小学生危机辨识与心理疏导教学设计

小学生危机辨识与心理疏导教学设计一、教学背景与设计理念小学生正处于心理发展的关键期，学业压力、同伴冲突、家庭环境变化等因素易引发心理危机（如情绪失控、行为退缩、躯体化症状等）。当前小学心理教育多侧重“问题解决”，对“危机预防与早期疏导”的关注不足。本课以“预防为先、互助为核”为理念，通过情境体验、技能实践，帮助学生识别心理危机信号，掌握基础疏导方法，既提升自我心理觉察力，也培养同伴互助意识，构建校园心理支持微生态。二、教学目标（一）认知目标1.能区分小学生心理危机的三类典型信号（情绪、行为、躯体表现）；2.理解心理危机对学习、社交的潜在影响。（二）情感目标1.增强对他人情绪的同理心，消除“心理困扰=脆弱”的认知偏差；2.建立“主动关怀、安全表达”的心理互助态度。（三）技能目标1.掌握3种基础疏导技巧（倾听共情、情绪降温、适度支持）；2.能在模拟情境中运用技巧关怀同伴，初步形成心理互助能力。三、教学重难点教学重点：小学生心理危机信号的识别逻辑；基础疏导技巧的理解与应用。教学难点：将疏导技巧转化为自然、真诚的行动（避免机械模仿）；区分“关怀”与“过度干预”的边界。四、教学准备教具：卡通“危机信号卡”（含情绪、行为、躯体三类图标）、“情绪温度计”（0-10分刻度）、压力球（情绪调节道具）。资源：校园案例改编的无声动画短片（如“小宇的烦恼”）、舒缓音乐片段（用于情绪调节环节）。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入：“情绪小侦探的任务”（5分钟）教师以“心理辅导员”身份发布任务：“观察动画里的小宇，他的哪些表现让你觉得‘不对劲’？”播放无声动画（小宇连续三天趴桌、课间发呆、体育课躲器材室），引导学生从“行为细节”切入，如“他总是一个人，眼神很孤单”“作业本画了很多叉，可能心情不好”，自然引出“心理危机信号”的概念。（二）知识探索：“危机信号大揭秘”（10分钟）1.分组研讨：将学生分为“情绪组”“行为组”“躯体组”，每组领取“危机信号卡”，结合生活经验列举表现（如情绪组：突然爱哭/暴躁；行为组：故意撕本子/拒绝交友；躯体组：频繁喊胃痛但检查无异常）。2.教师总结：用“信号树”板书梳理逻辑——情绪信号：持续低落（如一周都不笑）、易怒（一点小事就摔笔）、过度紧张（考试前噩梦连连）；行为信号：退缩（躲角落）、攻击（推同学）、习惯突变（突然暴饮暴食）；躯体信号：无生理病因的头痛、胃痛、失眠（结合儿童心理知识：情绪压力易“躯体化”）。（三）案例研讨：“小宇的烦恼”（10分钟）1.续播动画：小宇日记里画了破碎的家，配文“爸爸妈妈吵架了”。教师提问：“现在你能读懂小宇的危机了吗？如果是你，会怎么和他说第一句话？”2.小组模拟：每组派代表扮演“小宇”和“帮助者”，其他组观察并记录“帮助者”的语言/动作（如“你看起来很难过，愿意和我说说吗？”比“你爸妈吵架关你什么事”更有效）。3.要点提炼：教师引导总结“倾听三原则”——眼神关注、不打断、重复感受（如“你觉得很害怕，因为家里的事让你不安，对吗？”）。（四）技能实践：“情绪疏导小剧场”（10分钟）1.情境卡抽取：如“朋友被嘲笑，躲在厕所哭”“自己考试失利，觉得很笨”“弟弟抢玩具，气得想打人”。2.角色扮演+互评：学生分组表演，重点观察“疏导者”是否用了共情表达（如“我知道被嘲笑会很委屈，换我也会生气的”）、是否引导对方说出感受（而非直接给建议，如不说“别理他们”，而说“他们这样说让你很难过，你希望他们怎么做？”）。3.教师示范：针对“攻击型情绪”（如想打人），演示“情绪降温法”——深呼吸数5秒、捏压力球、画愤怒的画，将情绪转化为安全的行为。（五）总结升华：“我的情绪守护计划”（5分钟）1.个人反思：填写“情绪小卫士手册”——①我曾遇到的心理困扰是____；②当时希望别人怎么帮我____；③现在我学会的帮助方法是____。2.班级约定：建立“心理互助角”，放置情绪卡片（红色=需要帮助，绿色=我能帮忙），鼓励学生用课堂技巧关怀同伴。六、教学评价（一）过程性评价课堂参与度：观察学生在讨论、角色扮演中的发言质量（是否结合“信号卡”分析案例）；小组贡献度：记录学生在模拟情境中对疏导技巧的应用准确性（如是否用了“重复感受”的话术）。（二）实践性评价课后完成“家庭情绪观察”任务：记录家人的一个情绪信号，并用所学方法尝试关怀（如妈妈叹气时说“你好像有点累，要不要坐下来喝杯水？”），以“文字+漫画”形式记录过程，下节课分享。（三）反馈评价发放匿名问卷，询问“你觉得最有用的疏导技巧是什么？”“还想学习哪种帮助方法？”，用于优化后续教学。七、教学延伸1.阅读推荐：《我的情绪小怪兽》《杰瑞的冷静太空》等心理绘本，课后自主阅读并制作“情绪调节手抄报”。2.家校共育：给家长的小贴士——“当孩子说‘我不想上学’时，先问‘今天发生了什么让你这么难过？’（倾听），而非‘别矫情，快去！’（否定感受）”。3.校园实践：每月开展“心理互助日”，学生用课堂技巧为同伴提供支持，教