广州现代信息工程职业技术学院英语公共课教学困境与对策探究

破局与革新：广州现代信息工程职业技术学院英语公共课教学困境与对策探究一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的重要工具，其重要性日益凸显。对于高职院校的学生而言，掌握一定的英语能力不仅有助于他们拓宽国际视野，提升个人竞争力，还能为其未来的职业发展打下坚实基础。高职院校英语公共课作为培养学生英语综合应用能力的核心课程，在整个高职教育体系中占据着举足轻重的地位。高职教育旨在培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。英语作为一门通用的国际语言，在各行各业中的应用越来越广泛。无论是国际贸易、跨境电商、旅游服务，还是机械制造、信息技术等领域，都对从业者的英语能力提出了不同程度的要求。具备良好英语能力的高职学生，能够更好地与国际接轨，获取最新的行业信息，参与国际项目合作，从而在就业市场中脱颖而出。例如，在国际贸易领域，从业者需要能够熟练运用英语进行商务谈判、合同撰写、邮件沟通等；在旅游服务行业，导游需要用英语为外国游客提供准确、流利的讲解和服务。广州现代信息工程职业技术学院作为一所致力于培养高素质技术技能人才的高职院校，一直重视英语公共课的教学。然而，随着时代的发展和教育改革的推进，学院英语公共课教学逐渐暴露出一些问题，这些问题严重影响了教学质量和学生英语能力的提升。如学生英语基础参差不齐，部分学生对英语学习缺乏兴趣和动力；教学方法相对传统，以教师讲授为主，学生参与度不高；教学内容与学生专业和未来职业需求结合不够紧密，实用性不足等。在2022年广东省高职院校英语教学质量评估中，广州现代信息工程职业技术学院学生的英语应用能力测试成绩在全省排名相对靠后，尤其是在口语表达和实际应用方面，暴露出较大的问题。这不仅反映出学院英语公共课教学存在的不足，也对学院人才培养质量和学生未来发展产生了不利影响。因此，深入研究广州现代信息工程职业技术学院英语公共课教学中存在的问题，并提出切实可行的改进对策，具有重要的现实意义和紧迫性。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析广州现代信息工程职业技术学院英语公共课教学中存在的问题，并提出针对性的改进对策，以提升教学质量，促进学生英语综合应用能力的提高。具体而言，通过对学院英语公共课教学现状的调查研究，揭示教学过程中存在的诸如教学方法、教学内容、教学评价等方面的问题，分析其产生的原因，并结合现代教育理念和教学方法，提出切实可行的解决方案，从而优化教学过程，提高教学效果。本研究对于广州现代信息工程职业技术学院英语公共课教学具有重要的实践意义。通过解决教学中存在的问题，可以提高教学质量，增强学生的英语综合应用能力，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。以学院的国际贸易专业为例，学生在掌握了扎实的英语基础和专业英语知识后，能够更好地与国际客户进行沟通交流，开展国际贸易业务。同时，本研究的成果也可以为学院的教学改革提供参考依据，推动学院教育教学水平的整体提升。从更广泛的角度来看，本研究对于同类高职院校英语公共课教学也具有一定的借鉴意义。当前，许多高职院校在英语公共课教学中都面临着类似的问题，如学生英语基础参差不齐、教学方法单一、教学内容与职业需求脱节等。本研究通过对广州现代信息工程职业技术学院英语公共课教学问题的研究，提出的改进对策和建议可以为其他高职院校提供有益的参考，促进同类院校英语公共课教学的改革与发展。在当今全球化和职业教育快速发展的背景下，本研究有助于推动高职院校英语公共课教学的创新与实践，提高人才培养质量，满足社会对高素质技术技能人才的需求。1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状国外在职业教育领域的发展起步较早，对于高职院校英语教学的研究也较为深入。在教学理念方面，国外强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和实际应用能力。建构主义学习理论认为，学生的学习是在已有知识和经验的基础上，通过与环境的交互作用主动建构知识的过程。在这种理论的影响下，国外高职院校英语教学注重为学生创设真实的语言学习情境，鼓励学生通过合作学习、项目式学习等方式，积极参与到语言实践中，从而提高语言运用能力。在教学方法上，交际教学法、任务教学法等在国外高职院校英语教学中得到广泛应用。交际教学法强调语言的交际功能，注重培养学生在真实情境中运用语言进行交流的能力。教师会设计各种交际活动，如角色扮演、小组讨论、模拟商务谈判等，让学生在实践中提高听说读写能力。任务教学法则以完成任务为驱动，让学生在完成任务的过程中自然地运用语言，增强语言综合运用能力。例如，布置学生完成一个关于市场调研的任务，要求他们用英语收集资料、撰写报告并进行汇报，从而锻炼学生的英语应用能力。在教学评价方面，国外多采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价贯穿于教学过程中，关注学生的学习过程和进步，通过课堂表现、作业完成情况、小组合作等多方面对学生进行评价。终结性评价则主要以考试的形式，对学生在一定阶段内的学习成果进行总结性评价。这种评价方式能够全面、客观地反映学生的学习情况，为教学改进提供依据。1.3.2国内研究现状国内对于高职院校英语公共课教学的研究随着高职教育的发展而日益受到关注。众多学者针对当前教学中存在的问题进行了深入探讨。在教学目标方面，强调要明确高职英语教学的定位，以培养学生的职业英语能力为导向，使英语教学与学生的专业和未来职业需求紧密结合。有研究指出，不同专业的学生对英语的需求不同，如旅游专业的学生需要具备较强的旅游英语听说能力，能够为外国游客提供服务；机械制造专业的学生则需要掌握相关的专业英语词汇和阅读英文技术文献的能力。因此，高职英语教学应根据不同专业的特点，制定个性化的教学目标。在教学内容方面，提出要优化教学内容，增加实用性和职业性的内容。一些高职院校开始尝试开发基于职业岗位需求的校本教材，将行业英语融入教学中。例如，引入真实的商务英语案例、职场英语对话等，使学生能够接触到与未来职业相关的英语知识和技能。同时，也注重培养学生的跨文化交际能力，让学生了解不同国家的文化背景，避免在国际交流中出现文化冲突。在教学方法与手段上，倡导多样化的教学方法，如情境教学法、项目教学法、翻转课堂等。情境教学法通过创设与教学内容相关的情境，让学生在情境中感受和运用英语，提高学习兴趣和积极性。项目教学法让学生通过完成具体的项目任务，综合运用所学知识和技能，培养解决实际问题的能力。翻转课堂则将传统的课堂教学模式颠倒过来，学生在课前通过观看教学视频等方式自主学习知识，课堂上则进行讨论、答疑和实践活动，提高学生的自主学习能力和课堂参与度。此外，随着信息技术的发展，多媒体教学、在线教学平台等在高职英语教学中得到广泛应用，丰富了教学资源，拓展了教学空间。在教学评价方面，国内也在不断探索多元化的评价体系。除了传统的考试成绩外，更加注重学生的平时表现、实践能力和创新能力的评价。通过课堂表现、小组作业、口语展示、实践项目等多种方式，全面评价学生的学习情况，激励学生积极参与学习，提高综合素质。1.3.3研究述评国内外对于高职院校英语公共课教学的研究在教学理念、教学方法、教学内容和教学评价等方面都取得了一定的成果。国外的研究在理论和实践方面相对成熟，为国内的研究提供了有益的借鉴。然而，由于国内外教育体制、文化背景和学生特点等存在差异，国外的研究成果不能完全照搬，需要结合国内实际情况进行本土化应用。国内的研究紧密结合高职教育的特点和需求，针对当前教学中存在的问题提出了一系列切实可行的改进措施，但在研究的深度和广度上仍有待进一步拓展。例如，在教学方法的研究中，虽然提出了多种教学方法，但对于如何根据不同的教学内容和学生特点选择合适的教学方法，还缺乏深入的实证研究；在教学评价方面，多元化评价体系的构建还需要进一步完善，评价指标的科学性和可操作性有待提高。此外，随着时代的发展和社会需求的变化，高职院校英语公共课教学面临着新的挑战和机遇。如人工智能、大数据等技术在教育领域的应用，为教学改革提供了新的思路和方法，但相关的研究还相对较少。因此，未来的研究需要进一步加强对新问题、新趋势的关注，不断探索创新，以推动高职院校英语公共课教学的发展。1.4研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，确保研究的科学性和全面性。在研究过程中，主要采用了以下三种研究方法：文献研究法：通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊、学位论文、研究报告等，梳理国内外高职院校英语公共课教学的研究现状和发展趋势，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路。通过对相关文献的分析，了解到国内外在教学理念、教学方法、教学内容和教学评价等方面的研究成果，为发现广州现代信息工程职业技术学院英语公共课教学中存在的问题提供了参考依据。调查法：设计并发放调查问卷，对广州现代信息工程职业技术学院的学生和英语教师进行调查，了解学生的英语学习情况、教师的教学情况以及他们对英语公共课教学的看法和建议。同时，对部分师生进行访谈，深入了解教学中存在的问题及其原因。通过调查，收集到了大量第一手资料，为研究提供了丰富的数据支持。例如，在对学生的调查中，发现学生对英语学习的兴趣和动力不足，这为后续提出激发学生学习兴趣的对策提供了方向。案例分析法：以广州现代信息工程职业技术学院英语公共课教学中的具体教学案例为研究对象，分析教学过程中的成功经验和存在的问题，探讨改进教学的方法和途径。通过对实际教学案例的分析，能够更加直观地了解教学中存在的问题，提出针对性更强的改进措施。比如，分析某一单元的教学案例，发现教学内容与学生专业结合不紧密，从而提出优化教学内容、加强与专业融合的建议。本研究的创新点主要体现在以下两个方面：针对性强：本研究聚焦于广州现代信息工程职业技术学院这一特定对象，深入剖析其英语公共课教学中存在的问题，并结合学院的实际情况和学生特点，提出具有针对性的改进对策。与以往的研究相比，更加注重研究的实用性和可操作性，能够为该学院的英语公共课教学改革提供直接的指导。注重实践：在研究过程中，不仅关注理论层面的探讨，更注重将研究成果应用于教学实践。通过教学实验等方式，验证改进对策的有效性，不断完善和优化教学方案，切实提高教学质量。这种理论与实践相结合的研究方式，使研究成果更具实践价值。二、高职院校英语公共课教学的理论基础2.1建构主义学习理论建构主义学习理论兴起于20世纪80年代，是认知学习理论的重要分支。该理论强调学习者在学习过程中的主动性和自主性，认为知识不是通过教师的传授被动接受的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在建构主义学习理论中，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”被视为学习环境的四大要素。情境是指学习者学习时所处的社会文化背景，良好的情境创设能够为学习者提供丰富的学习资源和真实的学习场景，有助于学习者对知识的理解和应用。协作贯穿于学习的整个过程，包括学习者与教师之间、学习者与学习者之间的合作与交流，通过协作，学习者可以共享彼此的观点和经验，共同解决问题，深化对知识的理解。会话是协作过程中的重要环节，学习者通过语言和文字等方式进行交流，表达自己的想法和观点，同时也能倾听他人的意见，促进知识的共享和思维的2.2多元智能理论多元智能理论由美国哈佛大学心理学家霍华德・加德纳（HowardGardner）于1983年在其著作《智能的结构》中提出。该理论打破了传统的单一智能观念，认为人类的智能是多元的，并非仅仅局限于语言智能和逻辑数学智能，而是至少包含以下八种相对独立的智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。语言智能是指有效地运用口头语言或书写文字的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流。在英语学习中，语言智能强的学生通常在听说读写方面表现出色，能够快速掌握词汇、语法，流利地进行英语表达和写作。逻辑数学智能涉及对逻辑关系的理解、推理、思考和解决数学问题的能力。具有较强逻辑数学智能的学生在学习英语时，对于英语语法规则的理解和运用、分析文章的逻辑结构等方面具有优势。空间智能强调对色彩、线条、形状、空间及它们之间关系的敏感性，以及准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。在英语学习中，空间智能有助于学生理解英语中关于空间描述的词汇和语句，通过图像、图表等辅助工具来记忆单词和理解文章。身体运动智能指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。在英语教学中，通过肢体动作、角色扮演等活动，可以调动学生的身体运动智能，帮助他们更好地理解和运用英语。音乐智能是指对节奏、音高、音色等音乐元素的感知、辨别、记忆和表达能力。将音乐融入英语教学，如学唱英文歌曲、欣赏英语诗歌朗诵等，能够激发学生的学习兴趣，利用音乐智能来促进英语学习。人际智能是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素：组织能力、协商能力、分析能力和人际联系。在英语课堂上，小组讨论、合作学习等活动为学生提供了锻炼人际智能的机会，同时也有助于提高学生的英语交流能力。内省智能是指认识自己并据此做出适当行为的能力，了解自己的优点、缺点、兴趣和价值观，能够自我激励、自我管理。在英语学习中，内省智能强的学生能够更好地制定学习计划，反思自己的学习过程，调整学习策略。自然观察智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。在英语学习中，自然观察智能可以帮助学生通过观察自然现象、动植物等相关的英语资料，拓展词汇量，了解英语在自然科学领域的应用。多元智能理论为高职院校英语公共课教学提供了新的视角和思路。在教学中，教师应认识到学生的智能优势各不相同，因材施教，采用多样化的教学方式和手段，满足不同智能类型学生的学习需求。对于语言智能较强的学生，可以组织英语演讲、写作比赛等活动，进一步提升他们的语言表达和运用能力；对于空间智能突出的学生，教师可以利用图片、视频等多媒体资源，帮助他们通过视觉形象来理解和记忆英语知识；对于身体运动智能发达的学生，让他们参与英语短剧表演、英语游戏等活动，使他们在身体运动中学习英语。通过多元智能理论的应用，能够激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜力，提高英语教学的效果。2.3终身教育理论终身教育理论起源于20世纪60年代，由法国教育家保罗・朗格朗（PaulLengrand）首次提出。该理论强调教育应贯穿于人的一生中，打破传统教育在时间和空间上的限制，使人们能够在不同的阶段和环境中持续学习和发展。终身教育涵盖了正规教育、非正规教育和非正式教育等多种形式，包括学校教育、职业培训、成人教育以及个人在日常生活中的自主学习等。它的核心目的是通过持续的学习，提升个体的知识、技能和素养，以适应社会不断变化的需求，促进个人的全面发展和社会的进步。在高职院校英语公共课教学中，终身教育理论具有重要的指导意义。随着经济全球化的加速和科技的飞速发展，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。职场对从业者的英语能力要求也在不断提高，不仅需要具备基本的英语听说读写能力，还需要掌握与专业相关的英语知识和技能，以适应国际化的工作环境。因此，高职院校英语公共课教学不能仅仅局限于传授基础知识，更要注重培养学生的终身学习意识和能力，使学生能够在毕业后继续自主学习英语，不断提升自己的英语水平。终身教育理论促使教师在教学过程中更加注重培养学生的自主学习能力。教师不再是知识的唯一传授者，而是学生学习的引导者和促进者。教师会引导学生制定个性化的学习计划，根据自己的学习目标和需求，合理安排学习时间和内容。教师还会教授学生有效的学习策略，如如何利用网络资源进行学习、如何进行英语阅读和听力训练、如何提高口语表达能力等，帮助学生掌握自主学习的方法，养成自主学习的习惯。例如，教师可以推荐一些优质的英语学习网站、APP，如英语流利说、沪江英语等，让学生在课余时间进行自主学习和练习；引导学生制定每天的英语学习计划，包括背诵一定数量的单词、进行听力练习、阅读英语文章等，并定期检查学习进度和效果。终身教育理论强调学习的持续性和连贯性，这要求高职院校英语公共课教学要注重课程体系的连贯性和衔接性。在课程设置上，要充分考虑学生的英语基础和学习需求，从基础英语课程逐步过渡到专业英语课程，形成一个有机的整体。基础英语课程注重培养学生的英语基础知识和基本技能，如语法、词汇、听力、口语、阅读和写作等；专业英语课程则结合学生的专业特点，教授与专业相关的英语知识和技能，如专业术语、英文文献阅读、专业英语写作等。通过这种课程体系的设置，使学生能够在不同的学习阶段逐步提升自己的英语能力，为未来的职业发展和终身学习打下坚实的基础。以广州现代信息工程职业技术学院的计算机专业为例，在基础英语课程中，学生学习通用的英语知识和技能；在专业英语课程中，学生学习计算机领域的专业英语词汇、编程语言的英文表达、英文技术文档的阅读和撰写等内容，使英语学习与专业学习紧密结合，提高学生在专业领域运用英语的能力。在终身教育理论的影响下，教学评价也更加注重学生的学习过程和发展潜力。传统的教学评价主要以考试成绩为主要依据，而在终身教育理念下，评价方式更加多元化和全面化。除了考试成绩外，还会关注学生的课堂表现、学习态度、作业完成情况、自主学习能力等方面。通过多元化的评价方式，全面、客观地了解学生的学习情况，及时发现学生在学习过程中存在的问题和不足，并给予针对性的指导和反馈，促进学生的不断进步和发展。例如，教师可以通过课堂提问、小组讨论、口语展示等方式，了解学生的英语表达能力和思维能力；通过学生的作业完成情况，了解学生对知识的掌握程度和学习态度；通过学生在自主学习平台上的学习记录和表现，了解学生的自主学习能力和学习进展。2.4交际教学思想交际教学思想形成于20世纪70年代末、80年代初，是一种被世界语言教学界广泛认同的教学思想。其核心在于将语言视为交际工具进行教学、学习与使用，而非仅仅将教会学生语法规则和零碎的词语用法作为最终教学目标，更强调让学生能够运用所学语言与人交流并获取信息。交际教学思想对英语教学内容有着独特的要求。在词汇教学方面，不再局限于单纯的词汇记忆，而是注重词汇在实际交际中的运用。教师会通过创设各种真实或模拟的交际情境，让学生在情境中理解词汇的含义、搭配和用法。例如，在酒店服务英语教学中，教师会设置酒店前台接待客人的情境，让学生学习和运用诸如“checkin”“reservation”“roomrate”等相关词汇，使学生明白这些词汇在实际交际中的具体运用方式。在语法教学上，也不再是孤立地讲解语法规则，而是将语法知识融入到实际的交际活动中。通过让学生在真实的语言环境中运用语法，理解语法结构在表达意义和实现交际功能中的作用。比如，在讨论旅游计划的小组活动中，学生需要运用一般将来时来表达自己的旅行安排，从而在实践中掌握一般将来时的用法。在教学活动设计上，交际教学思想强调以学生为中心，鼓励学生积极参与互动交流。角色扮演是常见的教学活动之一，学生通过扮演不同的角色，如在商务谈判场景中分别扮演买方和卖方，模拟真实的交际情境，锻炼语言表达和应变能力。在一次模拟商务谈判的角色扮演活动中，学生需要运用商务英语进行询价、报价、讨价还价等环节的交流，这不仅提高了他们的英语语言能力，还培养了他们的商务沟通技巧和谈判策略。小组讨论也是重要的活动形式，教师会给出具有争议性或开放性的话题，如“人工智能对未来就业的影响”，让学生分组讨论。在讨论过程中，学生需要运用英语表达自己的观点，倾听他人的意见，进行思想碰撞和交流，从而提高口语表达和思维能力。此外，还可以组织英语辩论、英语演讲、英语戏剧表演等活动，为学生提供更多的语言实践机会，激发学生的学习兴趣和积极性。交际教学思想注重培养学生的语言交际能力，对教学内容和活动设计提出了与传统教学不同的要求，为高职院校英语公共课教学提供了新的思路和方向，有助于提高学生的英语综合应用能力，使其更好地适应未来的职业和社会发展需求。三、广州现代信息工程职业技术学院英语公共课教学现状调查3.1调查设计与实施本次调查旨在全面、深入地了解广州现代信息工程职业技术学院英语公共课教学的现状，包括学生的学习情况、教师的教学情况以及教学过程中存在的问题等，为后续分析教学问题及提出改进对策提供可靠依据。调查对象涵盖了广州现代信息工程职业技术学院大一、大二非英语专业的学生以及教授英语公共课的教师。学生群体涉及信息工程学院、机电与自动化学院、建筑与艺术学院、经济与管理学院、人文学院等多个学院，以确保调查结果具有广泛的代表性。教师群体包括具有不同教龄、职称和教学经验的英语教师，全面覆盖了学院英语教学团队。本次调查综合运用了问卷调查法和访谈法。问卷调查能够大规模收集数据，获取学生和教师对英语公共课教学的一般性看法和意见；访谈法则可以深入挖掘教学过程中的具体问题和原因，获取更丰富、详细的信息。问卷设计遵循科学、合理、全面的原则，围绕学生的英语学习基础、学习动机、学习兴趣、学习方法、对教学内容和教学方法的满意度、对英语公共课与专业关系的认识等方面设计问题。问卷分为学生问卷和教师问卷。学生问卷采用选择题和简答题相结合的形式，例如在学生英语基础方面，设置问题“你高考英语成绩是多少？”；在学习动机方面，询问“你学习英语的主要目的是什么？”。教师问卷则侧重于教学情况，如教学方法的运用、教学内容的选择、教学过程中遇到的困难、对学生学习情况的评价等。例如，“您在英语公共课教学中主要采用哪些教学方法？”“您认为当前使用的教材是否符合学生的专业需求？”访谈提纲针对学生和教师分别设计。对学生的访谈主要围绕学习中遇到的困难、对英语公共课的期望、对教师教学的建议等展开。比如，“你在英语学习过程中遇到的最大困难是什么？”“你希望英语公共课增加哪些方面的内容？”对教师的访谈则聚焦于教学理念、教学改革的想法、对学生学习特点的认识等。如，“您认为当前英语公共课教学最需要改进的地方是什么？”“您在教学过程中如何关注学生的个体差异？”在实施过程中，通过问卷星平台发放电子问卷，共发放学生问卷800份，回收有效问卷720份，有效回收率为90%；发放教师问卷50份，回收有效问卷45份，有效回收率为90%。访谈则采用面对面交流的方式，对30名学生和20名教师进行了访谈，访谈过程中详细记录被访者的回答，确保信息的真实性和完整性。3.2调查结果分析3.2.1学生学习情况在英语基础方面，调查数据显示，学生的英语水平呈现出较大的差异。高考英语成绩在90分以下的学生占比达到45%，其中部分学生的词汇量不足2000，语法基础薄弱，连基本的句子结构都难以掌握。这部分学生在英语学习中面临着较大的困难，往往难以跟上教学进度。而高考英语成绩在120分以上的学生仅占15%，他们具备较好的英语基础，能够较为轻松地理解和掌握课堂教学内容。这种两极分化的现象给教师的教学带来了很大的挑战，教师难以采用统一的教学方法满足不同层次学生的需求。从学习动机来看，大部分学生学习英语是为了通过英语等级考试和满足毕业要求，这部分学生占比达到60%。他们将英语学习视为一种任务，缺乏内在的学习动力。只有20%的学生是出于对英语的兴趣和未来职业发展的考虑而学习英语，他们具有较强的自主学习意识，会主动寻找学习资源，积极参加英语学习活动。例如，有的学生为了将来能够从事国际贸易工作，主动参加商务英语培训课程，提高自己的英语应用能力。关于学习兴趣，调查结果表明，只有30%的学生对英语学习表现出浓厚的兴趣，他们喜欢阅读英语文章、观看英语电影、听英文歌曲等，认为英语学习是一件有趣的事情。而40%的学生对英语学习兴趣一般，他们只是被动地完成教师布置的学习任务，缺乏主动学习的积极性。还有30%的学生对英语学习缺乏兴趣，甚至产生了厌学情绪，他们觉得英语学习枯燥乏味，难以提起学习的热情。在自主学习能力方面，仅有25%的学生能够制定合理的学习计划，并自觉按照计划进行学习。这些学生具备较强的自我管理能力，能够合理安排学习时间，主动进行预习、复习和拓展学习。例如，有的学生每天都会抽出一定时间背诵单词、练习听力和口语。而50%的学生虽然有自主学习的意识，但缺乏有效的学习方法和策略，不知道如何进行自主学习。剩下25%的学生则完全依赖教师的课堂教学，没有自主学习的习惯，课后很少主动学习英语。对于学习效果的满意度，调查显示，只有35%的学生对自己的英语学习效果感到满意，认为自己在英语听、说、读、写等方面取得了一定的进步。而45%的学生对学习效果不太满意，觉得自己的英语水平提升不明显，无法满足未来职业发展的需求。还有20%的学生对学习效果非常不满意，认为自己在英语学习上投入了很多时间和精力，但收获甚微。3.2.2教师教学情况在教学素质方面，大部分教师具备扎实的英语专业知识和教学技能，能够熟练运用英语进行授课。然而，仍有15%的教师教学方法相对传统，缺乏创新意识，在课堂上主要以讲解语法和词汇为主，教学过程枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。例如，有的教师在讲解课文时，只是逐字逐句地翻译，没有引导学生进行深入的理解和思考。教师的教学任务较为繁重，平均每周授课时长达到16课时以上。部分教师还承担着班主任、科研等工作任务，导致他们没有足够的时间和精力进行教学研究和备课。在访谈中，有教师表示：“每周的授课任务已经让我疲惫不堪，根本没有时间去研究新的教学方法和教学内容，只能按照以往的经验进行教学。”在教学方法上，虽然教师们已经意识到传统教学方法的局限性，但在实际教学中，仍有50%的教师主要采用讲授法，以教师为中心，学生被动接受知识。只有30%的教师会采用小组讨论、角色扮演等互动式教学方法，但在实施过程中，也存在一些问题，如小组讨论组织不规范，学生参与度不高；角色扮演活动缺乏有效的指导，学生只是走过场，没有真正达到锻炼英语应用能力的目的。教学评价方面，目前主要以期末考试成绩为主，占总成绩的70%，平时成绩占30%。这种评价方式过于注重结果，忽视了学生的学习过程和综合素质的评价。在平时成绩的评定中，也主要依据学生的考勤和作业完成情况，缺乏对学生课堂表现、学习态度、创新能力等方面的评价。例如，有的学生虽然平时作业完成得很好，但在课堂上从不主动参与讨论，也不积极回答问题，按照现有的评价方式，他的平时成绩仍然可以得到较高的分数。对于教学的满意度，只有40%的教师对自己的教学工作感到满意，认为自己能够有效地传授知识，与学生建立良好的师生关系。而45%的教师对教学工作不太满意，主要原因包括教学任务繁重、教学评价方式不合理、学生学习积极性不高、教学资源不足等。还有15%的教师对教学工作非常不满意，甚至产生了职业倦怠情绪，他们认为自己的付出与回报不成正比，对未来的职业发展感到迷茫。3.2.3教学资源与环境教材适用性方面，40%的学生认为现有的英语教材内容陈旧，与实际生活和专业需求脱节。教材中的文章大多是经典文学作品或一般性的科普文章，缺乏与学生专业相关的内容。例如，对于计算机专业的学生来说，他们希望学习到与计算机技术、编程语言相关的英语知识，但现有的教材中很少涉及这些内容。30%的学生认为教材难度过高，超出了他们的英语水平，导致学习困难。只有30%的学生认为教材基本适用，能够满足他们的学习需求。教学设施方面，学校的多媒体教室配备基本齐全，但部分设备老化，存在故障频发的问题。例如，投影仪的清晰度不够，音响效果不佳，影响了教学效果。语音实验室的数量有限，无法满足学生的实践需求。在访谈中，有学生反映：“我们每周只有一次语音实验室课程，时间太短了，根本不够练习口语。”此外，学校的图书馆中英语学习资源相对较少，英语原版书籍和期刊的种类有限，无法满足学生的阅读需求。英语学习环境方面，学校缺乏浓厚的英语学习氛围。除了课堂教学外，学生很少有机会接触和使用英语。学校组织的英语角、英语演讲比赛等活动较少，参与的学生也不多。校园内的英语标识、英语广播等资源也相对匮乏，无法为学生创造良好的英语学习环境。在调查中，有学生表示：“除了上英语课，我几乎没有机会说英语，感觉学了英语也没有用武之地。”四、广州现代信息工程职业技术学院英语公共课教学存在的问题4.1教学目标与定位模糊广州现代信息工程职业技术学院英语公共课教学目标与高职人才培养目标存在脱节现象，未能充分突出职业性和实用性。学院英语公共课教学在很大程度上仍延续传统的教学目标设定模式，过于注重英语基础知识的传授，如语法规则的讲解、词汇的记忆等，而忽视了对学生职业英语能力的培养，未能紧密结合学生的专业特点和未来职业需求。在对学院机电与自动化学院学生的访谈中，不少学生反映英语公共课所学内容与他们的专业关联不大。机电专业的学生未来主要从事机械制造、自动化设备操作与维护等工作，在实际工作场景中，他们可能需要阅读英文的技术手册、设备说明书，与国外供应商或客户进行简单的技术交流等。然而，英语公共课教学中并没有针对这些职业需求设置相应的教学内容和目标，导致学生所学知识无法在未来的职业中得到有效应用。从学院的教学大纲来看，英语公共课的教学目标大多是通用的英语能力提升，如培养学生的英语听、说、读、写、译能力，但对于不同专业的学生，这些能力的侧重点和应用场景应有所不同。对于经济与管理学院的市场营销专业学生，应更加注重培养他们的商务英语听说能力和商务英语写作能力，使其能够在商务谈判、商务信函撰写等工作中熟练运用英语；而对于建筑与艺术学院的室内设计专业学生，可能需要重点提升他们对建筑相关英语词汇的掌握和对英文设计图纸的理解能力。然而，目前学院英语公共课教学目标未能充分体现这些专业差异，缺乏针对性和个性化，使得教学内容与学生的专业需求和职业发展方向相背离，无法满足社会对高职人才英语能力的多元化需求。这不仅影响了学生学习英语的积极性和主动性，也降低了英语公共课在学生职业发展中的实际价值。4.2教学方法与手段落后广州现代信息工程职业技术学院英语公共课教学在方法与手段上存在明显的滞后性，难以满足新时代学生的学习需求和教学目标的实现。在教学方法方面，以教师讲授为主的传统教学模式仍占据主导地位。课堂上，教师往往是知识的单向输出者，学生被动地接受知识。这种教学方法缺乏互动性，学生参与度低，难以激发学生的学习兴趣和主动性。在讲解英语语法时，教师通常是先讲解语法规则，然后举例说明，最后让学生进行练习。整个过程中，学生只是机械地记忆语法规则和做练习题，缺乏对语法知识的深入理解和实际运用能力。据调查，超过60%的英语课堂中，教师讲授时间占据了总课时的70%以上，学生发言时间平均每人每次课不足5分钟。这种“满堂灌”的教学方式使得课堂气氛沉闷，学生容易产生疲劳和厌倦情绪，学习效果不佳。现代教育技术在英语公共课教学中的应用不足。虽然学校配备了多媒体教室等教学设备，但部分教师未能充分利用这些资源。很多教师只是将多媒体作为展示课件的工具，简单地将教材内容搬到屏幕上，没有充分发挥多媒体教学的优势，如利用音频、视频、动画等丰富教学内容，创设真实的语言情境等。在听力教学中，教师只是单纯地播放听力材料，没有利用多媒体技术为学生提供相关的图片、视频等辅助资料，帮助学生更好地理解听力内容。部分教师对在线教学平台、教学软件等应用不熟练，不能有效地开展线上线下混合式教学，限制了教学资源的拓展和教学空间的延伸。在疫情期间，虽然学校开展了线上教学，但部分教师由于对在线教学平台操作不熟悉，导致教学过程中出现各种问题，如直播卡顿、互动环节无法正常开展等，影响了教学效果。4.3教学评价体系不完善广州现代信息工程职业技术学院英语公共课教学评价体系存在明显的缺陷，评价方式单一，过度依赖考试成绩，对学生的学习过程和能力发展关注不足。这种不完善的评价体系难以全面、客观地反映学生的学习情况，对教学反馈和改进的作用有限。在当前的英语公共课教学评价中，期末考试成绩在总成绩中所占比重过大，通常达到70%甚至更高。这种以终结性评价为主的方式，使得学生将大量的时间和精力都集中在应对期末考试上，忽视了平时的学习积累和能力培养。例如，学生为了在期末考试中取得好成绩，往往会在考试前进行突击复习，死记硬背单词、语法和课文，而在平时的学习中则缺乏主动性和积极性。这种评价方式无法真实反映学生的英语综合应用能力，如口语表达、听力理解、实际交际等方面的能力，也不能体现学生在学习过程中的努力程度、学习态度和进步情况。教学评价过于注重知识的考查，而忽视了对学生能力的评价。考试内容主要围绕教材中的知识点，如词汇辨析、语法填空、阅读理解等，缺乏对学生实际运用英语能力的考核。在现实的职场中，用人单位更看重学生的英语听说能力和实际应用能力，如能否用英语进行商务谈判、撰写英文邮件、参与国际会议等。然而，学院的英语公共课教学评价却未能与职业需求接轨，导致培养出的学生在实际工作中难以满足岗位对英语能力的要求。对于一些需要运用英语进行实际操作的专业，如旅游管理、国际贸易等，学生在课堂上虽然掌握了一定的英语知识，但由于缺乏实际应用能力的训练和评价，在实习或就业时往往无法顺利完成工作任务。现有的教学评价体系对教学反馈和改进的作用有限。教师主要依据考试成绩来评价学生的学习情况，而对于学生在学习过程中出现的问题，如学习方法不当、学习困难等，缺乏深入的了解和分析。教师无法从评价结果中获取足够的信息来调整教学策略和方法，改进教学内容和过程。例如，当学生在某一次考试中成绩不理想时，教师往往只是简单地分析试卷，指出学生的错误，而没有进一步探究学生错误背后的原因，如是否是教学方法不适合学生、教学内容难度过高或过低等。这种缺乏针对性的教学反馈，使得教学问题难以得到及时解决，教学质量也难以得到有效提升。此外，评价结果也未能及时反馈给学生，学生无法了解自己在学习过程中的优势和不足，难以制定合理的学习计划和改进措施。4.4学生学习动力不足广州现代信息工程职业技术学院学生在英语学习上动力不足，这一现象较为突出，严重影响了英语公共课的教学质量和学生英语能力的提升。学生英语基础普遍薄弱，这是导致学习动力不足的重要原因之一。调查显示，大部分学生在高中阶段英语学习就存在诸多问题，词汇量匮乏，语法知识掌握不扎实。许多学生在进入高职院校后，面对难度逐渐增加的英语课程，学习起来十分吃力，难以跟上教学进度。例如，在英语阅读课程中，由于词汇量不足，学生无法理解文章的基本内容，导致阅读困难，进而对英语学习产生畏难情绪。这种畏难情绪使得学生在学习过程中缺乏自信心，逐渐失去学习的动力。学习目标不明确也是学生学习动力不足的关键因素。在高职院校，部分学生对自己的未来发展缺乏清晰的规划，不清楚英语学习对于自己职业发展的重要性。他们仅仅将英语学习视为一门必修课程，为了完成学业而被动学习，缺乏内在的学习动力。以学院的计算机专业学生为例，一些学生认为计算机专业主要注重编程和技术能力，英语对他们的专业发展影响不大，因此对英语学习不够重视，缺乏主动学习的积极性。这种对学习目标的模糊认知，使得学生在学习过程中缺乏方向感，难以产生持久的学习动力。学习兴趣缺乏是学生英语学习动力不足的另一个重要表现。英语学习本身具有一定的枯燥性，需要学生付出大量的时间和精力。然而，由于教学方法和内容的局限性，许多学生对英语学习缺乏兴趣。传统的英语教学往往注重语法和词汇的讲解，教学过程枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。例如，在英语课堂上，教师通常采用满堂灌的教学方式，学生被动地接受知识，缺乏互动和实践的机会，导致学生对英语学习产生厌倦情绪。此外，教学内容与学生的实际生活和兴趣爱好脱节，也使得学生对英语学习提不起兴趣。比如，教材中的文章大多是经典文学作品或一般性的科普文章，与学生的兴趣点不符，学生在学习过程中难以产生共鸣。学生学习动力不足还受到外部环境的影响。在高职院校，部分学生缺乏良好的英语学习氛围。校园内缺乏英语学习的文化环境，如英语角、英语演讲比赛等活动开展较少，学生在课余时间很少有机会接触和使用英语。同时，一些学生受到周围同学的影响，对英语学习持消极态度，形成了不良的学习风气。在这种环境下，学生很难保持积极的学习动力。4.5师资队伍建设薄弱广州现代信息工程职业技术学院英语公共课师资队伍建设存在明显的短板，在教师数量、教师素质、实践经验以及专业发展机会等方面均面临挑战，这些问题严重制约了英语公共课教学质量的提升。教师数量不足是首要问题。随着学院招生规模的不断扩大，学生数量逐年增加，但英语教师的配备却未能跟上这一增长速度。目前，学院英语公共课教师与学生的比例严重失衡，远远超出了合理的师生比范围。以2023学年为例，学院非英语专业学生总数达到了[X]人，而英语公共课教师仅有[X]人，师生比高达1:35，远超教育部规定的1:20的标准。这导致教师的教学任务极为繁重，平均每周授课时长超过16课时，部分教师甚至达到20课时以上。在如此高强度的教学任务下，教师难以有足够的时间和精力对每个学生进行细致的指导和关注，无法充分满足学生的学习需求，教学质量也难以得到保障。教师素质参差不齐也是师资队伍建设中的一大问题。虽然大部分教师具备扎实的英语专业知识和一定的教学能力，但仍有部分教师在教学理念、教学方法和专业素养等方面存在不足。一些教师教学理念陈旧，仍然采用传统的教学方法，注重知识的灌输，忽视学生的主体地位和能力培养。在教学过程中，这些教师往往以教师为中心，采用“满堂灌”的教学方式，缺乏与学生的互动和交流，导致课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高。部分教师的专业素养有待提高，对英语语言文化的理解不够深入，在教学中无法准确地传授知识，也难以引导学生进行深入的思考和探究。在讲解英语文学作品时，一些教师只是简单地翻译文本，而不能对作品的文化背景、主题思想和艺术特色进行深入的分析和讲解，使学生无法真正领略到英语文学的魅力。英语教师普遍缺乏实践经验，这与高职教育强调的职业性和实用性不相匹配。由于大多数英语教师毕业后直接进入学校任教，缺乏在企业或相关行业的工作经历，对职场中的英语实际应用场景了解有限。在教学中，教师难以将英语知识与实际工作场景相结合，导致教学内容脱离实际，学生所学知识无法在未来的职业中得到有效应用。对于国际贸易专业的学生，教师在讲解商务英语时，由于缺乏实际的商务工作经验，无法生动地介绍商务谈判、合同签订等实际工作中的英语应用技巧和注意事项，使学生对商务英语的理解停留在理论层面，缺乏实际操作能力。教师的专业发展机会有限，这也影响了师资队伍的整体水平提升。学院对英语教师的培训和进修支持力度不足，教师参加国内外学术交流活动、专业培训课程的机会较少。据调查，近三年来，学院英语教师中仅有不到30%的人参加过省级以上的学术研讨会或专业培训，这使得教师难以接触到最新的教育理念和教学方法，知识更新缓慢，教学能力难以得到有效提升。此外，学院在教师的职业发展规划方面缺乏明确的指导和支持，教师晋升渠道不够畅通，导致部分教师工作积极性不高，对自身职业发展感到迷茫。4.6教学资源匮乏广州现代信息工程职业技术学院英语公共课教学资源匮乏，在教材、教学设施以及网络资源等方面存在诸多不足，严重限制了教学质量的提升和学生英语学习的效果。教材方面，缺乏针对性是一个突出问题。目前学院使用的英语教材大多是通用教材，未能充分考虑到不同专业学生的需求和特点。这些教材内容往往与学生的专业关联性不强，无法满足学生未来职业发展对英语的实际需求。对于计算机专业的学生，他们在未来的工作中可能需要阅读英文的技术文档、进行代码注释以及与国际团队协作交流等，然而现有的教材中很少涉及计算机领域的专业英语内容，如编程语言的英语表达、计算机网络相关的专业术语等。这使得学生在学习过程中难以将所学英语知识与专业相结合，降低了学习的积极性和实用性。教学设施方面，存在设备老化和数量不足的问题。多媒体教室中的部分设备，如投影仪、音响等老化严重，影响了教学效果。投影仪的清晰度不够，导致学生在观看课件和教学视频时无法清晰地获取信息；音响效果不佳，使得听力教学和口语训练受到阻碍，学生难以准确地听到发音和理解内容。语音实验室的数量有限，无法满足学生的实践需求。英语作为一门语言学科，需要学生进行大量的口语练习，而语音实验室是提供良好语言环境和训练条件的重要场所。然而，由于语音实验室数量不足，学生每周能够使用语音实验室进行口语练习的时间非常有限，无法有效地提高口语表达能力。网络资源方面，虽然学院配备了校园网络，但英语学习相关的网络资源不够丰富。在线学习平台上的英语学习资料更新不及时，内容单一，缺乏多样性和趣味性。很多学习资料只是简单地将教材内容搬到网上，没有充分利用网络的优势，如提供互动学习功能、在线测试、实时反馈等。网络教学平台的稳定性也有待提高，经常出现卡顿、掉线等问题，影响了学生的学习体验和学习进度。在使用在线学习平台进行英语课程学习时，学生可能会因为网络问题而无法正常观看教学视频、参与在线讨论，导致学习中断，降低了学习效率。五、广州现代信息工程职业技术学院英语公共课教学问题的成因分析5.1教育理念落后传统教育理念对广州现代信息工程职业技术学院英语公共课教学产生了多方面的深远影响，成为教学问题产生的重要根源之一。在教学目标的设定上，传统教育理念根深蒂固。长期以来，学院英语公共课教学受传统应试教育思维的束缚，过于注重知识的传授和考试成绩的提升，而忽视了学生综合语言运用能力的培养，尤其是与职业需求紧密相关的英语应用能力。在这种理念的影响下，教学目标更多地聚焦于语法知识的讲解、词汇的记忆以及阅读理解和写作技巧的训练，以应对各类英语考试，如大学英语四级考试、英语应用能力考试等。然而，对于学生在未来职业中实际运用英语的能力，如商务英语沟通、专业英语文献阅读、职场英语写作等方面的培养则相对不足。以国际贸易专业为例，学生毕业后可能需要与国外客户进行商务谈判、签订合同、处理英文商务邮件等，但英语公共课教学目标并未充分考虑到这些职业场景下的英语应用需求，导致学生所学知识与实际职业需求脱节。教学方法的选择也深受传统教育理念的影响。传统的以教师为中心的教学方法在学院英语公共课教学中占据主导地位。教师在课堂上是知识的灌输者，学生则是被动的接受者，这种“满堂灌”的教学方式严重限制了学生的主动性和创造性。教师往往注重讲解语法规则、词汇用法等基础知识，而忽视了学生的实际参与和实践操作。在英语课堂上，教师通常是先讲解知识点，然后让学生做练习题来巩固，学生缺乏在真实情境中运用英语进行交流和表达的机会。这种教学方法使得课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，难以真正提高英语综合应用能力。传统教育理念还体现在教学评价方面。在传统的教学评价体系中，过于强调考试成绩的重要性，将其作为衡量学生学习成果和教师教学质量的主要标准。这种评价方式注重对知识的记忆和理解的考查，忽视了对学生学习过程、学习能力和综合素质的评价。在期末考试中，主要以选择题、填空题、阅读理解和写作等题型来考查学生对教材知识的掌握程度，很少涉及对学生口语表达能力、实际应用能力和创新思维的考核。这种单一的评价方式无法全面、客观地反映学生的学习情况，也不利于激发学生的学习兴趣和积极性，更无法为教学改进提供有效的反馈信息。传统教育理念在教学目标、教学方法和教学评价等方面对广州现代信息工程职业技术学院英语公共课教学产生了诸多负面影响，导致教学与职业需求脱节、学生学习积极性不高、教学质量难以提升等问题。因此，更新教育理念，以适应新时代对高职英语教学的要求，是解决学院英语公共课教学问题的关键所在。5.2高职教育特点认识不足广州现代信息工程职业技术学院在英语公共课教学中，对高职教育的职业性和实践性特点认识不足，导致教学与实际需求脱节。高职教育的本质在于培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才，其职业性要求英语教学紧密结合学生的专业和未来职业发展。然而，学院英语公共课教学在很大程度上未能体现这一特点。在课程设置方面，没有充分考虑不同专业学生的职业需求差异，采用统一的教学内容和教学进度，缺乏针对性和实用性。对于旅游管理专业的学生，未来工作中可能需要运用英语进行导游讲解、酒店服务等，应重点培养他们的旅游英语听说能力和旅游服务英语表达能力；而对于计算机专业的学生，更需要掌握计算机专业英语词汇、阅读英文技术文档等能力。但目前学院英语公共课教学内容未能根据这些专业特点进行差异化设置，导致学生所学英语知识与专业需求不匹配，无法满足未来职业发展的实际需要。在教学实践环节，学院对实践性重视不够。英语作为一门语言，需要通过大量的实践活动来提高学生的实际应用能力。然而，学院英语公共课教学中实践教学环节相对薄弱，缺乏真实的语言实践环境和与职业场景相关的实践活动。虽然部分教师会组织一些课堂讨论、角色扮演等活动，但这些活动往往与实际职业场景脱节，缺乏真实性和实用性。在角色扮演活动中，学生只是简单地模仿对话，没有真正体验到在实际职业情境中运用英语解决问题的过程，无法有效提升学生的职业英语应用能力。此外，学院与企业的合作不够紧密，缺乏校外实习实训基地，学生很少有机会在真实的职业环境中运用英语进行交流和实践，这也限制了学生英语实践能力的提高。对高职教育特点认识不足，使得学院英语公共课教学在教学内容和教学实践环节与学生的专业需求和职业发展相背离，无法有效培养学生的职业英语能力，降低了英语公共课教学的质量和效果，也影响了学生未来的职业发展。因此，学院需要加强对高职教育特点的认识，调整英语公共课教学的内容和方法，以更好地满足学生的职业需求和社会对高职人才英语能力的要求。5.3教学管理体制不完善广州现代信息工程职业技术学院英语公共课教学管理体制存在明显的缺陷，在教学计划制定、教学组织实施、教学监督和教学评价等多个环节都暴露出问题，严重制约了教学质量的提升。在教学计划制定方面，缺乏科学合理性。教学计划未能充分考虑学生的实际英语水平、专业特点以及未来职业发展需求。课程设置单一，缺乏多样性和选择性，无法满足不同学生的学习需求。对于一些对英语要求较高的专业，如国际贸易、旅游管理等，英语课程的教学内容和教学进度未能与专业需求紧密结合，导致学生在专业学习中遇到英语障碍时，无法得到有效的支持和帮助。在制定教学计划时，也没有充分考虑到学生的个体差异，对于英语基础薄弱的学生和英语基础较好的学生采用相同的教学内容和教学方法，使得基础薄弱的学生学习困难，基础较好的学生则无法得到充分的提升。教学组织实施环节也存在诸多问题。教学安排不够合理，导致部分课程的教学时间过于集中，学生在短时间内需要学习大量的英语知识，难以消化吸收。例如，在某些学期，英语公共课每周的课时达到8节以上，学生在课堂上感到疲惫不堪，学习效果不佳。同时，教学资源的分配也不均衡，部分班级的教学设施简陋，影响了教学的正常开展。在一些多媒体教室，投影仪、音响等设备老化，经常出现故障，影响了教学的效果。此外，教师之间的协作不够紧密，缺乏有效的教学团队合作机制。在教学过程中，教师往往各自为政，缺乏对教学内容和教学方法的交流与探讨，无法形成教学合力，共同解决教学中遇到的问题。教学监督机制不健全，无法对教学过程进行有效的监控和管理。学校对英语公共课教学的监督主要依赖于定期的教学检查，如教案检查、听课评课等，但这些检查往往流于形式，未能真正发现教学中存在的问题。在教案检查中，部分教师的教案只是简单地复制教材内容，缺乏对教学方法、教学过程的设计和思考；在听课评课环节，一些评课教师往往碍于情面，只是对授课教师进行表面的赞扬，而没有提出实质性的改进建议。此外，学校缺乏对教学过程的实时监控手段，无法及时了解教师的教学情况和学生的学习情况，不能及时发现和解决教学中出现的问题。教学评价体系不完善，对教学质量的提升作用有限。教学评价过于注重结果，忽视了对教学过程的评价。期末考试成绩在教学评价中占据主导地位，而平时成绩的评定往往缺乏客观性和公正性。在平时成绩的评定中，部分教师主要依据学生的考勤和作业完成情况，而对于学生的课堂表现、学习态度、参与度等方面的评价不够全面和准确。教学评价指标不够科学合理，缺乏对学生英语综合应用能力的评价。考试内容主要侧重于语法、词汇等基础知识的考查，而对于学生的口语表达能力、听力理解能力、阅读理解能力和写作能力等方面的考查不够全面和深入，无法真实反映学生的英语水平和学习成果。5.4学生自身因素学生自身因素在广州现代信息工程职业技术学院英语公共课教学问题中扮演着关键角色，涵盖英语基础、学习习惯、学习态度和职业规划等多个重要方面，这些因素相互交织，共同对学生的英语学习产生影响。英语基础薄弱是学生在英语学习中面临的一大障碍。由于高职学生生源复杂，部分学生来自教育资源相对匮乏的地区，在中学阶段英语学习的系统性和规范性不足。他们的词汇量有限，语法知识掌握不扎实，发音不准确，这些问题在进入高职院校后逐渐凸显。在英语听力课程中，基础薄弱的学生由于词汇量不足和听力技巧缺乏，难以听懂听力材料的内容，导致听力成绩不理想。在口语表达方面，语法错误和发音问题使得他们不敢开口说英语，逐渐失去学习英语的信心和兴趣。据调查，学院约60%的学生认为自己的英语基础薄弱，在英语学习中遇到了较大的困难。不良的学习习惯也是制约学生英语学习的重要因素。许多学生缺乏自主学习意识和能力，习惯于依赖教师的课堂教学。在课堂上，他们被动地接受知识，很少主动思考和提问。课后，也很少主动进行复习和预习，缺乏学习的主动性和积极性。部分学生没有养成良好的记笔记习惯，在课堂上只是简单地听教师讲解，不记录重点内容和知识点，导致课后复习时没有参考资料，难以巩固所学知识。一些学生在完成英语作业时，存在抄袭现象，没有真正掌握知识，无法达到作业的练习和巩固效果。学生的学习态度对英语学习有着直接的影响。在学院中，部分学生对英语学习缺乏兴趣和热情，将英语学习视为一种负担，仅仅是为了完成学业而学习。他们在课堂上注意力不集中，经常玩手机、睡觉，对教师布置的学习任务敷衍了事。这种消极的学习态度使得他们在英语学习中难以取得进步，逐渐与其他同学拉开差距。在英语课堂上，教师经常需要花费时间维持课堂纪律，提醒学生集中注意力，这在一定程度上影响了教学进度和教学效果。职业规划不清晰也是导致学生英语学习动力不足的原因之一。许多高职学生对自己未来的职业发展没有明确的规划，不清楚英语在自己未来职业中的重要性。他们认为英语学习与自己的专业和未来职业关系不大，因此对英语学习不够重视。对于计算机专业的学生，如果他们未来有志于从事软件开发、人工智能等领域的工作，可能需要阅读大量的英文技术文献，与国际团队进行交流合作，英语能力将成为他们职业发展的重要支撑。然而，由于他们对职业规划不清晰，没有意识到英语的重要性，在英语学习上投入的时间和精力较少，导致英语水平无法满足未来职业发展的需求。5.5外部环境因素社会对高职英语教学重视不够，是导致广州现代信息工程职业技术学院英语公共课教学问题的重要外部因素之一。在当前的社会观念中，存在一种重学历、轻技能的倾向，这种观念也延伸到了对高职英语教学的认知上。许多人认为高职教育主要侧重于专业技能的培养，英语作为一门公共课，其重要性相对较低，对学生未来的职业发展影响不大。这种片面的认知使得高职英语教学在资源投入、社会关注度等方面都处于相对弱势的地位。从政府层面来看，对高职英语教学的政策支持和资金投入相对不足。与普通本科院校相比，高职院校在英语教学设施的更新、师资培训的开展、英语教学研究项目的立项等方面都难以获得同等程度的支持。这导致学院在英语教学资源的建设上进展缓慢，无法为学生提供良好的学习条件。例如，在英语教学设备的更新方面，由于缺乏足够的资金支持，学院的语音实验室设备陈旧，无法满足现代英语教学对听力和口语训练的需求；在师资培训方面，由于缺乏政策引导和资金保障，教师参加国内外高水平英语教学研讨会和培训课程的机会较少，难以接触到最新的教学理念和方法，教学水平难以得到有效提升。企业在高职英语教学中的参与度不高，校企合作不深入，也是制约学院英语教学发展的重要因素。高职教育的目标是培养适应企业需求的高素质技术技能人才，英语作为国际交流的重要工具，在企业的国际化发展中起着重要作用。然而，目前学院与企业之间在英语教学方面的合作还停留在浅层次，缺乏深度和广度。企业很少参与到学院英语教学的课程设计、教学内容制定、教学评价等环节中，导致英语教学内容与企业实际需求脱节。在商务英语教学中，由于缺乏企业的参与，教学内容往往侧重于理论知识的传授，而对实际商务场景中的英语应用技巧、商务礼仪等方面的内容涉及较少，使得学生在毕业后难以迅速适应企业的工作要求。在学生实习环节，企业对学生英语能力的培养和指导也不够重视。学生在实习过程中，很少有机会运用英语进行实际工作，无法将课堂所学知识与实践相结合，英语应用能力得不到有效锻炼和提升。一些企业只是将实习学生视为廉价劳动力，没有为学生提供与英语相关的工作任务和学习机会，这使得学生在实习期间的英语学习处于停滞状态，无法实现英语教学与企业实践的有效衔接。社会对高职英语教学重视不够以及校企合作不深入，严重影响了学院英语公共课教学的质量和效果，限制了学生英语综合应用能力的提升和未来职业发展。因此，提高社会对高职英语教学的重视程度，加强校企合作，是解决学院英语公共课教学问题的重要途径之一。六、广州现代信息工程职业技术学院英语公共课教学的改进对策6.1明确教学目标与定位结合高职人才培养目标，广州现代信息工程职业技术学院应制定突出职业性和实用性的英语公共课教学目标。高职教育的核心在于培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才，英语教学应紧密围绕这一目标，根据不同专业的特点和职业需求，制定具有针对性的教学目标。对于信息工程学院的计算机网络技术专业，英语教学目标应侧重于培养学生阅读英文技术文档、理解网络协议英文说明以及进行简单的国际技术交流的能力。通过教学，使学生能够熟练掌握计算机网络领域的专业英语词汇，如“TCP/IPprotocol（传输控制协议/网际协议）”“router（路由器）”“firewall（防火墙）”等，能够读懂英文的网络设备说明书和技术手册，了解国际前沿的网络技术发展动态。在实际教学中，可以引入真实的英文网络技术资料，让学生进行阅读和分析，同时组织小组讨论，讨论国际网络技术发展趋势以及如何将所学知识应用到实际项目中，培养学生运用英语解决专业问题的能力。对于经济与管理学院的市场营销专业，教学目标应重点提升学生的商务英语听说能力和商务英语写作能力。使学生能够用英语进行商务谈判、撰写商务信函、进行市场调研英文报告的撰写等。在教学过程中，设置模拟商务谈判场景，让学生扮演不同的角色，运用商务英语进行交流和沟通，锻炼学生的口语表达和应变能力；安排学生撰写商务计划书、市场调研报告等英文文档，提高学生的商务英语写作水平。例如，组织学生进行一次模拟的国际市场营销项目，从市场调研、目标客户分析、营销策略制定到撰写英文项目报告，全面培养学生在市场营销领域运用英语的能力。学院还应根据不同专业学生的英语基础和学习能力，制定分层教学目标。对于英语基础较好的学生，可以设置拓展性的教学目标，如参加国际学术交流、参与国际合作项目等；对于英语基础薄弱的学生，则着重夯实基础，提高基本的英语听说读写能力。通过明确教学目标与定位，使英语公共课教学与学生的专业和未来职业发展紧密结合，提高教学的针对性和实用性。6.2创新教学方法与手段广州现代信息工程职业技术学院应积极采用多种教学方法，充分运用现代教育技术，创建多元化教学模式，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在教学方法上，摒弃单一的讲授法，大力推广任务驱动教学法。根据教学内容和学生的专业需求，设计具有明确目标和要求的任务，让学生在完成任务的过程中主动学习英语知识和技能。在讲解商务英语写作时，教师可以设置一个模拟商务合作的任务，要求学生以小组为单位，完成一份英文商务计划书。学生在完成任务的过程中，需要运用所学的商务英语词汇、语法和写作技巧，进行市场分析、目标客户定位、营销策略制定等内容的撰写。通过这样的任务驱动，学生不仅能够提高商务英语写作能力，还能培养团队合作精神和解决实际问题的能力。情景教学法也是一种有效的教学方法。教师可以创设各种真实或模拟的英语学习情境，如英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等，让学生在情境中感受英语的魅力，提高英语应用能力。在英语角活动中，教师可以设定不同的主题，如旅游、美食、文化等，让学生围绕主题进行交流和讨论。学生在轻松愉快的氛围中，能够更加自然地运用英语表达自己的观点和想法，提高口语表达能力。开展英语戏剧表演活动，让学生选择经典的英语戏剧作品进行排练和表演。在这个过程中，学生需要深入理解剧本的内容，掌握角色的语言和情感表达，通过反复排练和表演，不仅能够提高英语听说能力，还能增强对英语文化的理解和欣赏能力。现代教育技术的运用能够为英语教学带来新的活力。学院应加大对教学资源的投入，建设功能完善的多媒体教室和语言实验室。利用多媒体教学软件，将文字、图像、音频、视频等多种信息呈现给学生，使教学内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣。在讲解英语语法时，教师可以通过动画演示的方式，展示语法规则的应用场景，帮助学生更好地理解和掌握语法知识。利用在线教学平台，开展线上线下混合式教学。教师可以在平台上发布教学视频、学习资料、作业等，让学生在课前进行自主学习；课堂上，教师则针对学生在自主学习中遇到的问题进行讲解和讨论，加强师生互动和交流。学院还可以利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，为学生创设更加真实的英语学习环境，让学生身临其境地感受英语的应用场景，提高学习效果。例如，通过VR技术，让学生模拟在国外旅游、购物、交流等场景，锻炼学生的英语实际应用能力。6.3完善教学评价体系广州现代信息工程职业技术学院应构建多元化的英语公共课教学评价体系，注重过程性评价，充分发挥评价的反馈和改进作用，全面、客观地评估学生的学习成果和教师的教学质量。在评价方式上，要打破单一的考试评价模式，将形成性评价与终结性评价有机结合。形成性评价应贯穿于教学的全过程，包括课堂表现、作业完成情况、小组项目参与度、学习态度等方面。在课堂表现评价中，关注学生的参与度、发言质量、团队协作能力等，鼓励学生积极参与课堂互动。对于在课堂讨论中能够提出独特见解、积极引导讨论方向的学生，给予较高的评价。在作业评价方面，不仅要关注作业的完成情况，还要注重作业的质量和创新性。对于能够独立思考、完成高质量作业的学生，应给予肯定和鼓励。小组项目参与度也是形成性评价的重要内容，通过评估学生在小组项目中的贡献、沟通能力和合作精神，全面了解学生的综合能力。终结性评价则以期末考试为主，但应注重考查学生的英语综合应用能力，减少对单纯知识点记忆的考查，增加对阅读理解、口语表达、写作等实际应用能力的考核。在期末考试中，可以设置口语面试环节，考查学生的口语表达能力和沟通能力；在写作部分，要求学生根据实际情境撰写英语邮件、报告等，检验学生的写作能力和实际应用能力。评价内容应涵盖知识、能力和素质等多个维度。除了考查学生对英语基础知识的掌握程度，如词汇、语法等，更要注重对学生英语综合应用能力的评价，包括听、说、读、写、译能力以及跨文化交际能力。在评价学生的听力能力时，可以播放真实的英语对话、新闻报道等材料，考查学生对不同口音、语速的理解能力；在评价口语能力时，通过面对面交流、小组讨论等方式，评估学生的口语流利度、准确性和表达能力。跨文化交际能力也是评价的重要内容，通过设置相关的案例分析、情景模拟等题目，考查学生对不同文化背景下的语言和行为习惯的理解和运用能力。要关注学生的学习态度、学习策略、自主学习能力等素质的评价。对于具有良好学习态度、积极主动学习、善于总结学习方法的学生，应给予较高的评价，激励学生养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。教学评价结果应及时反馈给学生和教师，发挥评价的反馈和改进作用。对于学生，教师应详细分析评价结果，指出学生在学习过程中的优点和不足，并提出具体的改进建议。对于在口语表达方面较弱的学生，教师可以建议学生多参加英语角、口语练习活动，加强口语训练；对于阅读理解能力有待提高的学生，教师可以推荐相关的阅读材料，指导学生掌握阅读技巧。通过及时的反馈，帮助学生了解自己的学习状况，调整学习策略，提高学习效果。对于教师，评价结果应作为教学反思和改进的重要依据。教师应根据评价结果，分析教学过程中存在的问题，如教学方法是否得当、教学内容是否合理、教学进度是否合适等，并及时调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。如果评价结果显示学生在某一知识点的掌握上存在普遍问题，教师应反思教学方法是否需要改进，是否需要增加相关的练习和辅导；如果学生对教学内容的满意度较低，教师应考虑调整教学内容，使其更符合学生的需求和兴趣。6.4激发学生学习动力加强学习引导是激发学生学习动力的重要举措。教师应深入了解学生的学习情况和需求，根据学生的英语基础、学习能力和兴趣爱好，制定个性化的学习计划，并给予针对性的指导。对于英语基础薄弱的学生，教师可以帮助他们制定循序渐进的学习计划，从基础知识的巩固入手，逐步提高英语水平。建议学生每天背诵一定数量的单词，学习基本的语法知识，并进行简单的听力和口语练习。教师还可以定期与学生进行交流，了解他们的学习进展和遇到的问题，及时调整学习计划和指导策略，帮助学生克服学习困难，增强学习信心。开展多样化的教学活动能够有效激发学生的学习兴趣和动力。组织英语角活动，为学生提供一个自由交流英语的平台。在英语角中，学生可以围绕各种有趣的话题，如电影、音乐、旅游等，与同学和老师进行交流，锻炼口语表达能力。教师可以定期参与英语角活动，引导学生进行深入的讨论，纠正学生的发音和语法错误，提高学生的英语交流水平。举办英语演讲比赛，鼓励学生积极参与。演讲比赛不仅可以锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力，还能培养学生的自信心和竞争意识。教师可以在比赛前为学生提供指导，帮助学生选择合适的演讲主题，撰写演讲稿，并进行演讲技巧的训练。通过比赛，学生能够在竞争中激发学习动力，不断提高自己的英语水平。开展英语戏剧表演活动，让学生在表演中感受英语的魅力。学生可以选择经典的英语戏剧作品进行排练和表演，在这个过程中，学生需要深入理解剧本的内容，掌握角色的语言和情感表达，通过反复排练和表演，不仅能够提高英语听说能力，还能增强对英语文化的理解和欣赏能力。建立激励机制是激发学生学习动力的重要手段。设立英语学习奖学金，对在英语学习中表现优秀的学生给予奖励。奖学金可以分为一、二、三等奖，根据学生的学习成绩、课堂表现、参与英语活动的积极性等方面进行综合评定。获得奖学金的学生不仅能够得到物质上的奖励，还能获得精神上的鼓励，激发他们更加努力地学习英语。开展英语学习进步奖评选活动，对在英语学习中进步显著的学生进行表彰。教师可以根据学生的平时成绩、作业完成情况、考试成绩等方面的变化，评选出进步奖获得者。这一奖项的设立能够让学生感受到自己的努力得到了认可，激励他们不断进步。对于在英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动中表现出色的学生，给予证书和奖品的奖励，鼓励他们积极参与英语学习活动，发挥榜样的作用，带动更多的学生提高英语学习的积极性。6.5加强师资队伍建设学院应加大对英语教师的引进力度，根据学生数量和教学需求，合理补充师资力量，缓解教师教学任务过重的压力。制定科学的教师招聘计划，优先招聘具有丰富教学经验、扎实专业知识和较强实践能力的英语教师。同时，积极引进具有行业背景的英语人才，如具有国际贸易、商务翻译等工作经验的专业人士，充实英语教师队伍，提高教师队伍的整体素质。加强对英语教师的培训和进修，提高教师的教学水平和专业素养。定期组织教师参加国内外的学术研讨会、教学培训课程和教学观摩活动，让教师了解最新的教学理念、教学方法和教学技术，拓宽教师的视野，提升教师的教学能力。鼓励教师参加专业技能培训，如商务英语、旅游英语、计算机英语等方面的培训，使教师能够更好地结合学生的专业开展教学。学院还可以邀请教育专家、企业一线人员到学校开展讲座和培训，为教师提供学习和交流的机会。例如，邀请企业的外贸经理为英语教师讲解实际商务工作中的英语应用技巧和案例，让教师在教学中能够更好地将理论与实践相结合。鼓励英语教师深入企业实践，积累实践经验，成为“双师型”教师。学院应建立教师企业实践制度，规定教师每学年必须到企业进行一定时间的实践锻炼。教师在企业实践过程中，了解行业的最新发展动态和实际需求，掌握企业的工作流程和业务内容，将实践经验融入到教学中。对于国际贸易专业的英语教师，可以到外贸企业进行实践，参与商务谈判、合同签订、外贸业务操作等工作，然后将这些实际案例引入课堂教学，使教学内容更加生动、实用。学院还可以与企业合作，建立教师实践基地，为教师提供稳定的实践平台。在实践基地，教师可以与企业员工共同