小学语文写作素材积累与写作技巧

小学语文写作素材积累与写作技巧写作是小学语文学习中联结思维与表达的重要纽带，一篇好的作文既需要丰富的素材作为“砖瓦”，也需要恰当的技巧作为“架构”。许多孩子觉得写作难，往往是困于“没东西可写”或“不知如何写好”。下面从素材积累与写作技巧两个维度，分享贴合小学生认知特点的实用方法，帮助孩子在文字世界里搭建起从生活到创作的桥梁。一、素材积累：在日常中打捞写作的珍珠（一）扎根生活的“五感观察法”生活是写作最肥沃的土壤，但需要用“观察”的犁铧去深耕。引导孩子调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉五种感官，就能捕捉到被忽略的细节。比如观察秋天的校园：视觉：银杏叶像小扇子，在枝头晃着金黄的光斑；听觉：风穿过走廊，带起“沙沙”的叶响，混着远处的下课铃；嗅觉：桂花藏在绿叶里，甜香偷偷漫过围墙；味觉：咬一口烤红薯，暖甜的滋味从舌尖化到心里；触觉：阳光落在手背上，暖烘烘的，像被温柔抚摸。鼓励孩子用“观察笔记”的形式记录，不需要完整的文章，只需要把这些碎片式的感知写下来，就成了未来写作的“活素材”。（二）阅读中的“养分提取术”书籍是他人生活的浓缩，也是写作技巧的“教科书”。建议孩子建立“主题式摘抄本”，按“自然风景”“人物神态”“奇妙想象”“情感描写”等类别整理：童话类：摘抄充满想象力的句子，如“月亮把银辉洒在窗台上，像给梦铺了一层薄纱”（可学习拟人化的场景描写）；散文类：积累细腻的情感表达，如“母亲的手很暖，握着它，就像握着整个春天的阳光”（可借鉴比喻中的情感传递）；古诗类：记录意象鲜明的诗句，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”（可学习以小见大的画面感）。摘抄后可以加一句“我的仿写”，比如仿“小荷”句写“雏菊刚探小小脸，已有蝴蝶落鼻尖”，在模仿中内化技巧。（三）日记里的“心灵速写本”日记不需要“惊天动地”，只需要“真实发生”。可以是“今天帮奶奶择菜，发现青菜的脉络像绿色的小网”，也可以是“和同桌吵架了，他的眼泪掉在课桌上，像碎了的星星”。这种日常的“心灵速写”，能让孩子习惯用文字表达情绪与观察，当需要写“一件难忘的事”时，日记里的片段就会成为现成的素材库。二、写作技巧：让文字从“平铺直叙”到“生动鲜活”（一）结构搭建：给文章搭好“骨架”一篇作文的结构，就像房子的框架，决定了内容的呈现效果。开头：用“场景切入法”，把读者直接带入画面。比如写《我的老师》，开头可以是“数学课的铃声刚落，李老师抱着一摞作业本走进来，阳光在她的发梢跳着舞”；中间：用“珍珠串线法”，选2-3个典型事例（如老师耐心讲题、雨天送我回家、鼓励我参加比赛），每个事例用“细节+情感”的方式展开；结尾：用“意象升华法”，把情感藏进一个画面或事物里。比如“现在我每次翻开数学本，都能看见李老师的批注，那些红色的字迹，像春天里发芽的种子，在我心里长出了勇气”。（二）语言润色：给文字穿上“花衣”修辞和细节是让语言生动的关键，但要避免“为了修辞而修辞”，要贴合小学生的认知。比喻拟人：把事物当人写，或找到巧妙的相似点。比如写“风”，不说“风很大”，说“风像个调皮的孩子，把我的帽子摘下来，扔到了树梢上”；写“雨”，不说“雨下得密”，说“雨点儿排着队，‘啪嗒啪嗒’在窗玻璃上跳踢踏舞”；细节描写：抓住“独一无二”的特征。写妈妈的手，不说“妈妈的手很巧”，说“妈妈的手指上有个小小的茧，那是她给我织毛衣时，毛线磨出来的，摸上去糙糙的，却带着暖暖的温度”。（三）情感表达：让文字“有血有肉”真实的情感永远是作文的灵魂。教孩子“用事例代替空洞抒情”：想写“爱”，就写“爸爸接我放学，把伞歪到我这边，他的肩膀很快被雨水打湿，我偷偷把伞往他那边推了推，他却笑着说‘爸爸是大人，不怕淋’”；想写“感动”，就写“同桌把最后一块橡皮掰成两半，递给我一半，说‘先用着，我家还有’，橡皮的边缘有点粗糙，却擦得掉我心里的慌张”。这种“以事传情”的方式，比“我很感动”“我很爱他”更有感染力。写作的进步，是素材积累的“量变”到写作技巧“质变”的过程。当孩子学会用眼睛发现生活的细节，用书籍汲取文字的养分，用