《西游记》教学设计与教学反思

一、教学设计的专业定位：从文本特质到素养目标（一）教材解读：古典名著的教学价值锚点《西游记》作为部编版语文教材“名著导读”板块的核心篇目，兼具文学性、趣味性与思想性。其以神魔小说的奇幻架构，承载着中国传统文化的多元密码——儒释道思想的交融、民间信仰的折射、人性善恶的隐喻，均隐藏在取经团队的降妖伏魔叙事中。教学需突破“故事复述”的表层认知，引导学生把握“幻中见真”的艺术特质：情节的夸张变形（如孙悟空的七十二变）与现实批判（如天庭的等级僵化）形成张力，人物的神性、人性、动物性三重属性（如猪八戒的贪嗔痴与憨直）构成典型形象的审美价值。（二）学情研判：认知难点与兴趣支点的平衡初中生对《西游记》的认知多停留在影视改编的“热闹情节”，对文言白话的阅读障碍、宗教文化的陌生感、主题的深层意蕴（如“修心”的隐喻）构成理解壁垒。但青少年对冒险叙事、英雄成长的天然兴趣，又为教学提供了切入点。需搭建“兴趣—理解—思辨”的阶梯：以“孙悟空为何从‘齐天大圣’变为‘斗战胜佛’”这类矛盾性问题激活思维，用“取经路线图”“妖怪关系网”等可视化工具降低情节梳理难度。（三）素养目标：三维度的深度建构1.文化传承：梳理取经故事中的民俗文化（如“紧箍咒”的宗教渊源）、哲学思想（如“八十一难”的修行隐喻），体会古典文学的精神内核。2.语言建构：赏析“三调芭蕉扇”等经典回目的对话艺术（如孙悟空的机变、铁扇公主的嗔怒），模仿神魔小说的夸张修辞（如“被那大圣使一个定身法定住”）进行微写作。3.思维发展：通过“取经团队的协作逻辑”“妖怪结局的文化隐喻”等议题，培养批判性思维（如“唐僧的慈悲是否迂腐”）与系统思维（如绘制人物成长弧线）。二、教学过程的梯度设计：从情节解码到思想叩问（一）情境导入：影视与文本的对话播放86版《西游记》“大闹天宫”片段后，设问：“电视剧中孙悟空的‘叛逆’与原著有何不同？”引导学生对比文本中“皇帝轮流做，明年到我家”的台词与影视改编的呈现，发现原著对“反抗精神”的深刻表达（如对天庭等级制度的嘲讽），自然过渡到“文本细读”的必要性。（二）任务驱动：搭建阅读支架1.情节脉络图：分组梳理“三打白骨精”“真假美猴王”等关键情节的“起因—经过—结果”，用思维导图呈现“取经主线—支线降妖—人物成长”的嵌套结构，发现“磨难”的重复性与“成长”的递进性（如孙悟空从“暴力除妖”到“辨妖识心”的转变）。2.人物档案卡：以“孙悟空的紧箍咒”为线索，分析不同阶段的性格特征：大闹天宫时的“狂傲不羁”（“我若成佛，天下无魔；我若成魔，佛奈我何”）、取经初期的“急躁冲动”（“师父，你肉眼凡胎，不识妖怪！”）、后期的“悲悯圆融”（“你若肯归依正果，自有养身之处”），体会“紧箍”从“约束”到“修行”的隐喻。（三）深度探究：主题与艺术的双维突破1.主题思辨会：围绕“《西游记》是‘成长之书’还是‘讽刺之书’”展开辩论。正方从“取经团队的蜕变”（如沙僧从“卷帘大将”到“金身罗汉”的责任觉醒）切入，反方聚焦“天庭/佛界的荒诞”（如“泾河龙王冤案”“阿傩迦叶索要人事”），最终引导学生认识“双重主题”的共生性——以幻写真，既颂成长，亦刺现实。2.艺术赏析角：选取“尸魔三戏唐三藏”的细节，分析“三叠式”情节的戏剧张力（白骨精三次变化的递进、唐僧三次逐徒的心理变化），结合“环境烘托”（“山高路远，荆棘丛丛”）与“心理描写”（“唐僧见他言言语语，越添恼怒”），体会古典小说的叙事智慧。（四）拓展延伸：跨文本与创意表达1.比较阅读：对比《西游记》与《哈利·波特》的“成长叙事”，发现东西方文化中“英雄历险”的异同（如孙悟空的“向内修心”与哈利的“向外抗争”）。2.创意写作：以“假如取经团队少了一人”为题，续写一段情节（如“无八戒的取经路”会如何？），要求模仿原著的语言风格（如“却说那行者独自西行，只觉前路寂寞，忽忆起呆子的憨态……”），深化对人物功能的理解。三、教学反思的深度复盘：经验沉淀与改进路径（一）教学成效的辩证审视1.突破点：通过“人物档案卡”“情节脉络图”等工具，85%的学生能清晰梳理取经主线与人物成长逻辑；“主题思辨会”中，学生提出“取经是‘体制化’的妥协还是‘修行’的升华”等深刻观点，展现出批判性思维的觉醒。2.遗憾处：宗教文化背景的讲解（如“五蕴皆空”的佛学内涵）过于抽象，导致部分学生对“紧箍咒的象征意义”理解浮于表面；“拓展写作”的语言模仿要求较高，约30%的学生难以把握古典白话的韵味。（二）改进策略的专业迭代1.文化解码的具象化：将“儒释道思想”转化为可视化案例，如用“五行山”的“金”对应孙悟空的“心猿”，结合《心经》的“心无挂碍”解读“紧箍咒的消解”，帮助学生建立文化符号与文本的关联。2.语言训练的阶梯化：设计“从模仿到创作”的层级任务：先摘抄经典回目的精彩语句（如“峰岩重叠，涧壑湾环”），再改写现代文为古典白话（如“他跑得很快”→“他把脚一蹬，唿哨一声，早已腾云而去”），最后进行情节续写，降低语言模仿的难度。3.评价方式的多元化：引入“阅读日志”（记录每日阅读的疑惑与发现）、“小组答辩”（围绕“妖怪的悲剧性”等议题展开），兼顾过程性评价与思维深度的考察。结语：名著教学的“破”与“立”《西游记》的教学不应止步于“故事讲解”，而应成为撬动古典文学素养的支点：既要“破”除影视改编的认知惯性，引导学生触摸文本的语言质感与思想深度；又要“立”起文化传