小学综合实践教学活动设计指南

小学综合实践教学活动设计指南小学综合实践活动是落实核心素养、打破学科壁垒的重要载体。不同于学科教学的知识传递，它以真实问题为纽带，串联起观察、探究、协作、创造的成长链条。一份优质的活动设计，既要扎根学生生活经验，又要兼具教育性与趣味性，更需在实施中实现“做中学”的深度转化。本文从实践逻辑出发，梳理活动设计的核心原则、主题生成策略、实施流程与评价体系，辅以典型案例，为一线教师提供可操作的设计框架。一、活动设计的核心原则（一）目标导向：锚定素养发展坐标综合实践活动的目标需紧扣《义务教育课程方案（2022年版）》中“核心素养”要求，将“会用所学知识解决实际问题”“形成责任担当意识”等素养目标拆解为具体行为表现。例如，低年级“校园探秘”活动可设定“能运用五感观察校园生物，用绘画记录发现”的目标，高年级“家乡非遗调研”则指向“能通过访谈、文献梳理非遗传承现状，提出1-2条推广建议”。目标设计需避免空泛，应结合学段特点，体现“观察—分析—行动”的能力进阶。（二）生本理念：让学生站在设计中央活动主题的选择权应向学生倾斜。教师可通过“问题树”工具引导学生提问：从“午餐浪费怎么办”“校门口交通拥堵如何改善”等真实困惑中提炼主题。活动过程中，学生需经历“分组—分工—方案修订”的自主管理，教师仅作为“脚手架”提供支持。如在“班级图书角优化”活动中，学生自主设计调查问卷、统计数据、绘制布局图，教师则指导数据整理的方法，而非直接给出方案。（三）跨学科整合：打破知识的围墙单一学科的知识无法解决真实问题，活动设计需自然融入多学科要素。以“校园雨水花园设计”为例：语文负责撰写调研报告与宣传文案，数学计算花坛面积与预算，科学探究植物习性与雨水循环，美术设计景观草图，道德与法治则引导学生思考“公共空间改造的责任与协作”。跨学科不是简单的学科叠加，而是以实践任务为核心，让知识在解决问题中自然联结。（四）在地性开发：激活身边的教育资源远离学生生活的“高大上”主题易导致参与度不足。活动设计应扎根校园、社区与乡土资源：校园里的“食堂粮食溯源”、社区中的“老物件博物馆”、乡土中的“传统农具调查”，都能让学生在熟悉的场景中发现新问题。某乡村小学结合本地竹编非遗，设计“竹艺小创客”活动，学生向传承人学习编织，用数学测量竹材，用语文撰写工艺解说，成果转化为校园文创产品，既传承文化又培养实践能力。二、主题选择的四大策略（一）从生活困惑中提炼：小问题撬动大思考学生日常的“小烦恼”是最好的活动主题。低年级关注“个人生活管理”，如“书包整理大作战”（学习分类整理）、“我的时间小主人”（制定作息表）；中高年级聚焦“社会生活观察”，如“小区宠物粪便处理调查”“校门口小吃摊卫生隐患”。这些主题贴近学生经验，易激发探究欲，且能培养“问题意识”与“公民责任感”。（二）从学科延伸中拓展：让知识活起来学科教学中的“留白”处可延伸为实践活动。数学“测量”单元后，设计“校园建筑测绘”；科学“植物生长”单元后，开展“班级植物角生态观察”；语文“传统节日”单元后，组织“家乡年俗文化调研”。这种延伸不是重复课堂内容，而是让学生在真实场景中运用知识，如“校园测绘”需结合比例尺、方位角，还要考虑安全与团队协作，实现“知识—能力—素养”的转化。（三）从社会热点中切入：培养责任与视野结合时代议题设计活动，如“垃圾分类新时尚”“旧衣回收的秘密”“社区适老化改造建议”。教师需将热点转化为适合小学生的探究点，避免过于宏大。例如“垃圾分类”可拆解为：“校园垃圾成分调查”（科学）、“垃圾分类宣传海报设计”（美术）、“家庭垃圾分类打卡行动”（实践），让学生从“参与者”成长为“倡导者”。（四）从传统文化中挖掘：传承与创新共生传统文化是实践活动的富矿。可围绕“传统技艺”（剪纸、泥塑）、“民俗节日”（端午包粽、中秋赏月）、“乡土记忆”（老照片里的家乡）设计活动。某小学以“二十四节气”为主题，低年级“节气美食制作”，中年级“节气物候观察”，高年级“节气文化推广手册”，既传承文化，又融入劳动、科学、语文等学科要素，让传统文化在实践中“活”起来。三、实施流程的五步拆解（一）选题与规划：从“问题”到“方案”的转化教师需引导学生将模糊的困惑转化为可操作的课题。可采用“问题筛选—主题聚焦—方案设计”三步法：先让学生提出10个以上问题，通过“价值性、可行性、趣味性”三标准筛选，如“校园流浪猫救助”比“宇宙探索”更可行；再将主题细化为子问题，如“流浪猫的来源”“校园投喂现状”“救助方案设计”；最后小组制定包含“时间轴、分工表、资源清单”的实施方案，教师需审核安全风险（如流浪猫接触需专业指导）。（二）筹备与资源整合：搭建实践的“脚手架”校内资源：实验室、图书馆、功能教室可提供技术支持；校外资源：家长志愿者（如职业体验导师）、社区机构（如博物馆、消防队）、乡土艺人（如非遗传承人）是重要的“活教材”。某“校园植物观察”活动中，科学教师提供观察工具，美术教师指导写生，家长志愿者联系植物园专家讲座，资源的整合让活动维度更丰富。（三）实践与过程指导：在“做”中动态调整实践环节是活动的核心，教师需分层指导：低年级侧重“方法示范”，如教学生用“观察记录表”记录植物生长；中年级侧重“问题解决”，如指导学生分析“垃圾分类调查”中的数据偏差；高年级侧重“策略优化”，如在“非遗调研”中指导访谈技巧。过程中需允许“试错”，如某小组“旧衣改造”方案因材料不足失败，教师引导其调整为“旧衣创意画”，让失败成为学习的契机。（四）总结与成果转化：让实践“看得见”成果形式应多元：低年级可采用“手账、绘画、实物模型”，中高年级可产出“调研报告、宣传视频、行动方案”。更重要的是“成果转化”：将“校园节水方案”提交给校领导，将“非遗宣传手册”发放给社区，让学生看到自己的行动产生真实影响。某“校园午餐浪费”活动后，学生设计的“光盘积分卡”被学校采纳，食堂浪费率下降30%，这种“真实反馈”是最好的教育。（五）反思与迭代：从“完成活动”到“学会设计”活动结束后，需引导学生反思：“哪些环节做得好？哪些需要改进？下一次如何优化？”可通过“小组复盘会”“个人成长档案”记录反思。教师也需总结：“主题选择是否贴近学生？资源整合是否充分？评价方式是否合理？”形成“设计—实施—反思—优化”的闭环，让后续活动更成熟。四、评价体系的三维构建（一）多元主体参与：打破单一评价评价不应只有教师参与，需引入“学生自评、同伴互评、家长评价、社区反馈”。如“社区服务”活动中，家长评价学生的“责任意识”，社区工作者评价“协作能力”，学生自评“收获与不足”，同伴互评“团队贡献”。多元评价能让学生从不同视角认识自己的成长。（二）过程性评价为主：关注“成长轨迹”建立“活动成长档案袋”，收录：活动方案、过程照片/视频、观察记录、反思日志、成果作品等。某学生在“植物观察”活动中，从最初“画得像”到后来“能分析植物倒伏原因”，档案袋清晰呈现其“观察—思考—解决问题”的能力提升。过程性评价避免了“唯成果论”，更关注学生的努力与进步。（三）成果多元化认可：超越“报告”与“论文”除传统的“调研报告”，实践成果可包括：创意作品（如“旧物改造”手工艺品）、行动方案（如“校园改进提案”）、服务记录（如“社区志愿服务时长”）、数字产品（如“非遗宣传短视频”）。某“校园文化设计”活动中，学生的“班级文化墙草图”被学校采纳，这种“真实成果”的认可比分数更有激励作用。五、典型案例分析（一）低年级案例：“校园植物观察日记”设计思路：结合科学“植物的一生”单元，培养观察能力与责任感。实施步骤：选题：学生投票选出“最喜欢的校园植物”（樱花树、绿萝、向日葵）。筹备：教师准备放大镜、观察手册，联系园艺师讲座。实践：每周两次观察，用“五感记录表”（看颜色、摸质地、闻气味等）记录，美术课写生，语文课写观察日记。成果：制作“植物成长手册”，举办校园展览，向家长讲解植物知识。反思：低年级需简化任务，增加趣味性（如给植物取“昵称”），教师要多示范观察方法，避免学生“看热闹”。（二）高年级案例：“社区垃圾分类宣传行动”设计思路：响应“双碳”目标，培养社会责任感与综合能力。实施步骤：选题：从“社区垃圾桶混投严重”的现象出发，确定主题。筹备：分组（调研组、设计组、宣传组），培训垃圾分类知识，联系社区居委会。实践：调研组分区域统计垃圾成分，设计组制作宣传海报、动画，宣传组开展“垃圾分类游园会”（游戏、问答、情景剧）。成果：提交《社区垃圾分类改进报告》，制作“垃圾分类指南”手册发放，活动视频在社区公众号推广。反思：高年级需注重“行动的有效性”，如某小组发现“宣传册文字太多”，及时改为“漫画版”，教师要引导学生根据反馈调整策略，培养“迭代思维”。结语小学综合实践活动设计，是一场“以学