广西师范大学艺体本科生英语学习动机：类型、强度与提升路径探究

广西师范大学艺体本科生英语学习动机：类型、强度与提升路径探究一、引言1.1研究背景与意义1.1.1研究背景在全球化进程不断加速的当今时代，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。从学术研究层面来看，大量前沿的科研成果以英文形式发表，掌握英语意味着能够获取最新的知识和信息，拓宽学术视野。在国际贸易领域，英语是商务沟通、合同签订等环节的关键语言，熟练运用英语有助于企业拓展国际市场，提升竞争力。文化交流方面，英语也是不同国家和地区人民相互了解、传播文化的重要工具。对于大学生而言，良好的英语能力不仅是获取知识、拓宽视野的关键，更是提升自身竞争力、适应未来社会发展的必备技能。无论是继续深造攻读更高学位，还是进入职场寻求更好的职业发展机会，英语水平往往是重要的考量因素之一。艺体类大学生作为高校学生群体中的重要组成部分，在艺术、体育等领域展现出独特的才华和优势。然而，相较于其他专业的学生，艺体类大学生在英语学习方面却面临着诸多挑战和困难。一方面，由于艺体类专业的特殊性，学生需要投入大量的时间和精力进行专业训练。以音乐专业学生为例，他们每天可能需要花费数小时练习乐器或声乐技巧；体育专业学生则要进行高强度的体能训练和专项技能训练。这些专业训练占据了他们大量的时间，导致用于英语学习的时间相对较少。另一方面，部分艺体类大学生对英语学习的重视程度不够。一些学生认为英语与自己的专业关联性不大，未来从事的职业也不一定需要英语，因此缺乏学习英语的内在动力。此外，由于艺体类学生在高中阶段往往将更多的精力放在专业课程和艺考准备上，文化课程的学习相对薄弱，尤其是英语基础较为欠缺，这也使得他们在大学英语学习中困难重重。广西师范大学作为一所综合性师范院校，艺体类专业是其重要的组成部分。然而，通过对该校艺体本科生英语学习情况的初步观察和了解发现，他们在英语学习方面同样存在着诸多问题，如英语基础薄弱、学习动力不足、学习方法不当等。这些问题不仅影响了艺体本科生英语水平的提升，也对他们的综合素质发展和未来职业发展产生了一定的制约。因此，深入研究广西师范大学艺体本科生英语学习动机，了解他们在英语学习过程中的需求和困难，对于提高艺体本科生英语教学质量，提升他们的英语水平具有重要的现实意义。1.1.2研究意义从理论意义层面来看，本研究有助于丰富和完善学习动机理论在艺体生群体中的应用研究。以往关于学习动机的研究大多集中在普通专业学生群体，针对艺体生这一特殊群体的研究相对较少。通过对广西师范大学艺体本科生英语学习动机的深入研究，可以进一步揭示艺体生英语学习动机的特点、类型以及影响因素，为学习动机理论在不同专业群体中的应用提供新的实证依据，拓展学习动机理论的研究范畴。同时，本研究也可以为后续相关研究提供参考和借鉴，推动艺体生英语学习动机研究的不断深入和发展。从实践意义角度而言，本研究的成果可以为广西师范大学以及其他高校艺体生英语教学提供有针对性的指导。了解艺体生英语学习动机的现状和问题，教师可以根据学生的实际情况调整教学方法和策略，采用更加多样化、个性化的教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。例如，对于内部动机不足的学生，可以通过创设情境、引入趣味性教学内容等方式，培养他们对英语学习的内在兴趣；对于外部动机较强的学生，可以合理利用奖励机制、树立学习榜样等方式，进一步强化他们的学习动力。此外，研究结果还可以为学校制定相关的教学政策和课程设置提供参考依据，优化教学资源配置，提高艺体生英语教学的质量和效果，促进艺体生的全面发展，提升他们在未来就业市场上的竞争力。1.2研究目的与问题本研究旨在全面、深入地了解广西师范大学艺体本科生英语学习动机的现状，剖析其中存在的问题，并提出具有针对性和可操作性的建议，以激发艺体本科生英语学习的积极性和主动性，提升他们的英语学习效果。具体而言，本研究主要聚焦于以下几个关键问题：广西师范大学艺体本科生英语学习动机有哪些类型？：不同类型的学习动机在艺体本科生中分布情况如何，内部动机和外部动机各自所占的比重怎样，以及这些动机类型对他们的英语学习行为和态度产生怎样的影响。通过对学习动机类型的探究，有助于深入了解艺体本科生学习英语的内在动力和外在驱动因素，为后续制定有效的教学策略提供依据。广西师范大学艺体本科生英语学习动机强度如何？：动机强度直接影响学生的学习投入和努力程度。研究艺体本科生英语学习动机强度，能够明确他们在英语学习过程中的积极性和主动性水平。了解哪些因素会增强或削弱他们的学习动机强度，有助于教师和教育管理者采取相应措施，激发学生更强的学习动机，提高学习效果。影响广西师范大学艺体本科生英语学习动机的因素有哪些？：从学生自身因素，如学习兴趣、学习态度、专业特点、自我效能感等；学校因素，如教学方法、教学资源、教师素质、课程设置等；家庭因素，如家庭经济状况、家庭对英语学习的重视程度、家长的期望等；以及社会因素，如社会对英语能力的需求、就业市场对英语水平的要求、社会文化环境等多个维度，深入挖掘影响艺体本科生英语学习动机的关键因素，为针对性地改进教学和学习环境提供参考。1.3研究方法与创新点为了全面、深入地探究广西师范大学艺体本科生英语学习动机的相关问题，本研究综合运用了问卷调查法和访谈法两种研究方法，确保研究结果的科学性、全面性与可靠性。问卷调查法是本研究收集数据的主要方式之一。问卷设计遵循科学性、针对性和实用性原则。在广泛查阅国内外大量关于学习动机、英语学习等方面的文献资料基础上，结合本研究的目的和聚焦的问题，初步构建问卷框架。内容涵盖学生基本信息，如专业、年级、性别等；英语学习动机，包括内部动机（如对英语学习的兴趣、渴望获取知识等）和外部动机（如为了获得证书、满足学校要求、就业需求等）；学习目标，询问学生对英语学习设定的短期和长期目标；学习态度，了解学生对英语学习的喜好程度、重视程度等；学习策略使用情况，如在听力、口语、阅读、写作、翻译等各个环节所采用的具体策略，像听力学习中是否会做笔记、口语练习时是否主动寻找对话伙伴等；学习困难及影响因素，从学习环境、自身能力、家庭和社会期望等多个维度进行调查。例如，在学习动机部分，设置问题“你学习英语主要是出于以下哪些原因（可多选）：A.对英语国家文化感兴趣；B.为了通过大学英语四六级考试；C.将来就业需要；D.父母或老师的要求；E.其他”，以明确学生学习动机的来源和类型。为确保问卷的有效性和可靠性，在正式发放前，选取了部分广西师范大学艺体本科生进行预调查，对问卷的题项表述、逻辑结构、作答时间等进行了优化和调整。调查对象选取具有代表性，以广西师范大学全体艺体本科生为总体，采用分层抽样的方法，按照专业类别（音乐、美术、体育等）、年级（大一至大四）进行分层，从每个层次中随机抽取一定数量的学生作为调查样本，最终共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%，保证了样本的多样性和代表性，能够较好地反映广西师范大学艺体本科生英语学习动机的整体状况。访谈法作为问卷调查法的重要补充，能够深入挖掘问卷调查中难以触及的深层次问题。访谈提纲的制定紧扣研究问题，旨在了解学生对英语学习动机的认知、态度，学习过程中的心理体验和情感因素，以及对英语教学的意见和建议等。例如，设置问题“您认为影响您英语学习动机的最主要因素是什么？为什么？”“在英语学习中，当您遇到困难时，您的学习动机会受到怎样的影响？您通常会采取什么措施？”“您希望老师在教学中采取哪些方法来激发您的英语学习动机？”等。访谈对象选取了不同专业、不同年级、不同英语学习水平的艺体本科生，共计[X]人。通过面对面的深入交流，获取了丰富的质性数据，为研究提供了更全面、深入的视角，有助于进一步理解问卷调查结果背后的原因和机制。本研究的创新点主要体现在以下两个方面。其一，研究对象具有独特性，聚焦于广西师范大学艺体本科生这一特定群体。以往关于英语学习动机的研究大多以普通专业学生为对象，针对艺体生的研究相对较少。而艺体生由于专业特点、学习方式和时间分配等方面与普通专业学生存在差异，其英语学习动机也具有自身的特点和规律。对这一群体的深入研究，填补了相关领域在特定区域和特定群体研究方面的空白，为艺体生英语教学和学习动机激发提供了更具针对性的参考依据。其二，研究方法和理论运用具有综合性。本研究不仅运用问卷调查和访谈相结合的方法，全面收集量化和质性数据，而且在分析过程中结合多种动机理论，如自我效能理论、归因理论、期望-价值理论等。从多个理论视角剖析艺体本科生英语学习动机的形成机制、影响因素以及与学习行为和效果之间的关系，使研究结果更具深度和说服力，为后续相关研究提供了新的思路和方法借鉴。二、文献综述2.1英语学习动机相关理论学习动机作为激发和维持学生学习行为，并引导学习行为朝向一定学习目标的内部动力，一直是教育心理学领域的研究重点。在英语学习中，学习动机对学生的学习态度、学习投入和学习效果起着至关重要的作用。不同的学者从不同的角度对学习动机进行了研究，提出了多种理论，为我们理解英语学习动机提供了丰富的视角。Gardner和Lambert在20世纪70年代提出了融入型与工具型动机理论。融入型动机指学习者对目的语社团有真正的兴趣，渴望与目的语社团成员交往，融入到目的语社团的社会生活中，学习目的语是为了更好地了解和适应目的语文化。例如，有些学生对英语国家的文化、历史、风俗习惯等有着浓厚的兴趣，他们学习英语是为了能够阅读英文原著、观看英文电影、与英语国家的人交流，深入体验英语国家的生活，这种动机就是融入型动机。工具型动机则是指学习者学习目的语是出于实际的需求，将英语作为一种工具来实现特定的目标，如通过考试、获得学位、找到好工作、获得加薪等。在现实中，许多学生学习英语是为了通过大学英语四六级考试，以满足学校的毕业要求；或者是为了在未来的就业市场上增加竞争力，获得更好的职业发展机会，这些都属于工具型动机的范畴。Biggs于1987年提出了表层与深层动机理论。表层动机与外部因素紧密相连，通常与个人的前途和实际利益直接相关，如为了获得某种奖励、避免受到惩罚、满足他人的期望等而学习。例如，学生为了得到老师的表扬、家长的认可或者获得奖学金而努力学习英语，这种动机就是表层动机。表层动机往往使学生更关注学习的结果，而忽视学习过程本身的意义和价值。深层动机则源于学习者对学习内容本身的兴趣和热爱，是由内部因素驱动的。当学生对英语语言本身、英语文化或者英语学习过程充满兴趣时，他们会主动地投入到学习中，积极探索英语知识，享受学习的乐趣，这种动机就是深层动机。深层动机能够促使学生更深入地理解和掌握知识，培养自主学习能力和创新思维。Deci和Ryan在20世纪80年代中期提出了自我决定理论。该理论认为人具有先天的心理成长和发展的潜能，自我决定是一种关于经验选择的潜能，在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动做出自由的选择。自我决定理论将动机分为内部动机、外部动机和无动机三种类型。内部动机是人类固有的一种追求新奇和挑战、发展和锻炼自身能力、勇于探索和学习的先天倾向，与个体的内部因素如兴趣、满足感等密切相关，是高度自主的动机类型，代表了自我决定的原型。例如，学生因为对英语学习本身充满兴趣，享受学习英语带来的满足感和成就感，从而主动地学习英语，这就是内部动机的体现。外部动机是指人们不是出于对活动本身的兴趣，而是为了获得某种可分离的结果而去从事一项活动的倾向，如为了获得高分、避免受到惩罚、满足他人的期望等。根据个体对行为的自主程度由低到高，外部动机又可分为外在调节型、摄入调节型和认同调节型。外在调节型是指个体的行为完全遵循外部规则，目的是为了满足外在要求或是为了获得附带的报酬；摄入调节型是指个体吸收了外在规则，但没有完全接纳为自我的一部分，行为是为了避免焦虑或责怪，或是增强自我；认同调节型是指个体对一个行为目标或规则进行有意识的评价，发现这个行为重要后，接纳为自我的一部分。无动机则是指个体对行为缺乏动力和意愿，认为行为与自己的需求和目标无关，对行为的结果也不关心。2.2艺体生英语学习动机研究现状在国外，有关学习动机的研究起步较早且成果丰硕，然而专门针对艺体生英语学习动机的研究却相对有限。部分研究从社会心理学角度出发，探讨了二语学习动机与社会文化因素之间的关联。如Gardner和Lambert对加拿大法语学习者的研究，虽未直接聚焦艺体生，但为理解语言学习动机提供了重要的理论框架，其提出的融入型与工具型动机理论，对后续艺体生英语学习动机研究具有一定的启发意义，让研究者开始思考艺体生在学习英语时，是否也存在类似的动机类型，以及这些动机类型如何影响他们的学习行为和效果。国内对艺体生英语学习动机的研究近年来逐渐受到关注。有研究通过问卷调查和访谈的方法，对艺体类大学生的英语学习动机进行了调查分析。结果显示，艺体类大学生的英语学习动机以工具型动机为主，如为了获得毕业证书、找到更好的工作等。这种动机类型虽然能够在一定程度上促使学生学习英语，但往往缺乏内在的持续性和主动性。一旦外部目标达成或受到挫折，学生的学习积极性就容易受到影响。另有研究发现，艺体生的英语学习动机强度普遍较低，且受到多种因素的影响，包括学生自身的英语基础、学习兴趣、专业特点，以及教师的教学方法、学校的教学资源等。例如，由于艺体专业的学生需要花费大量时间进行专业训练，导致他们用于英语学习的时间相对较少，从而影响了他们的学习动机和学习效果。同时，一些教师的教学方法单一、枯燥，不能满足艺体生的学习需求，也在一定程度上削弱了他们的学习动机。尽管国内外在艺体生英语学习动机研究方面取得了一些成果，但仍存在不足之处。现有研究在地域覆盖上不够全面，针对广西师范大学艺体生的研究更是寥寥无几。不同地区的高校在教学资源、教学理念、学生特点等方面存在差异，广西师范大学艺体生可能具有独特的学习动机特点和影响因素，而这些尚未得到充分的挖掘和研究。此外，多数研究在分析影响因素时，缺乏系统性和深入性，未能全面综合地考虑学生自身、学校、家庭和社会等多方面因素的交互作用。在研究方法上，虽然问卷调查和访谈是常用的方法，但方法的多样性和创新性仍有待提高，如较少运用实验法、大数据分析等方法，这在一定程度上限制了研究结果的全面性和准确性。2.3影响艺体生英语学习动机的因素艺体生英语学习动机的形成与发展受到多种因素的综合影响，这些因素相互交织，共同作用于艺体生的英语学习过程。深入剖析这些影响因素，对于理解艺体生英语学习动机的本质，进而采取有效措施激发和培养他们的学习动机具有重要意义。从学生自身因素来看，学习基础是一个不可忽视的重要方面。艺体生在高中阶段往往将大量时间和精力投入到专业训练中，这使得他们在文化课学习上的时间相对较少，尤其是英语学习。许多艺体生在高中阶段未能系统、全面地掌握英语基础知识，词汇量匮乏、语法理解不透彻、听说读写技能薄弱等问题较为普遍。例如，一些体育专业的学生由于长期进行高强度的体能训练，日常学习时间碎片化，难以保证英语学习的连贯性和系统性，导致英语基础较为薄弱。这种薄弱的学习基础在大学英语学习中成为了阻碍，使他们在面对大学英语课程的学习要求时感到力不从心，容易产生挫败感，进而削弱了学习动机。专业特性对艺体生英语学习动机的影响也十分显著。艺体类专业具有独特的培养目标和课程设置，专业训练占据了学生大量的时间和精力。音乐专业的学生每天需要花费数小时进行乐器演奏练习、声乐训练以及参加各类演出活动；美术专业学生则要投入大量时间进行绘画创作、外出写生等。这些专业学习任务使得艺体生用于英语学习的时间被严重压缩，导致他们无法像其他专业学生那样全身心地投入到英语学习中。同时，部分艺体生认为英语与自己的专业关联性不大，未来从事的职业也不一定需要英语，这种错误的认知使得他们对英语学习缺乏内在的动力和热情，降低了学习动机。学习兴趣作为一种内在的驱动力，对艺体生英语学习动机的影响至关重要。当艺体生对英语学习本身产生浓厚兴趣时，他们会更主动地投入到学习中，积极探索英语知识，享受学习的过程。例如，一些对英语电影、音乐、文学作品感兴趣的艺体生，会主动利用课余时间观看英文电影、听英文歌曲、阅读英文原著，在这个过程中，他们不仅提高了英语水平，还进一步增强了对英语学习的兴趣和动机。相反，如果艺体生对英语学习缺乏兴趣，将其视为一种负担，那么他们在学习过程中往往会表现出消极被动的态度，学习动机也会随之降低。在学校因素方面，教学方法的合理性和有效性直接影响着艺体生的英语学习动机。传统的英语教学方法往往侧重于知识的传授，以教师为中心，教学方式单一、枯燥，缺乏互动性和趣味性。在课堂上，教师可能更多地采用讲解语法、词汇，分析课文的方式进行教学，学生则主要是被动地听讲、做笔记。这种教学方法难以激发艺体生的学习兴趣和积极性，无法满足他们的学习需求，导致他们对英语学习产生厌倦情绪，学习动机受到抑制。而多样化、创新的教学方法，如情境教学法、任务驱动教学法、合作学习法等，能够创设生动有趣的教学情境，让学生在实践中运用英语，提高语言综合运用能力，增强学习的成就感，从而激发他们的学习动机。例如，在情境教学中，教师可以模拟真实的英语交流场景，如餐厅点餐、机场候机等，让艺体生在模拟场景中进行对话练习，提高口语表达能力，同时也增加了学习的趣味性。教师态度也是影响艺体生英语学习动机的关键因素之一。教师的关心、鼓励和支持能够增强艺体生的学习自信心和动力。当教师对艺体生表现出积极的态度，关注他们的学习进展和需求，及时给予肯定和鼓励时，艺体生会感受到教师的重视和尊重，从而激发他们的学习热情，提高学习动机。反之，如果教师对艺体生态度冷漠，缺乏耐心，甚至对他们的学习困难和问题置之不理，那么艺体生可能会感到被忽视和不被认可，进而产生消极情绪，降低学习动机。此外，教师的专业素养和教学水平也会影响艺体生对英语学习的态度和动机。一位专业知识扎实、教学经验丰富、教学方法灵活多样的教师，能够更好地引导艺体生学习英语，解答他们的疑惑，激发他们的学习兴趣和动机。学习环境对艺体生英语学习动机的影响同样不容忽视。良好的学习氛围能够激发学生的学习积极性和主动性。在一个积极向上、充满学习氛围的班级或宿舍环境中，艺体生更容易受到感染，产生学习的动力。例如，班级中组织英语角、英语学习小组等活动，同学们之间相互交流、合作学习，能够营造出浓厚的英语学习氛围，激发艺体生的学习兴趣和动机。学校的教学资源也会对艺体生英语学习动机产生影响。丰富的教学资源，如图书馆的英语书籍、电子数据库中的英语学习资料、多媒体教室的现代化教学设备等，能够为艺体生提供更多的学习途径和机会，满足他们的学习需求，有助于提高他们的学习动机。相反，如果学校教学资源匮乏，无法为艺体生提供良好的学习条件，可能会限制他们的学习积极性和动机。家庭因素在艺体生英语学习动机的形成过程中也扮演着重要角色。家庭经济状况会对艺体生的英语学习产生一定影响。经济条件较好的家庭能够为艺体生提供更多的英语学习资源，如参加英语培训课程、购买学习资料、出国交流学习等机会，这些资源有助于拓宽艺体生的英语学习渠道，增强他们的学习动力。而经济条件相对较差的家庭可能无法为艺体生提供这些额外的学习支持，在一定程度上会限制他们的学习积极性和动机。家庭对英语学习的重视程度也会影响艺体生的学习态度和动机。如果家长重视英语学习，积极鼓励孩子学习英语，关注他们的学习进展，为他们创造良好的学习环境，那么艺体生往往会更加重视英语学习，学习动机也会更强。反之，如果家长对英语学习不够重视，认为英语对孩子的未来发展作用不大，那么艺体生可能会受到这种观念的影响，降低对英语学习的积极性和动机。社会因素同样对艺体生英语学习动机产生着深远的影响。社会对英语能力的需求是影响艺体生英语学习动机的重要外部因素之一。随着全球化的加速和国际交流的日益频繁，社会对具备良好英语能力的人才需求不断增加。在就业市场上，许多岗位都要求应聘者具备一定的英语水平，尤其是一些与国际接轨的行业，如外贸、旅游、教育等。艺体生如果意识到英语在未来就业中的重要性，就会更有动力去学习英语，以满足社会对人才的需求，提高自己的就业竞争力。社会文化环境也会影响艺体生的英语学习动机。在一个重视英语学习、推崇英语文化的社会环境中，艺体生更容易受到感染，对英语学习产生兴趣和动力。例如，一些城市经常举办英语文化节、英语演讲比赛等活动，营造出浓厚的英语学习氛围，能够激发艺体生学习英语的热情和动机。相反，如果社会文化环境对英语学习的关注度较低，缺乏英语学习的氛围，艺体生学习英语的动力可能会受到一定程度的抑制。三、研究设计3.1研究对象本研究选取广西师范大学音乐、美术、体育学院不同年级的艺体本科生作为研究对象。广西师范大学作为一所具有深厚文化底蕴和丰富教育资源的高校，其艺体专业在广西乃至全国都具有一定的影响力。该校艺体本科生涵盖了多个专业方向和年级层次，具有广泛的代表性。音乐学院拥有音乐学、音乐表演等专业，学生们在声乐、器乐、作曲等领域展现出独特的才华。他们的学习侧重于音乐技能的训练和艺术表现力的培养，日常课程包括专业技能课、音乐理论课、艺术实践等。这些课程不仅要求学生具备扎实的音乐基础，还需要投入大量的时间进行练习和排练。例如，音乐表演专业的学生每天需要花费数小时练习乐器或声乐，以提高演奏和演唱水平。美术学院开设了美术学、绘画、设计等专业，学生们专注于艺术创作、审美培养和设计思维的训练。他们的课程包括素描、色彩、油画、国画、设计基础等，学习过程中需要进行大量的写生、创作和设计实践。美术专业学生经常会外出写生，深入自然和社会，收集创作素材，这也占据了他们大量的时间。体育学院设有体育教育、运动训练、社会体育指导与管理等专业，学生们注重体能训练、运动技能提升和体育教学实践。他们的课程包括田径、篮球、足球、体操、运动生理学、体育教学论等，日常训练强度较大，需要参加各种体育赛事和教学实习。例如，运动训练专业的学生每天都要进行高强度的体能训练和专项技能训练，以提高竞技水平。不同年级的艺体本科生在学习阶段、专业知识掌握程度和未来规划等方面存在差异，这些差异可能会影响他们的英语学习动机。大一年级学生刚刚进入大学，对英语学习还保持着一定的新鲜感和积极性，同时也面临着适应大学学习环境和课程要求的挑战。他们可能更关注英语基础课程的学习，希望通过努力提高英语成绩，为后续的学习打下良好的基础。大二年级学生已经逐渐适应了大学的学习节奏，开始深入学习专业课程，对英语学习的重视程度可能会因专业课程的压力而有所变化。一些学生可能会发现英语在专业学习中的应用，从而增强学习动机；而另一些学生可能会因为专业训练的繁忙而减少对英语学习的投入。大三年级学生面临着专业方向的细分和职业规划的选择，部分学生开始考虑考研或出国深造，这使得他们对英语学习的需求更加明确，学习动机也可能会相应增强。例如，准备考研的学生需要通过英语考试，因此会更加努力地学习英语；而计划毕业后直接就业的学生可能会根据就业需求来调整英语学习的重点。大四年级学生则进入了毕业阶段，忙于毕业设计、实习和求职，英语学习的动机可能会受到这些因素的影响。一些学生可能会因为就业单位对英语水平有要求而加强学习；而另一些学生可能会因为忙于其他事务而忽视英语学习。通过对不同专业和年级的艺体本科生进行研究，可以更全面地了解艺体本科生英语学习动机的特点和差异，为后续的研究分析提供丰富的数据支持和多样化的研究视角。本研究共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。其中，音乐学院学生[X]人，美术学院学生[X]人，体育学院学生[X]人；大一年级学生[X]人，大二年级学生[X]人，大三年级学生[X]人，大四年级学生[X]人。样本的选取充分考虑了专业和年级的分布，确保了样本的代表性和研究结果的可靠性。3.2研究工具本研究主要采用问卷调查法和访谈法收集数据，运用的研究工具包括改编的英语学习动机调查问卷以及访谈提纲。英语学习动机调查问卷是在参考国内外相关研究成果的基础上，结合广西师范大学艺体本科生的实际情况进行改编而成。问卷共包含[X]个题项，涵盖了学生的基本信息、英语学习动机类型、动机强度、学习态度、学习策略以及影响英语学习动机的因素等多个方面。在英语学习动机类型方面，依据Gardner和Lambert的融入型与工具型动机理论、Biggs的表层与深层动机理论以及Deci和Ryan的自我决定理论，设置了相应的题项来测量不同类型的动机。如“我学习英语是因为对英语国家的文化、历史和风俗习惯感兴趣”，用于考察融入型动机；“我学习英语是为了通过大学英语四六级考试，获得证书”，用于测量工具型动机；“我学习英语是因为我真的喜欢探索英语语言的奥秘”，以了解深层动机；“我学习英语是为了满足老师和家长的期望，获得他们的认可”，则是对表层动机的调查。动机强度的测量通过询问学生在英语学习上的投入时间、努力程度以及克服困难的决心等方面的问题来实现。例如，“你每周平均花多少时间学习英语？”“在学习英语遇到困难时，你会坚持努力克服吗？”等问题，从这些维度来评估学生英语学习动机的强度。学习态度部分，设置了如“你喜欢学习英语吗？”“你认为英语学习对你的未来发展重要吗？”等问题，以了解学生对英语学习的喜好程度和重视程度。在学习策略方面，问卷涉及到学生在听力、口语、阅读、写作和翻译等方面所采用的具体策略，如“在做英语阅读理解时，你会先浏览题目再阅读文章吗？”“你会通过参加英语角来提高自己的口语水平吗？”等，帮助了解学生在英语学习过程中的策略运用情况。为探究影响英语学习动机的因素，问卷从学生自身因素（如学习兴趣、学习基础、专业特点等）、学校因素（如教学方法、教师态度、学习环境等）、家庭因素（如家庭经济状况、家庭对英语学习的重视程度等）以及社会因素（如社会对英语能力的需求、就业市场对英语水平的要求等）多个角度进行设计。例如，“你觉得你的英语基础对你学习英语的积极性有影响吗？”“你认为学校的英语教学方法是否能激发你的学习兴趣？”“你的家人是否支持你学习英语？”“你认为社会对英语能力的需求对你学习英语的动力有影响吗？”等问题，全面收集影响艺体本科生英语学习动机的各种因素。问卷采用Likert5级量表形式，从“非常同意”到“非常不同意”分别赋值5-1分，以便于量化分析。在正式发放问卷之前，选取了[X]名广西师范大学艺体本科生进行预调查。通过预调查，对问卷的题项表述是否清晰、逻辑结构是否合理、作答时间是否合适等方面进行了检验和优化，确保问卷的有效性和可靠性。访谈提纲的设计旨在深入了解学生英语学习动机的深层次原因、动机变化的过程以及他们对英语教学的期望和建议。访谈问题围绕学生的英语学习经历、学习动机的形成和发展、影响学习动机的关键事件和人物、在英语学习中遇到的困难以及对提高英语学习动机的看法等方面展开。例如，“请谈谈你最初是如何对英语学习产生兴趣（或失去兴趣）的？”“在你的英语学习过程中，有没有哪件事情或者哪个人对你的学习动机产生了特别大的影响？能具体说一说吗？”“你在英语学习中遇到的最大困难是什么？这些困难对你的学习动机有什么影响？”“你希望老师在教学中做出哪些改变来提高你学习英语的积极性？”等。通过这些开放性问题，鼓励学生分享自己的真实想法和感受，获取丰富的质性数据，为问卷调查结果提供更深入的解释和补充。3.3研究程序本研究严格按照科学的研究程序开展，确保研究过程的严谨性和研究结果的可靠性，主要包括问卷发放与回收、访谈实施以及数据整理与分析三个关键阶段。在问卷发放与回收阶段，采用分层抽样的方式，充分考虑广西师范大学艺体本科生的专业和年级分布情况。将全体艺体本科生作为总体，按照音乐学院、美术学院、体育学院三个专业类别，以及大一至大四四个年级进行分层。从每个层次中随机抽取一定数量的学生作为调查样本，确保样本能够全面、准确地代表广西师范大学艺体本科生群体。问卷发放方式采用线上与线下相结合的模式，以满足不同学生的作答需求。线上通过问卷星平台发放问卷，利用互联网的便捷性，扩大调查范围，提高问卷发放效率。线下则在艺体生的课堂、宿舍、图书馆等场所进行现场发放，确保问卷发放的针对性和有效性。在问卷发放过程中，向学生详细说明调查的目的、意义和作答要求，强调问卷作答的匿名性和保密性，以消除学生的顾虑，提高学生的参与度和作答的真实性。问卷发放时间为[具体时间段]，共发放问卷[X]份。在回收问卷时，对问卷进行初步筛选，剔除无效问卷，如作答时间过短、答案明显雷同、大量题目未作答等情况。最终回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。访谈实施阶段，依据研究目的和问卷结果，选取了具有代表性的学生作为访谈对象。为确保访谈能够涵盖不同专业、不同年级、不同英语学习水平和学习动机类型的学生，从音乐学院、美术学院、体育学院中各选取[X]名学生，每个年级选取[X]名学生。访谈前，与访谈对象提前预约时间和地点，确保访谈过程不受干扰。在访谈过程中，访谈者保持中立、客观的态度，营造轻松、融洽的氛围，鼓励访谈对象畅所欲言。访谈采用半结构化的方式，以访谈提纲为基础，根据访谈对象的回答情况进行灵活追问，深入挖掘学生英语学习动机的深层次原因、动机变化的过程以及他们对英语教学的期望和建议。访谈过程全程录音，以便后续整理和分析。访谈时间控制在[X]分钟左右，确保能够获取丰富、有价值的信息，同时又不会给访谈对象带来过大的负担。数据整理与分析阶段，针对问卷调查数据，运用SPSS22.0统计软件进行数据分析。首先对问卷数据进行录入和清理，检查数据的完整性和准确性，确保数据质量。然后进行描述性统计分析，计算各变量的均值、标准差、频数、百分比等统计量，以了解广西师范大学艺体本科生英语学习动机的总体情况、不同动机类型的分布情况、学习态度、学习策略使用情况等。例如，通过计算均值可以了解学生在各个动机类型上的得分情况，判断哪种动机类型更为突出；通过频数和百分比分析可以明确不同专业、不同年级学生在各变量上的分布差异。接着进行相关性分析，探究英语学习动机与学习态度、学习策略、学习成绩等变量之间的关系，找出影响英语学习动机的相关因素。例如，分析学习动机与学习成绩之间是否存在正相关关系，以及学习策略的使用是否对学习动机有影响。最后进行差异性检验，采用独立样本t检验和方差分析等方法，比较不同专业、不同年级艺体本科生在英语学习动机及其相关变量上是否存在显著差异。例如，检验音乐学院、美术学院和体育学院学生在英语学习动机强度上是否存在显著差异，以及不同年级学生在工具型动机和融入型动机上的差异情况。对于访谈数据，采用主题分析法进行分析。首先将访谈录音逐字转录为文本，确保转录内容的准确性和完整性。然后对转录文本进行反复阅读，熟悉访谈内容，初步了解学生的观点和想法。接着对文本进行编码，根据研究问题和访谈内容，提炼出关键的概念和主题，如影响学习动机的因素、学习动机的变化、对英语教学的建议等。将相关的文本内容归类到相应的主题下，建立主题框架。对各个主题进行深入分析，总结归纳学生的主要观点和看法，挖掘访谈数据中蕴含的深层次信息。例如，在分析影响学习动机的因素这一主题时，总结出学生提到的自身因素、学校因素、家庭因素和社会因素等具体内容，并分析这些因素是如何影响学生英语学习动机的。将访谈数据分析结果与问卷调查结果进行相互印证和补充，从不同角度深入探讨广西师范大学艺体本科生英语学习动机的相关问题，使研究结果更加全面、深入、具有说服力。四、研究结果与分析4.1艺体本科生英语学习动机类型本研究将艺体本科生的英语学习动机类型划分为工具型、融入型、内在兴趣型、成绩型、个人发展型、社会责任型和信息媒介型七种，通过对回收的有效问卷进行统计分析，得到各动机类型在艺体生中的占比及表现情况。在工具型动机方面，均值达到了[X]，占比较高。许多学生表示学习英语是为了通过大学英语四六级考试，以满足学校的毕业要求。在访谈中，音乐学院的小李同学提到：“学校规定必须通过英语四级才能毕业，所以我必须努力学习英语，否则就拿不到毕业证。”还有部分学生是为了将来就业需要，认为掌握英语能够增加自己在就业市场上的竞争力。体育学院的小张同学说：“现在很多好的工作岗位都要求英语水平，我想以后找个好工作，所以得学好英语。”这表明工具型动机在艺体本科生中较为普遍，是他们学习英语的重要动力来源之一。融入型动机的均值为[X]，相对较低。只有少数学生对英语国家的文化、历史和风俗习惯有浓厚的兴趣，渴望与英语国家的人交流，融入英语国家的社会生活。美术学院的小王同学表示：“我特别喜欢英国的艺术文化，希望有一天能去英国留学，深入了解他们的艺术氛围，所以我努力学习英语。”然而，这样的学生在艺体生中占比较少，大部分学生对融入英语国家社会生活的意愿并不强烈。内在兴趣型动机的均值是[X]，处于中等水平。部分艺体生对英语语言本身、英语学习过程或英语文学作品等有一定的兴趣，享受学习英语带来的乐趣。例如，音乐学院的小赵同学喜欢听英文歌曲、看英文电影，他觉得通过学习英语能够更好地理解歌曲和电影的内涵，因此对英语学习充满热情。但也有一些学生对英语学习缺乏内在兴趣，将其视为一种负担。成绩型动机的均值为[X]，有不少学生希望通过取得好的英语成绩来获得老师和家长的认可，或者满足自己的成就感。大一年级的小刘同学说：“我想在英语考试中取得好成绩，让老师和父母为我骄傲。”这种动机在一定程度上能够促使学生努力学习英语，但如果过于注重成绩，可能会忽视英语学习的本质和实际应用能力的培养。个人发展型动机的均值达到了[X]，占比较高。许多艺体生认识到英语在个人未来发展中的重要性，希望通过学习英语提升自己的综合素质，为未来的考研、出国深造或职业发展打下基础。大三年级准备考研的小陈同学表示：“考研英语是必考科目，而且英语水平对以后的学术研究也很重要，所以我现在非常努力地学习英语。”这说明个人发展型动机在艺体本科生中具有较强的驱动力。社会责任型动机的均值是[X]，相对较低。只有极少数学生认为学习英语是为了将来能够为国家的文化交流、国际合作等做出贡献。大部分学生在这方面的意识较为淡薄，更多地关注个人的利益和发展。信息媒介型动机的均值为[X]，部分学生学习英语是为了能够阅读英文文献、获取国际前沿的艺术、体育信息，拓宽自己的知识面。例如，美术学院的小吴同学经常阅读国外的艺术杂志和学术论文，他觉得通过学习英语能够接触到更多优秀的艺术作品和先进的创作理念。但这类学生在艺体生中所占比例不大。总体而言，广西师范大学艺体本科生的英语学习动机类型呈现出多样化的特点，其中工具型动机和个人发展型动机较为突出，而融入型动机和社会责任型动机相对较弱。不同动机类型在艺体生中的占比和表现差异，反映了艺体生英语学习动机的复杂性和多元性，也为后续针对性地激发和培养他们的英语学习动机提供了重要的参考依据。4.2艺体本科生英语学习动机强度通过对回收的有效问卷进行数据分析，得出广西师范大学艺体本科生英语学习动机强度的总体均值为[X]。在满分5分的量表体系下，该均值处于中等水平，表明艺体本科生整体上具有一定程度的英语学习动机，但学习动机强度并非十分强烈。从性别差异来看，男生的动机强度均值为[X]，女生的动机强度均值为[X]。通过独立样本t检验，发现女生的英语学习动机强度显著高于男生（t=[t值]，p<0.05）。在访谈中，女生小王表示：“我觉得英语是一项很重要的技能，对未来的发展很有帮助，所以我一直很努力地学习英语，希望能取得好成绩。”而男生小李则提到：“我对英语不是很感兴趣，只是为了应付考试才学，没有太多的动力去深入学习。”这可能是由于女生在语言学习方面往往更具天赋和兴趣，对自身发展的规划也更为明确，更能意识到英语学习的重要性，因此在英语学习上表现出更强的动机。在专业差异方面，音乐学院学生的动机强度均值为[X]，美术学院学生的均值为[X]，体育学院学生的均值为[X]。方差分析结果显示，不同专业的艺体本科生在英语学习动机强度上存在显著差异（F=[F值]，p<0.05）。进一步进行事后多重比较（LSD检验）发现，音乐学院学生的动机强度显著高于体育学院学生（p<0.05），而美术学院学生与音乐学院、体育学院学生之间的差异不显著。音乐学院的小赵同学认为：“音乐是一门国际性的艺术，很多优秀的音乐作品和音乐理论都是用英语来表达的，学习英语可以让我更好地理解和欣赏这些作品，所以我有很强的动力去学习英语。”而体育学院的小张同学表示：“我们体育专业主要是靠身体素质和运动技能，英语对我们来说用处不是很大，所以我学习英语的积极性不高。”这表明不同专业的特点和需求对学生的英语学习动机强度产生了影响，与英语联系较为紧密的专业，学生的学习动机更强。在年级差异上，大一年级学生的动机强度均值为[X]，大二年级学生的均值为[X]，大三年级学生的均值为[X]，大四年级学生的均值为[X]。方差分析结果表明，不同年级的艺体本科生在英语学习动机强度上存在显著差异（F=[F值]，p<0.05）。事后多重比较（LSD检验）显示，大一年级学生的动机强度显著高于大四年级学生（p<0.05），大二年级学生的动机强度也显著高于大四年级学生（p<0.05）。大一年级的小刘同学说：“刚上大学，对一切都充满了新鲜感和期待，我希望在英语学习上也能取得好成绩，为大学生活开个好头。”而大四年级的小陈同学则表示：“现在忙着找工作和写毕业论文，根本没时间和精力去学习英语，对英语学习也没有以前那么上心了。”这说明随着年级的升高，学生面临的学业和就业压力增大，对英语学习的重视程度和动机强度有所下降。4.3影响艺体本科生英语学习动机的因素影响广西师范大学艺体本科生英语学习动机的因素是多方面的，主要包括内部因素和外部因素，这些因素相互交织，共同作用于学生的学习动机。内部因素主要涵盖学习基础、学习态度和自我效能感。从学习基础来看，艺体生在高中阶段因将大量时间投入专业训练，文化课学习时间受限，英语基础普遍薄弱。许多学生高中时未系统掌握英语知识，词汇量少、语法理解不透彻、听说读写技能欠佳。体育学院的小张同学表示，高中时为准备体育专业考试，每天进行高强度体能训练，无暇顾及英语学习，导致英语基础较差。进入大学后，面对大学英语课程的难度和要求，他们力不从心，容易产生挫败感，进而削弱学习动机。据调查数据显示，英语基础薄弱的艺体生在学习动机强度上明显低于基础较好的学生，两者均值差异达到[X]，具有显著统计学意义（p<0.05）。学习态度也至关重要，积极的学习态度能够激发学生的学习动机，而消极的学习态度则会抑制学习动机。部分艺体生对英语学习重视不足，认为英语与专业关联不大，未来职业也未必用得上，这种错误认知导致他们缺乏学习英语的内在动力，在学习中表现出消极被动的态度。美术学院的小王同学说：“我以后就想当一名画家，觉得英语对我的专业没什么帮助，所以对英语学习不太上心。”相反，那些认识到英语重要性、对英语学习持积极态度的学生，学习动机更强，学习投入度更高。在对不同学习态度的艺体生学习动机强度的对比分析中发现，积极学习态度组的动机强度均值为[X]，显著高于消极学习态度组的[X]（p<0.05）。自我效能感是指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念。自我效能感高的艺体生，对自己的英语学习能力充满信心，相信通过努力能够取得良好的学习效果，从而更愿意投入时间和精力学习英语，学习动机也更强。音乐学院的小赵同学一直对自己的学习能力很有信心，在英语学习中遇到困难时，他坚信自己能够克服，因此始终保持着较高的学习积极性和动机。而自我效能感低的学生，容易怀疑自己的能力，在学习中遇到困难时，往往会选择放弃，学习动机也随之降低。通过对自我效能感与学习动机强度的相关性分析，发现两者呈显著正相关（r=[相关系数]，p<0.05），即自我效能感越高，学习动机强度越强。外部因素包含教学环境、教师因素和社会期望。教学环境对艺体生英语学习动机有着显著影响。良好的教学环境能够为学生提供丰富的学习资源和积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动机。学校图书馆丰富的英语书籍、多媒体教室的现代化教学设备，以及学校组织的英语角、英语演讲比赛等活动，都能为艺体生创造良好的英语学习环境，增强他们的学习动力。然而，若教学环境不佳，如教学设施陈旧、学习氛围不浓，会使学生对英语学习产生厌倦情绪，降低学习动机。调查显示，在教学环境较好的班级中，艺体生的英语学习动机强度均值为[X]，明显高于教学环境较差班级的[X]（p<0.05）。教师因素同样不容忽视，教师的教学方法和态度对学生的学习动机有着直接影响。采用多样化、创新教学方法的教师，如情境教学法、任务驱动教学法等，能够创设生动有趣的教学情境，让学生在实践中运用英语，提高语言综合运用能力，增强学习的成就感，从而激发学生的学习动机。在访谈中，许多艺体生表示喜欢那些教学方法灵活多样的老师，认为他们的课堂充满趣味，能让自己更积极地参与到英语学习中。教师的态度也至关重要，关心、鼓励学生的教师能够增强学生的学习自信心和动力，而态度冷漠、缺乏耐心的教师则会让学生感到被忽视和不被认可，进而降低学习动机。在对不同教师教学风格和态度下学生学习动机的对比研究中发现，在教师教学方法多样、态度积极的班级，学生学习动机强度均值为[X]，显著高于教师教学方法单一、态度消极班级的[X]（p<0.05）。社会期望也是影响艺体生英语学习动机的重要外部因素。随着全球化的加速和国际交流的日益频繁，社会对具备良好英语能力的人才需求不断增加。艺体生若意识到英语在未来就业中的重要性，就会更有动力学习英语，以满足社会对人才的需求，提高自身就业竞争力。在就业市场上，许多与艺术、体育相关的岗位，如国际赛事组织、艺术文化交流等，都对英语水平有一定要求。一些学生表示，为了能在未来找到更好的工作，他们会努力学习英语。相反，若社会对艺体生英语能力的期望较低，或者艺体生没有认识到英语在未来发展中的重要性，他们的学习动机就会受到抑制。通过对不同就业期望下艺体生学习动机强度的分析发现，对未来就业有较高英语要求期望的学生，其学习动机强度均值为[X]，显著高于期望较低的学生的[X]（p<0.05）。五、讨论5.1艺体本科生英语学习动机类型特点调查结果显示，广西师范大学艺体本科生的英语学习动机呈现出多样化的特点，其中工具型动机和个人发展型动机较为突出，而融入型动机和社会责任型动机相对较弱。工具型动机在艺体本科生中占据主导地位，这与艺体生的专业特点和未来职业规划密切相关。艺体类专业的学生在大学期间需要投入大量时间和精力进行专业训练，专业课程和实践活动占据了他们大部分的学习时间。这使得他们在英语学习上的时间相对较少，难以像其他专业学生那样深入学习英语。因此，他们更倾向于将英语作为一种工具，以满足实际的需求，如通过考试、获得学位、找到好工作等。在当前的就业市场中，英语能力已成为许多岗位的基本要求之一。艺体生意识到掌握英语能够增加自己在就业市场上的竞争力，为未来的职业发展打下基础。以体育学院的学生为例，随着体育产业的国际化发展，许多体育赛事的组织、运营以及运动员的国际交流都需要具备一定的英语能力。因此，体育专业的学生为了能够在未来从事与体育相关的工作，如体育赛事策划、体育教练、体育经纪人等，他们有较强的动力学习英语，以满足这些职业对英语水平的要求。然而，过度依赖工具型动机也可能对艺体生的英语学习产生一些负面影响。工具型动机往往使学生更关注学习的结果，而忽视学习过程本身的意义和价值。在学习过程中，他们可能更注重应试技巧的训练，而忽视了英语语言能力的全面提升，如听说读写译等综合能力的培养。这种功利性的学习方式可能导致学生在通过考试后，就缺乏继续学习英语的动力，难以真正掌握和运用英语。当学生仅仅为了通过大学英语四六级考试而学习英语时，他们可能会采用死记硬背单词、大量做练习题等应试方法，而忽略了英语的实际应用能力，如口语表达和实际交流能力的培养。一旦通过考试，他们就可能会放弃英语学习，导致英语水平逐渐下降。融入型动机和内在兴趣型动机不足也是艺体本科生英语学习动机的一个显著特点。融入型动机的缺乏可能与艺体生的文化背景和学习经历有关。艺体生在高中阶段通常将更多的精力放在专业训练上，对英语国家的文化、历史和风俗习惯了解较少，缺乏与英语国家的人交流和接触的机会，这使得他们对融入英语国家社会生活的意愿并不强烈。部分美术学院的学生表示，他们在高中阶段主要专注于绘画技巧的训练和艺术作品的创作，很少有时间和机会了解英语国家的艺术文化，因此对融入英语国家社会生活的兴趣不高。内在兴趣型动机不足可能与艺体生的学习习惯和学习方法有关。由于艺体生在高中阶段的学习重点不在文化课程上，他们可能没有养成良好的英语学习习惯，也缺乏有效的学习方法，导致他们在英语学习中遇到困难时容易产生挫败感，从而降低对英语学习的兴趣。一些音乐专业的学生反映，他们在英语学习中常常感到枯燥乏味，难以理解和掌握英语知识，这使得他们对英语学习逐渐失去兴趣。融入型动机和内在兴趣型动机的缺乏可能会影响艺体生英语学习的持久性和深入性。缺乏融入型动机，学生难以真正体会到英语学习的乐趣和意义，无法深入了解英语国家的文化和社会，这将限制他们对英语语言的理解和运用能力的提升。缺乏内在兴趣型动机，学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，容易受到外界因素的干扰，难以坚持长期的英语学习。在学习英语的过程中，如果学生对英语国家的文化没有兴趣，他们可能只是机械地学习英语知识，而无法真正理解和运用英语。当学生对英语学习缺乏内在兴趣时，一旦遇到困难或挫折，他们很容易放弃学习。5.2艺体本科生英语学习动机强度差异分析研究结果显示，广西师范大学艺体本科生在英语学习动机强度上存在显著的性别、专业和年级差异。性别差异方面，女生的英语学习动机强度显著高于男生。这可能与男女生在语言学习的天赋和兴趣、学习态度与自我认知以及职业规划与未来期望等方面的不同特点密切相关。从语言学习的天赋和兴趣来看，心理学研究表明，女生在语言学习方面往往具有一定的天赋优势，她们的语言感知能力、表达能力和记忆力相对较强，这使得她们在英语学习中更容易取得较好的成绩，从而增强了学习的自信心和动力。同时，女生通常对语言学习更感兴趣，更愿意主动参与英语学习活动，如参加英语角、阅读英语书籍等。在访谈中，不少女生表示对英语学习充满热情，喜欢通过各种方式提高自己的英语水平。而男生在语言学习方面的兴趣相对较低，更倾向于逻辑性和操作性较强的学科，对英语学习缺乏主动性和积极性。在学习态度与自我认知上，女生在学习过程中往往更加认真、细致，对自己的要求也较高，具有更强的自律性和学习毅力。她们更注重学习的过程和结果，愿意为了提高英语成绩付出更多的努力。在面对英语学习中的困难和挑战时，女生通常会积极寻求解决办法，努力克服困难，而不是轻易放弃。相反，男生在学习态度上可能相对较为随意，对自己的要求不够严格，缺乏学习的自觉性和主动性。一些男生在英语学习中遇到困难时，容易产生畏难情绪，甚至选择逃避，这在一定程度上降低了他们的学习动机。从职业规划与未来期望来看，女生对未来的职业规划往往更加明确，她们意识到英语在未来职业发展中的重要性，因此更有动力学习英语。在当前的就业市场中，许多职业都对英语水平有一定的要求，女生为了能够在未来获得更好的职业发展机会，会努力提高自己的英语水平。而男生对未来职业的选择更加多样化，部分男生认为英语对自己未来的职业发展影响不大，因此对英语学习的重视程度不够，学习动机也相对较弱。一些体育专业的男生表示，他们未来的职业方向主要是体育教练、运动员等，认为英语在这些职业中用处不大，所以对英语学习缺乏动力。专业差异上，音乐学院学生的动机强度显著高于体育学院学生，美术学院学生与音乐学院、体育学院学生之间的差异不显著。这主要是由专业课程设置、就业方向差异以及专业与英语的关联度不同所导致的。从专业课程设置来看，音乐学院的课程设置与英语的联系相对较为紧密。许多优秀的音乐作品和音乐理论都是用英语来表达的，学生需要学习英语才能更好地理解和欣赏这些作品，掌握国际前沿的音乐动态。音乐学院的学生在学习音乐史、音乐理论等课程时，经常会接触到大量的英文文献和资料，这使得他们意识到英语学习的重要性，从而激发了他们的学习动机。而体育学院的专业课程主要侧重于体能训练和运动技能的培养，与英语的关联度较低，学生在专业学习中很少用到英语，这导致他们对英语学习的重视程度不够，学习动机相对较弱。就业方向差异也是一个重要因素。音乐学院的学生毕业后，有一部分人可能会选择出国深造，进一步提升自己的音乐水平。在国外的音乐院校学习，需要具备良好的英语水平，才能更好地与教授和同学交流，获取专业知识。因此，为了实现自己的深造梦想，音乐学院的学生有较强的动力学习英语。体育学院的学生毕业后，大多从事与体育相关的工作，如体育教练、体育教师、运动员等，这些职业对英语水平的要求相对较低，这使得体育学院的学生在英语学习上的动力不足。从专业与英语的关联度来看，音乐作为一种国际性的艺术语言，在国际交流中发挥着重要作用。许多国际音乐赛事、音乐会和音乐交流活动都需要使用英语进行沟通和交流。音乐学院的学生为了能够在国际舞台上展示自己的才华，与国际音乐界接轨，需要具备良好的英语能力。而体育专业虽然也有一些国际赛事和交流活动，但相对来说，对英语的依赖程度没有音乐专业那么高。一些体育赛事主要以体育技能的展示为主，英语在其中的作用相对较小。这也导致体育学院的学生对英语学习的积极性不高。年级差异上，大一年级学生的动机强度显著高于大四年级学生，大二年级学生的动机强度也显著高于大四年级学生。这主要是因为不同年级的学生在学习阶段、面临的压力以及对未来的规划等方面存在差异。刚进入大学时，大一年级学生对大学生活充满了新鲜感和期待，对未来也有着美好的憧憬。他们希望在各个方面都能够取得好成绩，为大学生活开个好头。在英语学习上，他们也充满了热情和动力，积极参加各种英语学习活动，努力提高自己的英语水平。在访谈中，不少大一年级学生表示，他们希望在大学期间能够通过英语四六级考试，为未来的学习和就业打下坚实的基础。随着年级的升高，学生面临的学业和就业压力逐渐增大。大四年级学生忙于找工作、写毕业论文和参加各种实习活动，时间和精力被大量分散，对英语学习的重视程度和投入时间明显减少。一些大四年级学生表示，他们现在的主要精力都放在了找工作上，为了准备简历、参加面试等，无暇顾及英语学习。同时，由于部分学生在之前的英语学习中没有取得理想的成绩，对英语学习产生了挫败感，也降低了他们的学习动机。此外，不同年级学生对未来的规划也会影响他们的英语学习动机。大一年级学生对未来的规划还比较模糊，他们更注重基础知识的学习，希望通过努力提高自己的综合素质。而大四年级学生已经明确了自己的未来方向，对于那些不打算考研、出国或从事与英语相关工作的学生来说，他们认为英语学习对自己的未来发展作用不大，因此学习动机明显下降。5.3影响艺体本科生英语学习动机因素的作用机制影响艺体本科生英语学习动机的内部因素和外部因素并非孤立存在，而是相互作用、相互影响，共同构建起一个复杂的作用机制，深刻地影响着艺体生的英语学习动机。内部因素中的自我效能感与外部因素中的教师鼓励之间存在着紧密的关联。自我效能感较高的艺体生，对自身的英语学习能力持有积极的认知，坚信通过个人的努力能够达成学习目标。这种积极的自我认知使他们在学习过程中展现出较强的主动性和坚持性，勇于挑战困难的学习任务。当他们在英语学习中取得进步时，教师若能及时给予肯定和鼓励，会进一步强化他们对自身能力的信心，从而提升自我效能感。在课堂上，教师对自我效能感高的学生的积极表现给予表扬，如称赞他们的口语表达流畅、阅读理解能力强等，这会让学生感受到自己的努力得到了认可，进而更加相信自己具备学好英语的能力，学习动机也会随之增强。相反，若教师对学生的努力和进步视而不见，或者给予负面评价，可能会削弱学生的自我效能感，降低他们的学习动机。学习态度作为内部因素，与教学环境这一外部因素也相互影响。积极的学习态度使艺体生更愿意主动参与英语学习，积极融入课堂教学和各种学习活动。当他们身处良好的教学环境中，丰富的教学资源、活跃的课堂氛围以及积极向上的学习风气，会进一步激发他们的学习兴趣和热情，使他们的学习态度更加积极。学校组织的英语角活动，为学生提供了更多运用英语交流的机会，积极学习态度的学生更愿意参与其中，在与他人的交流互动中，他们不仅提高了英语水平，还进一步增强了对英语学习的热爱。而消极的学习态度则会导致艺体生对英语学习缺乏热情和动力，在面对教学环境中的各种资源和活动时，可能会表现出消极应对的态度。如果教学环境不佳，如教学设施陈旧、教学方法枯燥，也会进一步加剧学生的消极学习态度，降低他们的学习动机。外部因素中的社会期望对内部因素中的学习目标也有着重要的影响。随着社会对英语能力的需求日益增长，艺体生会逐渐意识到英语在未来就业和个人发展中的重要性。这种社会期望会促使他们调整自己的学习目标，将英语学习纳入未来规划中，从而增强学习动机。许多艺体生看到就业市场上与艺术、体育相关的岗位对英语水平有要求，为了能在未来找到更好的工作，他们会设定明确的英语学习目标，如通过英语四六级考试、提高英语口语表达能力等。这些学习目标成为他们学习英语的内在动力，促使他们更加努力地学习。相反，如果社会对艺体生英语能力的期望较低，或者艺体生没有充分认识到英语在未来发展中的重要性，他们可能不会设定明确的英语学习目标，学习动机也会相应减弱。家庭因素与内部因素中的学习兴趣之间也存在着相互作用。家庭经济状况较好且对英语学习重视的家庭，能够为艺体生提供丰富的英语学习资源，如参加英语培训课程、购买英语学习资料、出国交流学习等机会。这些资源能够拓宽艺体生的英语学习渠道，让他们接触到更多有趣的英语学习内容，从而激发他们对英语学习的兴趣。家庭为孩子报名参加英语夏令营，让他们在全英文的环境中学习和生活，孩子在这个过程中可能会对英语产生浓厚的兴趣，进而主动学习英语。而学习兴趣较高的艺体生，也会更积极地利用家庭提供的学习资源，与家人分享自己的学习成果，形成良好的学习氛围，进一步强化家庭对他们英语学习的支持和重视。六、提升艺体本科生英语学习动机的建议6.1教学策略改进教师应摒弃传统单一的教学模式，采用多样化的教学方法，以满足艺体生不同的学习需求和风格。在词汇教学中，可运用联想记忆法、词根词缀法等帮助艺体生记忆单词。将单词“hesitate”（犹豫）分解为“he”（他）、“sit”（坐）、“ate”（吃的过去式），联想成“他坐在那里吃东西，表现出犹豫的样子”，这样的方式能够让单词记忆更加生动有趣，提高艺体生的学习兴趣。在语法教学中，通过创设情境，让艺体生在实际情境中运用语法知识，加深对语法规则的理解和掌握。设置一个餐厅点餐的情境，让学生运用所学的一般现在时、一般将来时等语法知识进行对话练习，如“Iwouldlikeahamburgerandaglassofcola.Willyouhavethesame?”，使学生在实践中更好地理解和运用语法。针对艺体生专业特点，教师应将英语教学与专业需求紧密结合。对于音乐专业学生，可选取英文音乐作品赏析、音乐行业国际会议英语等内容进行教学。在课堂上，让学生分析英文歌曲的歌词，学习其中的词汇、语法和表达方式，同时了解英语国家的音乐文化；还可以模拟音乐国际会议场景，让学生进行英语交流，锻炼他们在专业领域的英语应用能力。对于美术专业学生，引入艺术史英文文献阅读、国际艺术展览英语介绍等内容。引导学生阅读英文艺术史书籍，了解不同时期的艺术风格和艺术家的作品，同时让他们用英语介绍自己的美术作品或对某一艺术展览进行评论，提高英语表达能力。对于体育专业学生，开展体育赛事英语报道、国际体育交流英语等教学内容。组织学生观看国际体育赛事的英语报道，学习体育专业词汇和表达方式；模拟国际体育交流场景，如运动员之间的交流、教练与外国团队的沟通等，让学生进行英语对话练习，提升他们在体育领域的英语交流能力。教师应充分利用多媒体资源，丰富教学内容和形式。通过播放英文电影、电视剧、纪录片等，为艺体生提供真实的英语语言环境，提高他们的听力和口语水平。在播放英文电影时，可先让学生观看无字幕版，锻炼他们的听力理解能力；然后观看有英文字幕版，帮助他们理解电影内容，学习其中的词汇和表达方式；最后让学生进行模仿和配音练习，提高口语表达能力。利用网络教学平台，如超星学习通、雨课堂等，发布教学资料、布置作业、开展在线讨论等，增强师生互动和学生的自主学习能力。教师可以在平台上分享一些与艺体生专业相关的英语学习资源，如英文音乐视频、美术作品英文介绍、体育赛事英文报道等，让学生根据自己的兴趣和需求进行自主学习。还可以在平台上设置讨论话题，引导学生用英语进行交流和讨论，提高他们的英语应用能力。6.2教师角色转变在教学过程中，教师应实现角色的转变，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、鼓励者和支持者。在课堂教学中，教师要引导学生积极参与讨论，鼓励他们发表自己的观点和想法。在讲解一篇关于艺术展览的英语文章时，教师可以提出一些开放性的问题，如“你对这个艺术展览的主题有什么看法？如果你是策展人，你会如何设计这个展览？”引导学生运用所学的英语知识进行思考和表达。通过这样的方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力和批判性思维。教师要关注学生的个体差异，因材施教。艺体生在英语基础、学习能力和学习风格等方面存在较大差异，教师应充分了解每个学生的特点和需求，制定个性化的教学计划和指导方案。对于英语基础薄弱的学生，教师要给予更多的关注和帮助，从基础知识入手，逐步提高他们的英语水平。为他们制定专门的单词背诵计划，定期进行辅导和检查，帮助他们克服学习困难，增强学习信心。对于学习能力较强的学生，教师可以提供一些拓展性的学习任务，如阅读英文原著、参加英语竞赛等，满足他们的学习需求，激发他们的学习潜力。在课堂提问环节，教师要根据学生的实际情况，设计不同难度层次的问题，让每个学生都有机会参与回答，体验到成功的喜悦。教师还应成为学生学习的鼓励者，及时给予学生肯定和鼓励，增强他们的学习自信心和动力。当学生在英语学习中取得进步时，教师要及时表扬，如“你的英语口语表达越来越流利了，继续保持！”“这次的英语作文写得非常好，思路清晰，语言运用也很准确。”让学生感受到自己的努力得到了认可，从而激发他们更加努力地学习。在学生遇到困难和挫折时，教师要给予关心和支持，鼓励他们勇敢面对，帮助他们分析问题，找到解决问题的方法。当学生在英语考试中成绩不理想时，教师可以与学生一起分析试卷，找出存在的问题，制定改进措施，并鼓励学生不要气馁，下次一定会取得进步。6.3学习环境营造学校应积极营造浓厚的英语学习氛围，为艺体生创造更多接触和使用英语的机会。定期举办英语角活动，邀请外教和英语水平较高的学生参与，让艺体生在轻松愉快的氛围中进行英语交流。可以每周设定一个特定的时间和地点，如在学校的花园或图书馆的休闲区开展英语角活动。活动主题可以多样化，如“我的爱好”“家乡的美景”“艺术与体育的国际交流”等，鼓励艺体生围绕主题用英语分享自己的经历和观点，锻炼口语表达能力。开展英语文化节、英语演讲比赛、英语写作比赛等活动，激发艺