《赤壁赋》教学导学案范本

《赤壁赋》教学导学案范本一、学习导航：明确目标，锚定方向《赤壁赋》作为苏轼散文的经典之作，兼具文言典范性与思想哲理性。本导学案通过文言夯实、文本细读、文化体悟三层任务，引导学生把握文本意脉，体会苏轼的生命智慧，提升古典文学鉴赏能力。（一）知识与能力目标1.积累“属、冯、缪、藏”等通假字，“望、歌、下、泣”等词类活用，“固一世之雄也，而今安在哉”等特殊句式；2.能流畅诵读文本，梳理“夜游—乐景—悲叹—劝解—乐归”的行文脉络；3.赏析文中景、情、理交融的艺术手法，理解主客问答的情感逻辑。（二）过程与方法目标1.通过批注式阅读，圈点勾连文本意象与情感的关联；2.借助小组思辨，探究“水月喻理”的哲学内涵；3.结合知人论世，对比苏轼贬谪时期的创作风格（如《念奴娇·赤壁怀古》）。（三）情感态度与价值观目标体悟苏轼在逆境中“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的生命觉醒，感受其“物与我皆无尽也”的旷达胸襟，思考古典文人的精神突围路径。二、课前预习：自主筑基，初窥文境（一）文言筑基·字词梳理1.通假字：自主查找并解释“冯虚御风”“山川相缪”中的通假字，归纳通假规律；2.古今异义：对比“白露横江”“凌万顷之茫然”的古今词义，完成表格；3.词类活用：分析“西望夏口，东望武昌”“顺流而东也”中词类活用的类型与效果。（二）背景勾连·知人论世1.结合教材注释，梳理苏轼写作本文的贬谪背景（乌台诗案后谪居黄州）；2.拓展阅读《东坡志林·赤壁洞穴》，思考“赤壁”为何是“假赤壁”，这一错位对文本意境有何暗示？（三）初读感知·节奏把握1.听范读音频（推荐国家中小学智慧教育平台资源），标注“如怨如慕，如泣如诉”等句的朗读节奏；2.用“/”划分“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬”的停顿，体会文言句读的逻辑。三、课堂探究：多维思辨，深析文本（一）景情共生·文本细读（第一、二段）1.意象解码：“清风、白露、水光、山色”构成怎样的意境？结合“浩浩乎如冯虚御风”的感受，说说景物描写如何烘托夜游之乐；2.情感转折：“饮酒乐甚”到“愀然”的情绪突变，与“月明星稀，乌鹊南飞”的引用有何关联？“客”的悲叹为何从“英雄易逝”转向“生命渺小”？（二）主客问答·哲思碰撞（第三、四段）1.观点辨析：“客”以“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”抒悲，苏轼以“水月喻理”解悲，两组论证的逻辑分别是什么？（提示：从“变与不变”“取与不取”角度分析）；2.小组辩论：“物与我皆无尽也”是消极避世还是积极超越？结合苏轼生平（如黄州耕读、创作丰收），谈谈你的理解。（三）艺术手法·读写迁移1.赏析“酾酒临江，横槊赋诗”的以虚写实手法，思考作者为何虚构“曹孟德”这一形象；2.模仿“况吾与子渔樵于江渚之上……”的句式，写一段“吾与______（自然意象）”的文字，抒发对生命的感悟。四、拓展延伸：文化勾连，视野拓展（一）比较阅读·同题异构对比阅读《后赤壁赋》，完成表格：文本景物特点情感基调哲理指向--------------------------------------------------《赤壁赋》澄澈空灵旷达超迈物我无尽《后赤壁赋》萧瑟神秘孤寂苍茫人生如梦（二）文化思辨·精神突围结合屈原“亦余心之所善兮”、陶渊明“采菊东篱下”、李白“安能摧眉折腰”的生命选择，探讨中国文人“儒道互补”的精神传统，写一则200字短评。五、作业设计：分层进阶，巩固内化（一）基础层·文言巩固1.翻译“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”，标注得分点（“斯、往、盈虚、卒”）；2.整理文中“之、于、其”的虚词用法，分类归纳。（二）提升层·文本创写以“苏轼的月夜独白”为题，用第一人称改写“苏子曰：‘客亦知夫水与月乎……’”一段，融入对生命的当代思考。（三）拓展层·经典研读阅读林语堂《苏东坡传》第三章“赤壁赋”，写一篇300字读书笔记，主题为“苏轼的‘黄州涅槃’”。六、教学反思（留白）请结合课堂生成，记录学生对“生命永恒”的独特理解，反思文言教学与思想启迪的融合效果。设计说明：本导学案立足“文言工具性”与“文学人文性”的统一，通过“预习—探究—拓展—作业”的梯度设计，既落实文言知识点，又引导