三者缺一不可。教师结合“吹灭蜡烛”案例（吹气降低温度至着火点以下），深化对“条件必要性”的理解。（四）巩固拓展：让科学“走进生活”1.安全应用：播放“油锅起火”“森林火灾”视频，小组讨论“如何科学灭火？”（如盖锅盖隔绝氧气、用水降温、清除可燃物等），并模拟“火灾逃生”（用湿毛巾捂口鼻、低姿撤离）。2.辩证思考：提问“燃烧只有危害吗？”引导举例（烹饪、取暖、发电等），体会科学利用燃烧的价值。（五）总结评价：点亮科学的“火种”学生用“一句话总结”分享收获（如“我知道了燃烧需要三个条件，以后用火要注意安全！”）。教师评价：结合实验操作、小组合作、知识应用等维度，颁发“探究小能手”“安全小卫士”等称号，激发持续探究的兴趣。六、教学反思与延伸1.反思：需关注实验安全性（如火柴使用、热源管理），对“着火点”的抽象概念可通过“纸比煤易点燃”等生活化案例辅助理解；部分学生可能混淆“氧气支持燃烧”与“燃烧需要氧气”，需通过对比实验强化认知。2.延伸：家庭实验：用木片、塑料、布条测试燃烧难易，记录现象并分析原因。拓展阅读：