高考文言文实战阅读训练题

高考文言文实战阅读训练题文言文阅读是高考语文的核心板块，其考查维度贯穿语言积累、文本理解与文化传承。本文从考情分析切入，结合典型题型提炼突破策略，附实战训练题组及深度解析，为考生搭建“认知—方法—实践”的能力进阶路径。一、考情透视：选材、考点与命题趋势（一）选材维度：史传为主，文体多元近年高考文言文选材以正史传记（如《史记》《宋史》）为核心，兼顾笔记小说（《聊斋志异》《世说新语》）、论说文（《论语》选段、古代奏议）。人物形象聚焦“忠孝仁义”或“治世能臣”，如2023年全国卷Ⅰ《杜太后传》、2022年乙卷《说苑·贵德》，既考查文言能力，又渗透文化价值观。（二）考点分布：基础与思辨并重语言基础：实词（一词多义、古今异义、词类活用）、虚词（18个高频虚词的“语境义”）、断句（语法+文意）、翻译（直译+得分点）。文本理解：信息筛选（人物行为、事件因果）、文意概括（内容分析、评价判断）。文化拓展：古代官职（如“转运使”“通判”）、礼仪制度（“冠礼”“丧服”）、科举常识（“进士”“及第”）等，2024年新高考卷已将文化常识考查比重提升至20%。（三）命题趋势：语境化与思辨性增强文化常识结合文本考查（如“移文”的使用场景需联系原文判断）。文意理解题从“选非”转向“选是”，增加逻辑辨析（如因果关系是否成立、评价是否客观）。翻译题更强调语境精准度（如“善”在“素善留侯张良”中需结合“交好”而非“善良”）。二、题型突破策略：从“知识积累”到“能力迁移”（一）实词推断：四法联动1.语境分析法：通过上下文逻辑揣摩词义。如“沛公军霸上”的“军”，结合后文“欲王关中”，可推为“驻军”。2.语法定位法：根据词性判断词义。如“籍吏民，封府库”的“籍”带宾语“吏民”，应为动词“登记”。3.联想迁移法：联系课本或成语。如“善”可联想“素善赵太后”（《触龙说赵太后》）的“交好”，或“善始者实繁”（《谏太宗十思疏》）的“办好”。4.通假推断法：关注字形或语音线索。如“失其所与，不知”的“知”通“智”（明智）。（二）文言断句：三步破局1.抓标志：句首发语词（夫、盖）、句末语气词（也、矣）、疑问词（何、安）、时间词（顷之、既而）。2.析语法：主谓之间（“沛公/军霸上”）、动宾之间（“籍/吏民”）、修饰语与中心语之间（“沛公之参乘/樊哙者也”）可断。3.据文意：先通读文段把握主旨，再断句。如“吾尝终日而思矣/不如须臾之所学也”（《劝学》），依文意断开。（三）文句翻译：直译为本，得分点为纲字字落实：如“蚓无爪牙之利，筋骨之强”（定语后置），译为“锋利的爪子和牙齿，强健的筋骨”。关注得分点：实词（多义、活用）、虚词（如“之”“其”的用法）、特殊句式（判断、被动、倒装）。如“秦城恐不可得，徒见欺”（“见”表被动），译为“白白地被欺骗”。（四）文意理解：比对+逻辑双校验1.逐字比对：选项与原文“时间、地点、人物、事件”一一对应，警惕“张冠李戴”（如“甲做的事”误为“乙做的”）。2.逻辑分析：判断选项因果关系是否成立（如“因直言进谏被重用”，原文可能是“进谏后未被重用”）、评价是否客观（如“某人贪婪”，原文可能是“重视民生，耗财办利民之事”）。三、实战训练题组：以《宋史·张咏传》为例（一）文言文阅读文本张咏，字复之，濮州鄄城人。太平兴国五年，郡举进士，议以咏首荐。有夙儒张覃者未第，咏与寇准致书郡将，荐覃为首，众许其能让。会李沆、宋湜、寇准连荐其才，以为荆湖北路转运使。奏罢归、峡二州水递夫。就转太常博士。太宗闻其强干，召还。张永德为并、代都部署，有小校犯法，笞之至死。诏案其罪。咏封还诏书，且言：“陛下方委永德边任，若以一部校故，推辱主帅，臣恐下有轻上之心。”太宗不从。未几，果有营兵胁诉军校者，咏引前事为言，太宗改容劳之。出知益州，时李顺构乱，王继恩、上官正总兵攻讨，顿师不进。咏以言激正，勉其亲行，仍盛为供帐饯之。正由是决行深入，大致克捷。时寇略之际，民多胁从，咏移文谕以朝廷恩信，使各归田里。初，蜀士知向学，而不乐仕宦。咏察郡人张及、李畋、张逵者皆有学行，为乡里所称；遂敦勉就举，而三人者悉登科。士由是知劝。（二）题目设计1.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（）A.郡举进士/议以咏首荐/有夙儒张覃者未第/咏与寇准致书郡将/荐覃为首/众许其能让B.郡举进士议/以咏首荐/有夙儒张覃者未第/咏与寇准致书/郡将荐覃为首/众许其能让C.郡举进士/议以咏首荐/有夙儒张覃者未第/咏与寇准致书/郡将荐覃为首/众许其能让D.郡举进士议/以咏首荐/有夙儒张覃者未第/咏与寇准致书郡将/荐覃为首/众许其能让2.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（）A.进士，古代科举殿试及第者之称，凡应试者谓之举进士，中试者皆称进士。B.转运使，官名，掌一路或数路财赋，有督察地方官吏之权，宋时职掌扩大。C.笞，指用竹板、荆条等抽打，是古代五刑之一，文中“笞之至死”即用笞刑。D.移文，古代官方文书的一种，多用于不相隶属的官署之间，文中指发布文告。3.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）A.张咏谦让有才，深受举荐。他本应被郡里推荐为进士之首，却推荐了张覃；后因李沆等举荐，被任命为荆湖北路转运使。B.张咏直言敢谏，重视军纪。张永德小校犯法被笞死，他封还诏书并劝谏，太宗虽未听从，但后来营兵胁诉军校时认可了他的意见。C.张咏激励将领，平乱有功。李顺作乱时，他用言语激励上官正进军，还隆重为其饯行，上官正因此决意深入，大获全胜。D.张咏重视教化，劝士仕进。他察觉蜀地士人不乐仕宦，于是敦促张及等三人参加科举，三人都考中，士人因此受到鼓励。4.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）陛下方委永德边任，若以一部校故，推辱主帅，臣恐下有轻上之心。（2）时寇略之际，民多胁从，咏移文谕以朝廷恩信，使各归田里。（三）解析与答案1.答案：A解析：“郡举进士”是完整主谓结构，“议以咏首荐”是“郡”的决策，故“进士”后断；“咏与寇准致书郡将”中“郡将”是“致书”的对象，中间不断，排除B、C、D。2.答案：D解析：“移文”在文中是“发送文书”（官府对百姓的下行文），而非“发布文告”。“移文”通常用于不相隶属的官署之间，此处张咏向百姓晓谕恩信，用“晓谕”更准确。3.答案：B解析：“太宗虽未听从，但后来营兵胁诉军校时认可了他的意见”错误。原文“咏引前事为言，太宗改容劳之”，说明太宗认可的是张咏之前的劝谏（“推辱主帅，恐下轻上”的预见），而非“营兵胁诉时”才认可。4.翻译（1）陛下正委托张永德守卫边疆，如果因为一个小校的缘故，使主帅受辱，臣担心下面的人会有轻视上级的心思。（得分点：“方”“委”“推辱”“轻”）（2）当时在敌寇侵犯的时候，百姓大多被胁迫跟从，张咏发送文书用朝廷的恩德信义晓谕他们，让他们各自回到家乡。（得分点：“寇略”“胁从”“移文”“谕以朝廷恩信”（状语后置））四、能力提升路径：从“训练”到“素养”（一）日常积累：构建文言知识体系实词虚词：整理课本重点实词（如“过”“适”“间”）和18个虚词的“语境义”，制作“一词多义”卡片（如“属”：属予作文以记之（嘱托）/神情与苏、黄不属（类似））。文化常识：分类记忆（官职、礼仪、科举等），结合文本场景理解（如“转运使”的职责可通过张咏“奏罢水递夫”的事迹深化）。（二）阅读习惯：精读+泛读双轨并行精读：逐字翻译文本，标注“实词活用”“特殊句式”，分析“人物形象”“事件逻辑”（如张咏“荐覃”体现谦让，“激正平乱”体现谋略）。泛读：阅读《史记·列传》《资治通鉴》选段，培养“史传文体语感”（叙事结构：背景—事件—评价）。（三）错题反思：归类+规律双总结归类错题：断句错误多