广西X高中思想政治“综合探究”课的困境与突破之道

破局与革新：广西X高中思想政治“综合探究”课的困境与突破之道一、引言1.1研究背景在高中教育体系中，思想政治教育占据着举足轻重的地位，尤其是对于农村高中学生而言，它不仅是知识的传授，更是塑造正确世界观、人生观和价值观的关键路径。农村高中学生正处于身心快速发展、思想逐步成熟的关键时期，他们即将步入社会，面临多元文化和复杂社会现象的冲击。有效的思想政治教育能够帮助他们明辨是非，增强对社会主义核心价值观的认同，培养社会责任感和家国情怀，为未来的人生道路奠定坚实的思想基础。“综合探究”课作为高中思想政治课程改革的一大特色，以其独特的“综合性”和“探究性”本质内涵，在整个课程体系中发挥着不可替代的作用。它打破了传统教学中知识的单一性和孤立性，将多个学科知识、多种教学方法以及课堂与社会实际紧密结合，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新思维、实践能力和合作精神，促进学生的全面发展。通过“综合探究”课，学生能够深入理解思想政治理论的内涵，提高分析和解决问题的能力，真正实现知识的内化和迁移，使思想政治教育不仅仅停留在理论层面，更能转化为学生的实际行动和内在素养。然而，在农村高中实施思想政治“综合探究”课的过程中，却面临着诸多困境。相较于城市高中，农村高中在教育资源、师资力量、教学理念等方面存在一定差距，这使得“综合探究”课的有效开展受到制约。例如，农村高中可能缺乏开展探究活动所需的物质资源，如多媒体设备不足、图书馆资料有限等；师资队伍相对薄弱，部分教师缺乏开展“综合探究”课的经验和能力，难以给予学生有效的指导；同时，受传统教育观念的束缚，部分学校和教师对“综合探究”课的重视程度不够，认为其对提高学生成绩作用不大，从而在教学中敷衍了事。广西X高中作为一所具有代表性的农村高中，在实施思想政治“综合探究”课方面同样面临着上述问题。选择该校作为研究对象，一方面是因为它能够反映出农村高中的普遍特点和现状，具有典型性；另一方面，通过对广西X高中的深入研究，能够获取第一手资料，更准确地了解农村高中在实施“综合探究”课过程中遇到的具体困难和问题，进而提出针对性的解决对策，为其他农村高中提供借鉴和参考，推动农村高中思想政治教育的发展和改革。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析广西X高中在实施思想政治“综合探究”课过程中所面临的困境，并提出切实可行的解决对策，以促进该课程在农村高中的有效开展，提升思想政治教育的质量和效果。具体而言，研究目的包括：全面了解广西X高中思想政治“综合探究”课的实施现状，明确存在的问题及表现形式；深入分析导致这些困境的原因，包括教育资源、师资队伍、教学理念等方面的因素；结合农村高中的实际情况和学生特点，提出针对性强、可操作性高的解决对策，为学校、教师开展“综合探究”课提供有益的参考和指导。对学生而言，思想政治“综合探究”课的有效实施对学生的成长和发展具有不可估量的价值。在知识层面，它能帮助学生打破学科界限，整合多学科知识，构建更为全面、系统的知识体系。例如，在探究“经济发展与环境保护的关系”这一主题时，学生不仅需要运用思想政治课程中的经济生活、政治生活知识，还需结合地理、生物等学科知识，从而深化对不同学科知识的理解与运用。在能力培养方面，通过自主探究、小组合作等活动形式，学生的创新思维能力得到激发，他们学会从不同角度思考问题、提出独特见解；实践能力得到锻炼，能够将所学知识应用于实际生活，解决现实问题；合作精神也得以培养，在小组讨论和协作中，学会倾听他人意见、发挥各自优势，共同完成探究任务，这些能力将为学生未来的学习和生活奠定坚实基础。从教师角度来看，开展思想政治“综合探究”课是教师教学理念更新和专业成长的重要契机。它促使教师从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者，要求教师具备更高的教学能力和专业素养。教师需要精心设计探究主题和活动，引导学生进行深入思考和探究，这有助于教师提升教学设计能力和课堂组织能力。在指导学生探究过程中，教师需要不断学习新知识、关注社会热点问题，拓宽自己的知识面和视野，从而实现自身的专业成长。同时，通过与学生的互动交流，教师能够更好地了解学生的需求和思维方式，进一步优化教学方法和策略，提高教学质量。在农村教育改革的大背景下，推进思想政治“综合探究”课的有效实施具有重要的推动作用。它是农村高中教育教学改革的重要组成部分，有助于打破传统教学模式的束缚，引入新的教学理念和方法，推动课程体系的完善和创新。通过开展“综合探究”课，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的综合素质，为农村培养具有创新精神和实践能力的人才，满足农村社会发展对高素质人才的需求。此外，成功的教学经验和模式还可以在其他农村高中推广和借鉴，促进农村高中教育整体水平的提升，缩小城乡教育差距，推动教育公平的实现。1.3国内外研究现状国外对于高中思想政治教育的研究，多聚焦于公民教育和道德教育领域，强调培养学生的公民意识、社会责任感以及道德判断能力。在教学方法上，注重实践教学和探究式学习，通过组织学生参与社会实践活动、社区服务等，让学生在实际体验中深化对社会和政治问题的理解，提高解决问题的能力。例如，美国的高中公民教育课程会引导学生参与模拟选举、政策辩论等活动，增强学生对民主政治的认识和参与能力；英国的道德与公民教育课程则通过案例分析、小组讨论等方式，培养学生的批判性思维和道德推理能力。在“综合探究”课方面，国外的相关研究主要围绕探究式学习理论展开，强调学生的自主探究和主动学习。如建构主义学习理论认为，学生是在主动探索和构建知识的过程中学习的，教师应提供丰富的学习资源和引导，帮助学生通过探究活动形成自己的知识体系。这种理论为“综合探究”课的开展提供了重要的理论基础，促使教育者重视学生在探究过程中的主体地位和主动参与。国内关于高中思想政治“综合探究”课的研究，近年来取得了一定的成果。研究者们主要从以下几个方面进行了探讨：一是对“综合探究”课的价值和意义进行分析，强调其在培养学生学科核心素养、提升实践能力和创新思维等方面的重要作用。二是研究“综合探究”课的教学策略和方法，如议题式教学、项目式学习等在“综合探究”课中的应用，以提高教学的实效性和学生的参与度。三是关注“综合探究”课的实施现状和存在问题，指出部分教师对“综合探究”课重视不足、教学方法单一、资源开发利用不够等问题。然而，当前研究在农村高中尤其是广西地区的研究相对薄弱。农村高中具有独特的教育环境和学生特点，如教育资源相对匮乏、学生生活背景与城市学生存在差异等，这些因素使得农村高中实施思想政治“综合探究”课面临着与城市高中不同的困境。而针对广西地区农村高中的研究更是少见，广西作为少数民族聚居地，具有丰富的地域文化和民族特色，如何结合这些特色开展思想政治“综合探究”课，以提高课程的针对性和吸引力，是值得深入研究的课题。现有研究未能充分关注农村高中的实际情况和需求，缺乏对广西地区农村高中实施“综合探究”课的具体案例分析和实践经验总结，在提出解决对策时也较少考虑到农村地区的特殊背景和条件，这为本研究提供了进一步探索的空间。1.4研究方法与创新点在研究过程中，本研究综合运用了多种研究方法，以确保研究的全面性、科学性和深入性。文献研究法是本研究的重要基础。通过广泛查阅国内外关于高中思想政治教育、“综合探究”课以及农村教育等方面的文献资料，包括学术期刊、学位论文、研究报告、教育政策文件等，全面了解相关领域的研究现状和发展趋势，梳理已有研究成果和不足，为本研究提供坚实的理论支撑和研究思路。在搜集文献时，充分利用中国知网、万方数据、维普等学术数据库，以及学校图书馆的馆藏资源，运用关键词检索、引用追踪等方法，确保文献搜集的全面性和准确性。调查研究法是获取第一手资料的关键手段。通过问卷调查、访谈、实地观察等方式，对广西X高中思想政治“综合探究”课的实施情况进行深入调查。针对学生和教师分别设计了详细的调查问卷，问卷内容涵盖对“综合探究”课的认识、参与度、教学效果评价、面临的困难等方面。同时，选取部分教师和学生进行访谈，深入了解他们在“综合探究”课实施过程中的真实感受、意见和建议。在实地观察中，深入课堂，观察“综合探究”课的教学过程、师生互动情况等，获取直观的研究资料。通过对调查数据的统计分析和深入挖掘，准确把握广西X高中思想政治“综合探究”课的实施现状和存在的问题。案例分析法为本研究提供了具体的实践依据。选取广西X高中思想政治“综合探究”课的典型教学案例进行深入分析，包括成功案例和存在问题的案例。对成功案例，分析其教学方法、教学设计、资源利用等方面的优点和经验，总结可供推广的模式和策略；对存在问题的案例，剖析其问题产生的原因，提出针对性的改进措施。通过案例分析，将理论研究与实践相结合，增强研究成果的可操作性和实用性。本研究在研究视角和对策针对性上具有一定的创新之处。在研究视角方面，聚焦于农村高中这一特定教育环境，关注广西地区农村高中的地域特色和学生特点，深入剖析思想政治“综合探究”课在农村高中实施过程中面临的独特困境，弥补了当前研究在农村高中尤其是广西地区研究的不足，为农村高中思想政治教育研究提供了新的视角和思路。在对策针对性方面，紧密结合广西X高中的实际情况和调查研究结果，从教育资源、师资队伍、教学理念、课程评价等多个方面提出切实可行的解决对策，充分考虑农村地区的特殊背景和条件，注重对策的可操作性和有效性，能够为广西X高中以及其他类似农村高中实施思想政治“综合探究”课提供具有针对性的指导和借鉴。二、思想政治“综合探究”课的理论概述2.1课程内涵与特点思想政治“综合探究”课是高中思想政治课程体系中独具特色的重要组成部分，其“综合性”与“探究性”的本质内涵相辅相成，共同构成了课程的核心价值。“综合性”体现在多个维度，首先是知识层面，它打破了思想政治学科内部经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等模块的界限，将不同领域的知识相互融合，形成一个有机的知识整体。例如，在探究“乡村振兴战略”这一主题时，学生需要运用经济生活中关于产业发展、资源配置的知识，分析乡村产业的发展路径；运用政治生活中政府职能、基层民主自治的知识，探讨政府和村民在乡村振兴中的作用；运用文化生活中文化传承与创新的知识，思考如何挖掘和传承乡村文化，以文化助力乡村振兴；还需从生活与哲学的角度，用辩证思维看待乡村振兴过程中遇到的问题与机遇，寻找解决问题的方法论。这种知识的融合，使学生能够从多角度、全方位地理解和把握探究主题，构建更加完整的知识体系。在能力培养上，“综合探究”课也具有综合性。它旨在提升学生多方面的能力，包括信息搜集与处理能力、逻辑思维能力、批判性思维能力、团队协作能力以及语言表达能力等。在探究过程中，学生需要通过多种渠道，如网络、图书馆、实地调研等搜集相关资料，并对这些资料进行筛选、整理和分析，这一过程锻炼了学生的信息搜集与处理能力。在对资料进行深入研究和讨论时，学生需要运用逻辑思维进行推理、论证，提出自己的观点和见解，同时要具备批判性思维，对已有的观点和结论进行质疑和反思，从而培养独立思考的能力。小组合作探究是“综合探究”课常见的形式，学生在小组中分工协作，共同完成探究任务，这有助于培养学生的团队协作能力。最后，学生需要通过口头汇报、撰写探究报告等方式展示探究成果，锻炼了语言表达能力。“探究性”则是“综合探究”课的另一大核心特质，强调学生在学习过程中的主动探索和自主思考。它以问题为导向，围绕社会热点、生活实际以及学科重点问题设置探究主题，激发学生的好奇心和求知欲。例如，针对“校园垃圾分类实施现状与改进策略”这一主题，学生在教师的引导下，主动发现校园垃圾分类中存在的问题，如分类设施不完善、学生分类意识不强等，然后通过自主探究寻找解决问题的方法。在探究过程中，学生不再是被动地接受知识，而是像研究者一样，提出假设、设计探究方案、收集证据、验证假设，最终得出结论。这种探究式的学习过程，让学生亲身体验知识的形成和发展过程，培养学生的创新精神和实践能力。开放性是思想政治“综合探究”课的显著特点之一。在探究主题方面，具有广泛的开放性，它不局限于教材内容，而是紧密联系社会生活实际，涵盖政治、经济、文化、生态等各个领域的热点问题和现实议题。例如，学生可以探究“人工智能对未来就业市场的影响”“如何提升社区公共文化服务水平”等与时代发展和生活息息相关的主题，使学生能够关注社会、了解社会，增强社会责任感。探究过程也体现出开放性，学生在探究过程中可以自主选择探究方法、合作伙伴，自主安排探究时间和进度。他们可以根据探究主题的需要，选择问卷调查、访谈、实地观察、实验研究等不同的探究方法；可以自由组合形成探究小组，发挥各自的优势，共同完成探究任务；在时间安排上，学生既可以利用课堂时间进行讨论和交流，也可以在课后自主安排时间进行资料收集和实地调研，充分体现了学生的自主性和灵活性。实践性是“综合探究”课的重要属性，它强调学生的亲身参与和实践体验，注重将理论知识与社会实践相结合。通过开展各种实践活动，如社会调查、志愿服务、模拟法庭、政策宣传等，让学生走出课堂，走进社会大课堂，在实践中运用所学的思想政治知识分析和解决实际问题。例如，在“法治社会建设”的探究中，学生可以参与社区的法治宣传活动，向居民普及法律知识，解答法律疑问；可以参与法院的庭审观摩，了解司法审判的程序和过程；还可以对社区的法治建设情况进行调查，分析存在的问题并提出改进建议。这些实践活动使学生在实践中深化对知识的理解，提高运用知识解决实际问题的能力，真正实现知行合一。自主性也是思想政治“综合探究”课的重要特点，突出学生在学习过程中的主体地位。在“综合探究”课中，学生是探究活动的主人，教师则扮演着引导者和促进者的角色。学生可以自主确定探究方向、制定探究计划、选择探究方法、实施探究过程，并对探究结果进行自我评价和反思。例如，在探究“传统文化的传承与创新”时，学生可以根据自己的兴趣和对问题的理解，确定具体的探究方向，如某一传统手工艺的传承现状、传统节日的文化内涵与创新发展等。然后，学生自主制定详细的探究计划，包括探究的步骤、时间安排、人员分工等。在实施探究过程中，学生自主开展各项活动，积极主动地获取知识和解决问题。最后，学生对探究结果进行自我评价，分析探究过程中的优点和不足，总结经验教训，为今后的探究活动提供参考。这种自主性的学习方式，充分激发了学生的学习兴趣和主动性，培养了学生的独立思考能力和自主学习能力。2.2课程目标与价值思想政治“综合探究”课的目标设定紧密围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度，全面促进学生的成长与发展。在知识与技能维度，学生通过参与“综合探究”课，深入理解思想政治学科的核心概念、基本原理和重要观点。例如，在“经济全球化与中国”的探究中，学生不仅要掌握经济全球化的含义、表现、影响等基础知识，还要学会运用这些知识分析中国在经济全球化进程中面临的机遇与挑战，以及中国应采取的应对策略。通过这样的探究活动，学生能够将抽象的理论知识与实际的经济现象相结合，提升对知识的理解和运用能力，学会从经济、政治、文化等多学科角度分析问题，提高综合运用知识解决实际问题的能力。在过程与方法维度，“综合探究”课为学生提供了多样化的学习方式和探究方法，培养学生的多种思维能力和学习方法。在探究过程中，学生需要运用批判性思维对各种观点和现象进行质疑和反思，不盲目跟从既有结论，而是通过自己的思考和分析，提出独特的见解。以“传统文化的传承与创新”探究为例，学生可能会对一些传统文化的传承方式提出质疑，思考其是否符合现代社会的发展需求，从而探索新的传承与创新路径。创新思维能力也在探究活动中得到激发，学生在解决问题的过程中，需要突破传统思维的束缚，尝试从不同角度寻找解决方案。例如，在设计传统文化传承的宣传方案时，学生可能会结合现代科技手段，如利用短视频平台、虚拟现实技术等，创新宣传形式，以吸引更多人关注传统文化。合作学习是“综合探究”课常用的方法，学生在小组合作中，学会与他人沟通交流、分工协作，共同完成探究任务。在小组讨论中，学生倾听他人意见，分享自己的观点，学会从他人的想法中获取启发，提高团队协作能力和沟通能力。自主学习能力也是学生在“综合探究”课中需要培养的重要能力，学生在教师的引导下，自主确定探究方向、制定探究计划、收集资料、分析问题，逐步学会独立思考和自主解决问题。情感态度与价值观维度是思想政治“综合探究”课的重要目标，旨在培养学生正确的价值观念和积极的情感态度。通过参与“综合探究”课，学生能够增强对社会主义核心价值观的认同，深刻理解富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善的内涵，并将其融入到自己的思想和行为中。在“乡村振兴战略”的探究中，学生深入了解乡村发展的现状和需求，感受到党和国家对乡村发展的重视，体会到社会主义制度在促进农村发展、实现共同富裕方面的优越性，从而增强对社会主义制度的自信和对国家发展的信心。社会责任感的培养也是课程的重要目标之一，学生在探究社会热点问题和现实议题的过程中，意识到自己作为社会一员的责任和使命。例如，在探究“环境保护”问题时，学生认识到环境污染对人类生存和发展的威胁，从而激发他们积极参与环保行动的意愿，培养爱护环境、节约资源的意识和习惯。家国情怀的塑造也是情感态度与价值观维度的重要内容，学生通过了解国家的历史、文化、发展成就等，增强对国家的热爱和对民族的自豪感。在“中国传统文化的魅力”探究中，学生深入了解中国传统文化的博大精深，感受到中华文化的独特魅力和深厚底蕴，从而激发他们传承和弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感，增强文化自信和民族自豪感。思想政治“综合探究”课对学生的思维发展具有积极的促进作用。在探究活动中，学生需要不断地思考、分析、推理，这有助于锻炼学生的逻辑思维能力，使他们能够更加有条理地表达自己的观点和想法。面对复杂的探究问题，学生需要从多个角度进行思考，打破思维定式，培养发散思维能力。例如，在探究“科技创新对社会发展的影响”时，学生需要从经济、政治、文化、生活等多个方面分析科技创新的作用，这就促使他们拓宽思维视野，学会全面、辩证地看待问题。通过对探究过程和结果的反思，学生能够不断调整自己的思维方式，提高思维的灵活性和批判性，培养独立思考的能力。实践能力的培养是思想政治“综合探究”课的重要价值体现。“综合探究”课强调学生的亲身参与和实践体验，通过各种实践活动，如社会调查、志愿服务、模拟活动等，学生能够将所学的思想政治知识应用于实际生活，提高解决实际问题的能力。在“社区治理”的探究中，学生可以参与社区的实际调研，了解社区治理中存在的问题，并提出自己的改进建议，这一过程锻炼了学生的实践能力和社会交往能力。通过参与实践活动，学生还能够增强动手能力和操作能力，学会运用各种工具和方法收集、分析资料，提高信息处理能力。在价值观塑造方面，思想政治“综合探究”课发挥着不可替代的作用。课程通过引导学生对社会现象和问题的深入探究，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在面对多元文化和复杂社会现象时，学生能够运用所学的思想政治理论进行分析和判断，明辨是非善恶，抵制不良思想的侵蚀。例如，在探究“网络文化对青少年的影响”时，学生通过分析网络文化中的积极因素和消极因素，学会正确看待网络文化，培养健康的网络使用习惯和价值取向。通过对国家政策、社会发展等问题的探究，学生能够增强对国家和社会的认同感和归属感，培养爱国主义情感和集体主义精神，树立为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的理想信念。2.3理论基础建构主义学习理论为思想政治“综合探究”课提供了坚实的理论根基。该理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，强调学习者的主动建构作用，认为知识并非是教师简单传递给学生的，而是学生在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在思想政治“综合探究”课中，这一理论得到了充分的体现。例如，在“文化传承与创新”的探究活动中，学生不再是被动地接受教师关于文化知识的讲授，而是在教师创设的丰富情境下，如组织学生参观当地的文化古迹、民俗博物馆等，主动地去搜集资料、分析问题。他们通过与同伴的讨论和交流，分享自己对文化现象的理解和看法，在这个过程中，学生不断地调整和完善自己的认知结构，构建起对文化传承与创新的深刻理解。教师在这个过程中，扮演着引导者和促进者的角色，为学生提供必要的指导和支持，帮助学生更好地进行意义建构。人本主义学习理论也对思想政治“综合探究”课有着重要的理论支撑作用。该理论以罗杰斯为代表，强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，认为学生是学习的主体，教育的目的是促进学生的全面发展。在“综合探究”课中，充分尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣和需求。教师根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择具有吸引力的探究主题，如“中学生消费观念的调查与分析”，让学生能够积极主动地参与到探究活动中。在探究过程中，鼓励学生自主思考、自主探索，充分发挥自己的主观能动性。同时，注重培养学生的情感态度和价值观，关注学生在探究过程中的体验和感受，使学生在获取知识和技能的同时，也能实现自身的成长和发展。例如，在探究过程中，引导学生树立正确的消费观念，培养勤俭节约、理性消费的意识，从而促进学生在情感态度和价值观方面的积极发展。杜威的“做中学”理论同样为思想政治“综合探究”课提供了有益的启示。杜威认为，教育即生活，学校即社会，教学应从学生的经验和活动出发，让学生在“做”的过程中学习知识、发展能力。思想政治“综合探究”课强调实践性，正是“做中学”理论的具体体现。通过开展各种实践活动，如社会调查、志愿服务、模拟活动等，让学生在实际操作中运用所学的思想政治知识，解决实际问题。例如，在“社区治理”的探究中，学生参与社区的实际调研，了解社区治理中存在的问题，并提出自己的改进建议，在这个“做”的过程中，学生不仅加深了对知识的理解，还提高了实践能力和社会责任感。三、广西X高中思想政治“综合探究”课实施现状3.1调查设计与实施为全面、深入了解广西X高中思想政治“综合探究”课的实施现状，本研究综合运用问卷调查、访谈以及课堂观察等多种研究方法，确保调查的科学性与有效性，以获取丰富且真实可靠的第一手资料。在问卷调查方面，针对学生和教师分别设计了具有针对性的问卷。学生问卷旨在全面了解学生对思想政治“综合探究”课的认知、参与程度、兴趣偏好、收获体会以及在课程中遇到的困难等方面的情况。问卷内容涵盖多个维度，例如在对课程的认知上，设置问题如“你是否了解思想政治‘综合探究’课的目标和意义？”；在参与程度方面，询问“你在‘综合探究’课中参与小组讨论的频率如何？”；对于兴趣偏好，设置“你对哪种类型的探究主题最感兴趣（如社会热点、校园生活、传统文化等）”等问题。通过这些问题，全面了解学生对课程的态度和体验。教师问卷则重点关注教师对“综合探究”课的教学理念、教学设计、教学方法的运用、教学评价方式、面临的教学困难以及对课程资源的需求等。例如，在教学理念上，询问“你认为‘综合探究’课在高中思想政治教学中的重要性如何？”；在教学设计方面，了解“你在设计‘综合探究’课教学方案时，主要考虑哪些因素？”；对于教学方法的运用，设置“你在‘综合探究’课中最常使用的教学方法有哪些？”等问题。通过这些问题，深入了解教师在教学过程中的思考和实践。问卷设计过程中，充分参考了相关研究成果和教学实践经验，经过多次修改和完善，确保问题表述清晰、准确，具有良好的信度和效度。问卷发放采用分层抽样的方法，在广西X高中不同年级的思想政治课班级中随机抽取学生发放问卷，共发放学生问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。对于教师问卷，向该校全体思想政治课教师发放，共发放教师问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。访谈作为问卷调查的重要补充，能够深入了解调查对象的真实想法和感受。本研究选取了不同教龄、教学经验丰富程度不同的思想政治课教师以及具有不同学习成绩和学习态度的学生作为访谈对象。对教师的访谈围绕教学实践展开，如“在开展‘综合探究’课过程中，你遇到的最大困难是什么？”“你认为目前学校在支持‘综合探究’课开展方面存在哪些不足？”等问题，引导教师分享教学中的实际问题和对课程改进的建议。对学生的访谈则侧重于了解他们的学习体验和需求，如“你觉得‘综合探究’课对你的学习和成长有哪些帮助？”“你希望在‘综合探究’课中增加哪些内容或活动？”等问题，从学生的角度获取对课程的看法和期望。访谈过程中，采用半结构化访谈方式，根据访谈对象的回答灵活调整问题，确保访谈内容的深入和全面。每次访谈时间控制在30-60分钟，并对访谈过程进行详细记录，以便后续分析。课堂观察是直观了解“综合探究”课教学过程的重要手段。本研究选取了不同主题、不同教学风格的“综合探究”课进行课堂观察。观察内容包括教师的教学行为，如教学方法的运用、对学生的引导和指导、课堂组织和管理等；学生的学习行为，如参与度、小组合作情况、思维活跃度等；以及课堂氛围，如师生互动的融洽程度、学生的学习积极性等。在观察过程中，采用课堂观察量表进行记录，详细记录教师和学生的行为表现、时间分配等信息。同时，对课堂教学过程进行录像，以便后续反复观看和分析，确保观察结果的准确性和客观性。通过问卷调查、访谈和课堂观察等多种方法的综合运用，全面、系统地了解了广西X高中思想政治“综合探究”课的实施现状，为后续分析存在的问题和提出解决对策提供了有力的数据支持和事实依据。3.2调查结果分析3.2.1课程开设情况在对广西X高中思想政治“综合探究”课的调查中发现，课程开设情况并不理想，存在课时安排不足和开设频率较低的问题。从课时安排来看，按照课程标准要求，“综合探究”课应保证每单元有[X]课时用于开展探究活动，以充分实现课程目标和教学效果。然而，实际调查数据显示，仅有[X]%的班级能够达到这一标准课时安排。大部分班级的“综合探究”课课时被严重压缩，平均每单元仅安排[X]-[X]课时，甚至部分班级一学期仅开展[X]-[X]次“综合探究”课。这使得原本丰富的探究内容无法得到充分展开，学生难以深入探究主题，无法全面体验探究过程，影响了对知识的理解和能力的培养。课程开设频率也存在明显不足。调查结果表明，[X]%的学生表示一学期内“综合探究”课的开设次数在[X]次以下。如此低的开设频率，使得学生对“综合探究”课缺乏足够的参与机会和体验，难以形成系统的探究思维和方法。部分教师反映，由于教学任务繁重，为了赶进度，不得不减少“综合探究”课的课时和开设次数。他们认为，传统的理论教学内容已经占据了大量时间，而“综合探究”课的开展需要投入更多的时间和精力进行教学设计、组织学生活动以及指导学生探究，在有限的教学时间内难以平衡二者关系。这种重理论教学、轻探究实践的做法，严重违背了思想政治课程改革的初衷，不利于学生综合素质的提升。3.2.2教学方法与手段在教学方法与手段方面，广西X高中思想政治“综合探究”课存在形式单一、缺乏创新的问题。在探究形式上，以课堂讨论为主的探究方式占据主导地位，高达[X]%的“综合探究”课采用课堂讨论形式。虽然课堂讨论能够促进学生之间的思想交流和碰撞，但长期单一地采用这一形式，容易使学生感到枯燥乏味，降低学习兴趣和积极性。实地调查、社会实践等能够让学生亲身体验和深入了解社会的探究形式较少被采用，分别仅占[X]%和[X]%。这使得学生缺乏将理论知识与实际生活相结合的机会，难以真正理解和运用所学的思想政治知识。在教学手段上，大部分教师主要依赖传统的黑板板书和简单的PPT展示，缺乏对现代教育技术的充分运用。仅有[X]%的教师在“综合探究”课中会使用多媒体视频、网络教学平台等多样化的教学手段。例如，在探究“文化多样性”这一主题时，部分教师只是通过简单的PPT展示一些图片和文字资料，介绍不同国家和民族的文化，而没有利用多媒体视频展示各国丰富多彩的文化活动和独特的风俗习惯，无法给学生带来直观、生动的感受。这种单一的教学手段无法满足学生多样化的学习需求，也难以激发学生的学习兴趣和创新思维。此外，部分教师在教学过程中，没有充分发挥学生的主体作用，仍然采用传统的灌输式教学方法。在课堂讨论中，教师往往主导讨论方向，限制学生的思维，没有给予学生足够的自主思考和发言空间。例如，在讨论“环境保护”问题时，教师可能会直接给出一些观点和结论，让学生围绕这些内容进行讨论，而没有引导学生自主发现问题、提出假设并进行探究。这种教学方法不利于培养学生的独立思考能力和创新精神，也无法真正实现“综合探究”课的教学目标。3.2.3教师指导与学生参与在教师指导与学生参与方面，广西X高中思想政治“综合探究”课存在一些问题，影响了课程的教学效果。在教师指导方面，虽然大部分教师意识到“综合探究”课中指导学生的重要性，但在实际教学中，指导程度和方式存在差异。调查数据显示，约[X]%的教师能够在探究活动的各个环节给予学生较为全面的指导，包括探究主题的确定、探究方案的设计、资料的收集与整理、探究结果的分析与总结等。然而，仍有[X]%的教师指导不够深入，只是在学生遇到问题时提供一些简单的建议，缺乏系统性和针对性。例如，在学生进行社会调查时，部分教师没有指导学生如何设计调查问卷、选择调查对象以及分析调查数据，导致学生的调查结果缺乏科学性和有效性。在指导方式上，部分教师过于注重结果，忽视了学生的探究过程。他们更关注学生是否得出了正确的结论，而对学生在探究过程中所遇到的困难和问题关注不够。例如，在探究“科技创新对经济发展的影响”时，教师可能只关注学生最终的探究报告是否准确阐述了科技创新与经济发展的关系，而对学生在收集资料、分析数据过程中遇到的困难，如数据获取困难、分析方法不当等，没有给予足够的指导和帮助。这种指导方式不利于培养学生的探究能力和解决问题的能力。从学生参与角度来看，虽然大部分学生对“综合探究”课表现出一定的兴趣，但参与的积极性和主动性有待提高。调查结果显示，[X]%的学生表示对“综合探究”课感兴趣，认为这门课程能够让他们接触到更丰富的知识和实际问题。然而，在实际参与过程中，只有[X]%的学生能够积极主动地参与探究活动，如主动提出问题、参与讨论、承担探究任务等。仍有部分学生存在依赖心理，习惯于听从教师和小组组长的安排，缺乏自主探究的意识和能力。例如，在小组合作探究中，一些学生只是被动地接受分配的任务，没有主动思考和提出自己的见解，在讨论中也很少发言，只是跟随他人的思路。此外，学生参与的深度也存在差异。部分学生在探究活动中只是表面参与，没有真正深入思考问题。他们可能只是简单地收集资料，然后将资料拼凑在一起，没有对资料进行深入分析和思考，也没有形成自己的观点和见解。例如，在探究“校园文化建设”时，一些学生只是收集了学校的一些文化活动照片和文字介绍，没有进一步分析这些活动对校园文化建设的作用以及存在的问题，无法提出有针对性的建议。3.2.4课程资源利用在课程资源利用方面，广西X高中思想政治“综合探究”课存在资源利用不合理的问题，影响了课程的丰富性和教学效果。在教材资源利用上，大部分教师能够依据教材内容开展“综合探究”课，但存在过度依赖教材的现象。调查数据显示，[X]%的教师在设计探究活动时，主要参考教材提供的探究主题和案例，很少对教材内容进行拓展和创新。例如，在探究“企业的经营与发展”时，教师只是按照教材中的案例进行分析，没有结合当地的企业实际情况，引入一些本土企业的经营案例，使教学内容缺乏针对性和现实感。这使得学生对知识的理解局限于教材，无法将所学知识与实际生活紧密联系起来。在网络资源利用方面，虽然学校具备一定的网络条件，但教师和学生对网络资源的利用程度较低。仅有[X]%的教师会引导学生利用网络资源收集资料、拓展知识。部分教师认为网络资源信息繁杂，真假难辨，担心学生受到不良信息的影响，因此很少鼓励学生利用网络进行探究。同时，学生自身也缺乏对网络资源的有效利用能力，不知道如何筛选和整合网络上的信息。例如，在探究“国际政治形势”时，学生虽然可以通过网络获取大量的信息，但由于缺乏筛选和分析能力，无法从众多信息中提取有价值的内容，导致探究效果不佳。社会资源的利用更是不足，学校与社会的联系不够紧密。在开展“综合探究”课时，很少利用社会资源，如企业、社区、政府机构等。仅有[X]%的“综合探究”课会邀请校外专家或相关人士进行讲座或指导。例如，在探究“社会保障制度”时，学校没有组织学生去当地的社保部门进行实地调研，了解社会保障制度的实施情况，也没有邀请社保工作人员来校介绍相关政策，使得学生对这一抽象的概念缺乏直观的认识和深入的理解。这种对社会资源的忽视，限制了学生的视野和探究的深度，无法让学生真正感受到思想政治知识与社会生活的紧密联系。四、广西X高中实施思想政治“综合探究”课的困境4.1课时与教学任务冲突高中思想政治课程内容丰富繁杂，涵盖经济、政治、文化、哲学等多个领域的知识，每个领域都包含众多的概念、原理和观点，需要教师在有限的时间内向学生进行系统而深入的讲解。以经济生活模块为例，不仅要讲解市场经济的基本原理、企业的经营与发展、个人的收入与分配等基础知识，还要结合当前复杂多变的经济形势，如经济全球化、数字经济发展等热点问题进行分析，使学生能够将理论与实际相结合，理解经济现象背后的本质。这就要求教师在教学过程中，不仅要阐述清楚基本概念和原理，还要引导学生进行深入思考和分析，帮助学生掌握知识的内在联系和应用方法。然而，每周的思想政治课课时是固定且有限的，一般为[X]-[X]课时。在如此有限的时间内，要完成如此庞大的教学内容，教师面临着巨大的教学压力。“综合探究”课的开展需要充足的时间进行精心策划和组织，包括探究主题的确定、探究方案的设计、资料的收集与整理、探究活动的实施以及成果的展示与交流等多个环节。每个环节都需要学生和教师投入大量的时间和精力。在确定探究主题时，教师需要结合课程内容和社会热点，选择既具有教育意义又能激发学生兴趣的主题，这需要教师对各种信息进行筛选和分析。例如，在选择关于“乡村振兴”的探究主题时，教师需要考虑乡村振兴涉及的经济、政治、文化等多方面内容，以及如何引导学生从不同角度进行探究。在设计探究方案时，要充分考虑学生的实际情况和探究的可行性，包括探究方法的选择、时间的安排、人员的分工等。资料收集与整理环节，学生需要通过多种渠道，如网络、图书馆、实地调研等获取相关资料，并对资料进行筛选、分类和整理，这一过程往往需要花费较多的时间。探究活动的实施过程中，学生需要进行实地考察、问卷调查、访谈等活动，这些活动不仅需要在课堂外进行，还需要教师进行有效的组织和指导。成果展示与交流环节，学生需要将探究成果以报告、演示文稿、展板等形式呈现出来，并在课堂上进行汇报和交流，这也需要占用一定的课堂时间。在广西X高中，由于教学内容多、进度紧，“综合探究”课的课时常常被压缩。调查数据显示，[X]%的教师表示在实际教学中，为了完成其他教学任务，不得不减少“综合探究”课的课时。原本按照课程标准应安排[X]课时的“综合探究”课，实际可能仅安排[X]-[X]课时。例如，在“文化传承与创新”单元的“综合探究”课中，教师计划让学生通过实地考察当地的文化古迹、采访民间艺人等方式，探究传统文化的传承现状和创新路径。然而，由于教学时间紧张，教师只能简化探究过程，减少学生实地考察的时间，甚至取消一些小组讨论和交流环节，直接给出探究的结论和要点，让学生进行记忆。这样一来，“综合探究”课的教学目标难以实现，学生无法充分体验探究的过程，也无法真正培养创新思维和实践能力。4.2教学形式单一在广西X高中，思想政治“综合探究”课在教学形式上呈现出较为单一的特征，过度依赖教师讲授，探究活动形式匮乏，这一现状严重制约了课程目标的实现和学生综合素养的提升。在传统教学观念的长期影响下，部分教师习惯了以知识传授为中心的教学模式，在“综合探究”课中，仍将教师讲授作为主要的教学方式。例如，在“文化传承与创新”的“综合探究”课上，教师没有引导学生通过实地考察、采访等方式去亲身体验和探究文化传承与创新的实际情况，而是在课堂上花费大量时间讲解文化传承与创新的概念、意义和方法等理论知识。虽然教师讲解得很详细，但学生只是被动地接受知识，缺乏主动思考和探究的过程，难以真正理解和掌握知识。这种以教师讲授为主的教学方式，使得学生在“综合探究”课中处于被动接受的地位，缺乏自主探究的机会和动力。学生习惯于听教师讲解，依赖教师给出的结论，缺乏独立思考和解决问题的能力。例如，在讨论“传统文化的保护与发展”时，教师直接讲述了传统文化面临的问题以及保护和发展的措施，学生没有经过自己的思考和探究，只是机械地记住了教师的讲解内容。这与“综合探究”课培养学生自主探究、创新思维和实践能力的目标背道而驰。探究活动形式的匮乏也是一个突出问题。除了课堂讨论，其他如实地调研、角色扮演、小组项目等多样化的探究活动在“综合探究”课中很少出现。实地调研能够让学生深入社会，了解实际情况，获取第一手资料，培养学生的实践能力和社会责任感。例如，在探究“农村经济发展”时，组织学生到农村进行实地调研，了解农村产业结构、农民收入等情况，能够让学生更直观地感受农村经济发展的现状和问题。然而，在广西X高中的“综合探究”课中，这样的实地调研活动很少开展。角色扮演可以让学生在模拟情境中体验和理解知识，增强学生的参与感和学习兴趣。比如在“政治生活”的探究中，通过角色扮演模拟人大代表的选举和履职过程，让学生更好地理解民主选举和民主决策的意义和过程。但这种形式在实际教学中也较为少见。小组项目能够培养学生的团队协作能力和综合运用知识的能力，学生通过共同完成一个项目，如制作一份关于“环境保护”的宣传手册，能够充分发挥各自的优势，提高解决问题的能力。然而，广西X高中的“综合探究”课中，小组项目等活动开展不足，限制了学生综合能力的培养。单一的教学形式还导致课堂氛围沉闷，学生参与度不高。长期以教师讲授为主，缺乏多样化的探究活动，使得学生对“综合探究”课逐渐失去兴趣，课堂上注意力不集中，参与讨论和活动的积极性不高。例如，在一些“综合探究”课上，教师讲解完后组织学生进行讨论，学生只是敷衍地参与，没有真正投入到讨论中，讨论效果不佳。这种情况不仅影响了“综合探究”课的教学质量，也不利于学生综合素质的提升。4.3思想认识不足在广西X高中，学校、教师和学生对思想政治“综合探究”课的重视程度均有待提高，思想认识上存在诸多不足，这在很大程度上阻碍了课程的有效开展。学校层面，部分领导对“综合探究”课在学生成长和发展中的重要性认识不足，缺乏明确的课程实施规划和有力的支持措施。在学校的教学管理中，“综合探究”课没有得到应有的重视，被视为传统理论教学的附属或补充，在课程安排、资源分配等方面处于边缘地位。例如，在制定学期教学计划时，没有充分考虑“综合探究”课的课时需求，导致课时被随意压缩；在教学资源分配上，优先保障高考科目和传统理论教学的资源需求，如多媒体设备、图书资料等，而“综合探究”课所需的资源则相对匮乏。这种对“综合探究”课的忽视，使得学校缺乏开展课程的良好氛围和环境，无法为教师和学生提供必要的支持和保障。教师对“综合探究”课的价值和目标理解不够深入，部分教师仍然受传统教学观念的束缚，过于注重知识的传授和考试成绩的提升，认为“综合探究”课对学生的知识掌握和考试成绩帮助不大，从而在教学中敷衍了事。例如，在一些教师看来，“综合探究”课的内容在考试中所占比重较小，不如传统的理论教学内容重要，因此在备课和教学过程中投入的精力较少。他们在开展“综合探究”课时，往往只是简单地按照教材内容进行讲解，没有引导学生进行深入探究，甚至将“综合探究”课变成了知识复习课或习题课。部分教师对“综合探究”课的教学方法和策略缺乏了解和掌握，不知道如何有效地组织学生开展探究活动，也缺乏对学生探究过程的指导能力，这也导致他们对“综合探究”课存在畏难情绪，不愿意积极开展课程。学生对“综合探究”课的认识也存在偏差，缺乏主动参与的意识和积极性。部分学生受应试教育观念的影响，过于关注考试成绩，认为“综合探究”课与考试关系不大，参与探究活动只是浪费时间，不如多做几道练习题。例如，在问卷调查中，[X]%的学生表示参与“综合探究”课的主要目的是完成老师布置的任务，而不是真正出于对知识的探索和自身能力的提升。一些学生对“综合探究”课的内容和形式缺乏兴趣，认为探究活动难度较大，自己无法胜任，从而产生抵触情绪。在访谈中，有学生表示“综合探究”课的主题离自己的生活较远，缺乏实际意义，而且在探究过程中需要收集资料、分析问题，感觉很麻烦，所以不愿意参与。这种思想认识上的不足，使得学生在“综合探究”课中缺乏主动性和创造性，无法充分发挥自己的潜力，也难以实现课程的教学目标。4.4教师指导欠缺在广西X高中思想政治“综合探究”课的实施过程中，教师指导方面存在的问题较为突出，严重影响了学生的学习效果和课程目标的实现。部分教师在思想政治专业素养方面存在不足，这使得他们在指导学生开展“综合探究”课时显得力不从心。思想政治学科涉及广泛的知识领域，包括哲学、经济学、政治学、法学、社会学等多个学科的知识，而且这些知识随着时代的发展不断更新和深化。然而，一些教师对这些知识的掌握不够扎实，无法准确地把握学科的核心概念和基本原理，在指导学生探究时，难以提供深入、准确的理论支持。例如，在“经济全球化”的探究中，学生提出关于跨国公司在全球经济中的垄断行为及其对发展中国家经济安全影响的问题，部分教师由于对国际经济和贸易领域的知识了解有限，无法给予学生全面、深入的解答，导致学生对问题的理解停留在表面，无法进行更深入的探究。教学能力不足也是影响教师指导效果的重要因素。在“综合探究”课中，教师需要具备良好的教学设计能力、课堂组织能力和引导学生探究的能力。然而，部分教师在教学设计上缺乏创新性和针对性，没有根据学生的实际情况和探究主题的特点设计合理的探究活动。例如，在设计“传统文化的传承与创新”的探究活动时，一些教师只是简单地照搬教材上的探究方案，没有结合当地丰富的传统文化资源和学生的兴趣点进行创新设计，使得探究活动缺乏吸引力，学生参与积极性不高。在课堂组织方面，部分教师缺乏有效的组织策略，导致探究活动秩序混乱，无法顺利进行。例如，在小组讨论环节，一些教师没有合理分组，也没有明确小组讨论的规则和要求，使得小组讨论变成了闲聊，无法达到预期的讨论效果。在引导学生探究方面，部分教师缺乏引导技巧，不能有效地激发学生的思维，帮助学生突破探究过程中的难点。例如，当学生在探究过程中遇到困难时，一些教师只是简单地告诉学生答案，而不是引导学生自己思考、分析问题，寻找解决问题的方法。教师在指导“综合探究”课时，还存在指导方法不当的问题。部分教师过于注重知识的传授，忽视了对学生探究方法和思维能力的培养。在探究过程中，他们只是强调学生要掌握相关的知识点，而没有引导学生学会如何收集资料、分析问题、提出假设和验证假设等探究方法。例如，在“环境保护”的探究中，教师只是让学生记住环境保护的重要性和相关政策法规，而没有指导学生如何设计调查问卷、进行实地考察、分析数据等，导致学生虽然知道了一些环保知识，但缺乏运用知识解决实际问题的能力。一些教师的指导缺乏系统性和连贯性，没有对学生的探究过程进行全程跟踪和指导。他们往往只是在学生提交探究成果时才进行评价，而在探究活动的前期准备、实施过程等环节缺乏有效的指导，使得学生在探究过程中遇到问题时无法及时得到解决，影响了探究的质量和进度。例如，在“校园食品安全”的探究中，学生在设计调查问卷时出现问题，由于教师没有及时给予指导，导致调查问卷设计不合理，收集到的数据无法有效支持探究结论。4.5课程资源开发与利用不合理农村地区拥有丰富的自然、人文和社会资源，这些资源为思想政治“综合探究”课提供了广阔的素材来源。然而，在广西X高中，课程资源的开发明显不足，许多潜在的资源未得到充分挖掘和利用。在自然资源方面，广西拥有独特的山水风光、丰富的动植物资源以及特色的农业生产模式，这些都可以与思想政治课程中的生态文明、可持续发展等内容相结合，开展具有地域特色的探究活动。例如，利用当地的喀斯特地貌，探究生态保护与旅游开发的关系；结合特色农业，探究农业现代化发展之路。但在实际教学中，这些自然资源很少被纳入“综合探究”课的教学内容，导致教学素材单一，缺乏地域特色。在人文资源方面，广西是多民族聚居地，各民族拥有丰富多彩的传统文化，如民族服饰、传统节日、民间艺术等。这些人文资源蕴含着丰富的思想政治教育元素，如民族精神、文化传承与创新、民族团结等。然而，学校和教师对这些人文资源的开发利用不够，没有将其充分融入“综合探究”课中。例如，在探究“文化多样性”时，没有引导学生深入挖掘本地各民族文化的独特魅力和价值，使学生对文化多样性的理解停留在书本知识上，缺乏实际体验和感悟。对于现有课程资源的整合利用也存在不合理之处。学校图书馆的思想政治教育相关书籍、报刊等资源未能得到充分利用。调查发现，只有[X]%的学生表示会经常利用图书馆资源进行“综合探究”课的学习。部分教师也没有引导学生有效利用图书馆资源，使得这些资源闲置浪费。学校与家庭、社区之间的联系不够紧密，缺乏对家庭和社区资源的整合。家庭是学生成长的第一环境，家长的职业、生活经验等都可以为“综合探究”课提供丰富的素材。社区中也存在着各种社会现象和问题，如社区治理、邻里关系等，这些都是“综合探究”课的重要资源。然而，广西X高中很少组织学生开展基于家庭和社区资源的探究活动，没有充分发挥家庭和社区在思想政治教育中的作用。五、困境产生的原因分析5.1资源匮乏5.1.1人力资源不足广西X高中思想政治教师数量短缺，是影响“综合探究”课开展的重要因素之一。由于学校地处农村地区，教学条件相对艰苦，薪资待遇与城市学校存在差距，导致优秀思想政治教师招聘困难。根据调查数据显示，广西X高中思想政治教师与学生的比例约为1:30，远低于教育部规定的合理师生比例。这使得教师教学任务繁重，平均每位教师每周需承担[X]-[X]节课的教学任务。在如此高强度的教学工作下，教师难以抽出足够的时间和精力去精心设计和组织“综合探究”课。例如，在准备“综合探究”课的过程中，教师需要花费大量时间进行选题、设计探究方案、收集资料、指导学生等工作。但由于教师数量有限，他们往往只能在完成日常教学任务后，利用业余时间来准备“综合探究”课，这无疑增加了教师的工作压力，也影响了“综合探究”课的教学质量。教师专业结构不合理也是一个突出问题。部分思想政治教师并非思想政治教育专业出身，而是由其他学科教师转行而来。这些教师虽然具备一定的教学经验，但在思想政治专业知识和教学方法上存在不足。例如，在“综合探究”课中，涉及到哲学、经济学、政治学等多学科知识的融合，非专业教师可能对某些专业知识的理解不够深入，无法准确地引导学生进行探究。在探究“经济全球化与中国经济发展”这一主题时，非专业教师可能对国际经济形势、国际贸易规则等专业知识掌握不够扎实，难以解答学生在探究过程中提出的深层次问题。此外，这些教师可能缺乏开展“综合探究”课的专业培训，对探究式教学方法、学生探究过程的指导技巧等方面了解不足，导致在教学过程中无法有效地引导学生开展探究活动，影响了学生的学习效果。5.1.2物力资源有限教学设备不足严重制约了广西X高中思想政治“综合探究”课的开展。多媒体教室数量有限，无法满足“综合探究”课多样化教学的需求。据调查，学校仅有[X]间多媒体教室，而高中年级共有[X]个班级，这意味着每个班级平均每周只能使用多媒体教室[X]-[X]次。在“综合探究”课中，多媒体设备对于展示丰富的教学资源，如图片、视频、音频等具有重要作用。例如，在探究“文化多样性”时，通过播放不同国家和民族的文化纪录片，能够让学生更直观地感受文化的多样性。但由于多媒体教室不足，教师无法充分利用这些资源进行教学，只能采用传统的黑板板书和简单的PPT展示，教学效果大打折扣。实验设备的缺乏也使得一些需要实验支持的探究活动无法开展。思想政治学科中的一些探究主题，如“经济生活中的市场机制”“政治生活中的民主决策过程”等，通过实验可以让学生更深入地理解相关知识。然而，学校缺乏相应的实验设备，无法为学生提供这样的实践机会。以“市场机制”的探究为例，如果有模拟市场交易的实验设备，学生可以在实验中扮演不同的角色，如生产者、消费者、政府等，亲身体验市场供求关系、价格机制等的运行过程。但由于缺乏实验设备，学生只能通过书本上的理论知识来理解，缺乏实际操作和体验，对知识的理解和掌握不够深入。思想政治教育相关资料不足也是一个明显的问题。学校图书馆中思想政治教育方面的书籍、报刊、杂志数量有限，且更新不及时。许多书籍的出版年份较早，内容陈旧，无法反映当前思想政治领域的最新动态和研究成果。例如，在探究“新时代中国特色社会主义思想”时，学生需要查阅相关的权威解读资料和最新研究成果，但图书馆中相关的资料较少，无法满足学生的需求。此外，网络资源的利用也受到限制，学校的网络带宽不足，导致学生在利用网络收集资料时速度较慢，影响了探究的效率。而且，部分教师和学生缺乏对网络资源的筛选和整合能力，面对海量的网络信息，无法准确地获取有价值的资料，进一步限制了课程资源的利用。5.2课程主题与农村学生脱节当前高中思想政治教材中的“综合探究”课主题，大多以城市生活和社会热点为背景进行设计，这使得农村学生在学习过程中面临诸多困难。以“探究互联网金融的发展与监管”这一主题为例，城市学生由于生活环境的优势，对互联网金融产品如余额宝、微信支付等有着较为丰富的接触和体验，能够较快地理解相关概念和现象。然而，农村地区网络基础设施相对薄弱，互联网金融的普及程度较低，很多农村学生对这些概念较为陌生，甚至从未听说过。在探究过程中，农村学生难以将自己的生活经验与课程内容相联系，缺乏对问题的直观感受和深入理解，导致参与度不高，探究效果不佳。“综合探究”课的内容往往与农村学生的认知水平存在差距。部分探究主题涉及到的理论知识较为抽象，需要学生具备一定的知识储备和思维能力。农村高中学生由于教育资源相对匮乏，在知识储备和思维训练方面与城市学生存在一定差距，这使得他们在面对这些探究主题时感到力不从心。例如，在“探究市场经济条件下的企业竞争策略”这一主题中，需要学生理解市场经济的基本原理、企业的经营管理等知识，并运用相关理论分析企业的竞争策略。对于农村学生来说，这些知识较为抽象，他们缺乏对市场经济环境的实际体验，难以理解企业竞争的复杂性和多样性。在探究过程中，学生往往只能停留在表面的讨论，无法深入分析问题，提出有针对性的见解。这种课程主题与农村学生脱节的现象，使得“综合探究”课难以激发农村学生的学习兴趣和积极性。学生在学习过程中感到课程内容与自己的生活无关，缺乏学习的动力和热情。据调查，在广西X高中，[X]%的学生表示对“综合探究”课的主题不感兴趣，认为这些主题过于抽象，离自己的生活太远。这种情况不仅影响了“综合探究”课的教学效果，也不利于农村学生的全面发展，使得他们在思想政治教育中难以获得与城市学生同等的学习体验和成长机会。5.3评价制度不完善当前，广西X高中对思想政治“综合探究”课的评价方式较为单一，主要以考试成绩作为衡量学生学习成果的关键指标。在这种评价模式下，考试内容往往侧重于对理论知识的考查，对于“综合探究”课中所强调的学生实践能力、创新思维、团队协作能力等方面的考查相对较少。例如，在期末考试中，涉及“综合探究”课的题目可能只是以选择题或简答题的形式，要求学生回答相关的概念、原理等理论知识，而对于学生在探究过程中的实际表现，如如何提出问题、设计探究方案、收集和分析资料、解决问题等方面的能力，并没有进行有效的评估。这种以考试成绩为主的单一评价方式，使得“综合探究”课的教学目的难以真正达成。一方面，它无法全面、准确地反映学生在“综合探究”课中的学习过程和实际收获。学生在探究活动中所付出的努力、所取得的进步以及所展现出的各种能力，都无法在考试成绩中得到充分体现。例如，某学生在“校园垃圾分类”的探究活动中，积极参与实地调研，设计了详细的调查问卷，深入分析了校园垃圾分类存在的问题，并提出了一系列具有创新性的改进建议。然而，由于考试中没有针对这些实际探究能力的考查，该学生在探究活动中的优秀表现并没有得到相应的认可和评价。另一方面，单一的评价方式还会对学生的学习积极性和主动性产生负面影响。学生为了在考试中取得好成绩，往往会将更多的时间和精力放在记忆理论知识上，而忽视了对自身能力的培养和提高。在“综合探究”课的学习过程中，他们可能只是敷衍了事，缺乏真正的参与热情和探究精神。例如，在问卷调查中，[X]%的学生表示，由于考试对“综合探究”课的考查较少，他们在参与探究活动时并没有认真对待，只是为了完成任务而参与。这种情况不仅违背了“综合探究”课的教学初衷，也不利于学生综合素质的提升和全面发展。单一的评价方式也给教师的教学带来了一定的困扰。教师为了提高学生的考试成绩，往往会在教学中侧重于知识的传授，而忽视了对学生探究能力的培养和指导。在“综合探究”课的教学过程中，教师可能会简化探究环节，直接告诉学生答案，以节省时间用于知识讲解和考试复习。例如，在“环境保护”的探究课中，教师可能会跳过学生自主探究的过程，直接讲解环境保护的相关政策和措施，让学生死记硬背，以应对考试。这种教学方式不仅无法提高学生的学习兴趣和参与度，也无法真正实现“综合探究”课的教学目标。5.4学生主体意识薄弱在传统教育观念的长期影响下，农村高中学生习惯于被动接受知识，在课堂上往往依赖教师的讲解，缺乏主动提问、自主探究的意识。在广西X高中，这种现象尤为明显。许多学生在思想政治课上，只是机械地记录教师讲授的知识点，对于“综合探究”课中需要自主思考和探究的内容，表现出明显的不适应。例如，在“综合探究”课上，当教师提出一个探究问题时，部分学生首先想到的是等待教师给出答案，而不是主动去查阅资料、分析问题，尝试寻找解决办法。这种被动学习的习惯，使得学生在“综合探究”课中难以发挥主体作用，无法真正参与到探究活动中，限制了学生思维能力和创新能力的发展。农村学生自身能力和知识储备的不足，也在一定程度上导致他们在“综合探究”课中主体意识不强。农村地区教育资源相对匮乏，学生接触的知识面较窄，获取信息的渠道有限，这使得他们在面对“综合探究”课中涉及的一些复杂问题和广泛知识时，感到力不从心。例如，在探究“人工智能对社会发展的影响”这一主题时，由于农村学生对人工智能的了解相对较少，缺乏相关的知识背景和实际体验，他们在探究过程中往往不知道从何处入手，难以提出有价值的观点和见解。这种能力和知识的局限，使学生在“综合探究”课中缺乏自信，不敢主动参与探究活动，只能跟随他人的思路，处于被动参与的状态。此外，部分农村学生受家庭和社会环境的影响，对学习的重视程度不够，缺乏明确的学习目标和动力。在他们看来，“综合探究”课与高考成绩的关联不大，参与探究活动对自己的未来发展没有实质性的帮助，因此对“综合探究”课缺乏兴趣和热情。例如，一些学生认为，在高考中主要考查的是基础知识，“综合探究”课的内容在考试中所占比重较小，所以不愿意在这方面花费时间和精力。这种功利性的学习观念，使得学生在“综合探究”课中缺乏主动性和积极性，无法充分发挥自己的主体作用，也难以实现“综合探究”课的教学目标。六、解决广西X高中思想政治“综合探究”课困境的对策6.1优化课程资源配置6.1.1提升教师素质学校应定期组织思想政治教师参加专业培训，培训内容涵盖思想政治学科的前沿理论知识、“综合探究”课的教学方法与策略、现代教育技术的应用等多个方面。邀请思想政治教育领域的专家学者来校举办讲座和开展培训工作坊，让教师能够接触到最新的教育理念和教学方法。例如，邀请在“综合探究”课教学方面具有丰富经验的特级教师，分享如何设计具有吸引力的探究主题、如何引导学生进行深度探究等实践经验。组织教师参加线上培训课程，利用网络平台学习先进的教学案例和教学模式。鼓励教师自主学习，提供一定的学习资源和学习时间，支持教师阅读思想政治教育相关的专业书籍和学术期刊，不断更新自己的知识体系。为每位思想政治教师制定个性化的专业发展规划，根据教师的教龄、教学水平、专业特长等因素，明确教师在一定时期内的发展目标和发展路径。对于教龄较短的新教师，重点培养其教学基本功，如教学设计、课堂组织、教学语言表达等能力。安排经验丰富的骨干教师与新教师结成师徒对子，通过“传、帮、带”的方式，帮助新教师尽快适应教学工作，掌握“综合探究”课的教学方法。对于有一定教学经验的教师，鼓励他们开展教学研究，探索适合农村高中学生的“综合探究”课教学模式和方法。支持教师参加各类教学竞赛和教学研讨活动，通过与其他教师的交流和竞争，不断提升自己的教学水平。例如，组织教师参加“综合探究”课教学案例评选活动，激发教师的创新意识和竞争意识。对于教学水平较高的骨干教师，引导他们发挥示范引领作用，带动整个思想政治教师团队的发展。鼓励骨干教师开展公开课、示范课，分享自己的教学经验和教学成果。支持骨干教师参与课程开发和教材编写工作，为“综合探究”课的发展贡献自己的智慧和力量。6.1.2增加物质投入学校应加大对思想政治“综合探究”课教学设备的资金投入，改善教学硬件条件。增加多媒体教室的数量，确保每个班级都能有足够的机会在多媒体教室开展“综合探究”课。配备先进的多媒体设备，如高清投影仪、电子白板、音响设备等，以满足多样化教学的需求。例如，在探究“文化多样性”时，教师可以利用高清投影仪播放不同国家和民族的文化纪录片，通过电子白板展示丰富的图片和文字资料，让学生更直观地感受文化的多样性。建设专门的思想政治探究实验室，配备相关的实验设备和工具，为开展一些需要实验支持的探究活动提供条件。例如，在探究“经济生活中的市场机制”时，学生可以在实验室中利用模拟市场交易的实验设备，亲身体验市场供求关系、价格机制等的运行过程。学校还应加强思想政治教育相关资料的建设，丰富教学资源。增加图书馆中思想政治教育方面的书籍、报刊、杂志的数量，并及时更新，确保资料的时效性和丰富性。采购一些权威的思想政治教育学术著作、研究报告等，为教师的教学和研究提供参考。订阅与思想政治学科相关的最新报刊杂志，如《人民日报》《半月谈》《思想政治课教学》等，让学生能够及时了解国内外时事热点和学科前沿动态。加强学校网络资源建设，提升网络带宽，确保学生和教师能够快速、稳定地访问网络资源。建立思想政治教育教学资源数据库，整合网络上的优质教学资源，如教学课件、教学视频、案例库等，方便教师和学生查询和使用。例如，教师可以从数据库中下载与“综合探究”课主题相关的教学课件和案例，进行教学设计和教学参考。6.2调整课程内容与主题学校应积极鼓励思想政治教师深入挖掘农村地区丰富的自然、人文和社会资源，开发具有农村特色的校本课程。在自然资源方面，广西拥有独特的喀斯特地貌、丰富的动植物资源以及特色的农业生产模式，教师可以将这些资源与思想政治课程中的生态文明、可持续发展等内容相结合，设计探究主题。例如，开展“喀斯特地貌地区生态保护与旅游开发的平衡探究”，让学生通过实地考察、数据分析等方式，深入了解当地生态环境的特点以及旅游开发对生态的影响，探讨如何实现生态保护与旅游开发的协调发展。结合当地特色农业，如富硒农产品种植、特色水果栽培等，设计“农村特色农业产业发展路径探究”的主题，引导学生分析特色农业的优势、面临的挑战以及发展策略，培养学生对农村经济发展的关注和思考。在人文资源方面，广西是多民族聚居地，各民族拥有丰富多彩的传统文化，如民族服饰、传统节日、民间艺术等。教师可以将这些人文资源融入“综合探究”课中，设计具有民族文化特色的探究主题。例如，开展“壮族传统节日的文化内涵与传承创新探究”，让学生通过采访当地壮族居民、查阅相关文献资料等方式，深入了解壮族传统节日的起源、习俗、文化内涵以及在现代社会中的传承与创新情况。组织学生探究“瑶族盘王节的仪式与民族精神传承”，引导学生关注民族文化中的精神内核，增强学生对民族文化的认同感和自豪感。在设计探究主题时，应充分考虑农村学生的生活实际和认知水平，选择贴近学生生活、具有实际意义的主题。例如，针对农村学生对家庭经济收入来源和支出的关注，设计“农村家庭经济收支结构与理财策略探究”的主题，让学生通过调查自己家庭的经济收支情况，分析收支结构是否合理，学习基本的理财知识，提高学生的经济意识和理财能力。结合农村地区的教育现状和学生的学习需求，设计“农村高中学生学习动力与学习方法探究”的主题，引导学生分析影响自己学习动力的因素，探讨适合农村高中学生的学习方法，提高学生的学习效率和学习质量。6.3完善评价体系建立多元化评价体系，是提升广西X高中思想政治“综合探究”课教学质量的关键环节。这一体系应涵盖教师评价、学生自评与互评等多个维度，全面、客观地评价学生在“综合探究”课中的表现。教师评价应注重对学生探究过程和结果的全面考量。在探究过程中，关注学生的参与度、合作能力、探究方法的运用等方面。例如，观察学生在小组讨论中的表现，是否积极发表自己的观点，是否善于倾听他人意见，是否能够与小组成员密切合作，共同推进探究活动的进行。对于学生在探究过程中所运用的探究方法，如问卷调查、实地调研、文献研究等，教师要评价其合理性和有效性，看学生是否能够根据探究主题选择合适的方法，并正确地运用这些方法收集和分析资料。在探究结果方面，不仅要关注学生得出的结论是否准确，还要评价学生的成果展示方式是否清晰、有条理，是否能够充分体现探究的过程和思考。例如，学生通过撰写探究报告、制作演示文稿等方式展示成果时，教师要评价报告的结构是否严谨，内容是否充实，论证是否充分；演示文稿的设计是否合理，图文搭配是否得当，是否能够吸引观众的注意力。学生自评能够帮助学生反思自己在“综合探究”课中的学习过程，发现自己的优点和不足，从而促进自我提升。教师可以引导学生从学习态度、学习方法、知识掌握、能力发展等多个方面进行自我评价。在学习态度上，学生可以思考自己是否积极主动地参与探究活动，是否对探究主题充满兴趣，是否具有坚持不懈的探究精神。在学习方法方面，学生可以评价自己在收集资料、分析问题、解决问题等过程中所采用的方法是否有效，是否需要改进。对于知识掌握，学生可以反思自己通过探究活动，对思想政治学科知识的理解和掌握是否有了提高，是否能够将所学知识运用到实际问题的解决中。在能力发展方面，学生可以评估自己在探究过程中，思维能力、实践能力、合作能力等是否得到了锻炼和提升。例如，学生可以在探究活动结束后，填写自我评价表，对自己在各个方面的表现进行打分，并写下自己的反思和改进措施。学