文言文《徐公店》教学设计与反思

《宿新市徐公店》（文言文古诗）教学设计与反思一、教学背景与设计初衷《宿新市徐公店》为南宋杨万里田园诗之经典，以清新生动之笔，勾勒乡村春日童趣图景。将其纳入文言文（古体诗）教学范畴，意在引导学生触摸古典文学温度，于诵读品悟间感知汉字韵律、意境之妙。教学设计立足“文道统一”，既夯实文言字词基础，又深耕审美体验与文化传承，力求让古典诗意在课堂中鲜活起来。二、教学设计详述（一）教学目标锚定1.知识与能力：能准确诵读、背诵全诗，理解“篱落”“疏疏”“急走”等文言意象的现代释义，借助注释与想象把握全诗意涵。2.过程与方法：通过“情境还原—文本细读—创意表达”的阶梯式活动，掌握“以景入境、以境悟情”的古诗赏析路径，提升语言建构与审美鉴赏能力。3.情感态度与价值观：体悟乡村生活的质朴意趣，激发对田园文化的热爱，培育“于寻常处见诗意”的观察力与感知力。（二）教学重难点解构教学重点：疏通诗意，捕捉“篱落疏深、蝶舞菜花”的画面感；通过节奏诵读传递诗歌韵律美。教学难点：穿透文字表象，感悟“动静相衬”的艺术匠心（静态村景与动态童趣的交融）；唤醒学生对古典意境的个性化想象。（三）教学过程实施1.情境勾连，唤醒生活经验以“春日乡村”为主题，展示竹篱、菜花、追蝶等动态插画，设问：“这般场景是否曾在你的童年里闪现？”顺势引出课题，简介杨万里“诚斋体”的清新风格，为文本解读铺垫情感基调。2.诵读筑基，感知韵律节奏范读引领：教师以“三拍式”节奏范读（如“篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴”），强调“疏”“深”“阴”的韵脚呼应，让学生初感古诗“音形共生”的特质。多元诵读：开展“同桌互读纠音”“配乐想象读”“角色代入读”（如模仿儿童“急走”的语气），在反复诵读中强化节奏记忆，自然达成“书读百遍，其义自见”的效果。3.文本细读，解码诗意密码意象解码：聚焦“篱落”“疏疏”“菜花”等文言意象，结合课文插图与生活经验，引导学生用现代语言重构画面（如“稀疏的篱笆旁，一条小径悠悠伸向远方，枝头新叶才刚冒尖，还遮不住春日的阳光”）。童趣体悟：针对“儿童急走追黄蝶”句，设计“情境问答”：“儿童为何‘急走’？黄蝶‘飞入菜花’后，他会怎样？”鼓励学生化身“小诗人”，用口语化的语言补白诗中留白，体会乡村孩童的天真烂漫。手法品鉴：对比“篱落、树头”的静态铺陈与“儿童追蝶”的动态勾勒，引导学生发现“动静相衬”的妙处——静态村景为底色，动态童趣为亮色，共同晕染出春日乡村的生机盎然。4.拓展迁移，延续诗意生命诗画互鉴：布置“诗意绘”任务，让学生以画笔再现诗中场景，课后举办“古诗画展”，实现“诗中有画，画中有诗”的审美闭环。文化勾连：推荐杨万里《小池》《闲居初夏午睡起》等田园诗，引导学生发现“诚斋体”“以小见大、以俗见雅”的创作共性，拓宽古典文学视野。三、教学反思与改进（一）亮点回溯情境导入贴合学生生活经验，有效降低了古典文本的疏离感；诵读环节通过“节奏分层+角色代入”，让学生在“玩读”中亲近诗歌；意象解码时鼓励学生“以今释古”，既夯实文言基础，又培育了创造性思维。课堂反馈显示，八成以上学生能当堂背诵全诗，且能准确描述“儿童追蝶”的画面感。（二）缺憾省思1.手法讲解稍显仓促：“动静相衬”的艺术分析仅停留于概念阐释，未结合更多古诗案例（如《山居秋暝》“竹喧归浣女”）作对比，部分学生仍觉“抽象难懂”。2.个体差异关注不足：基础薄弱的学生在“意象重构”环节表现出畏难情绪，对“疏疏”“未成阴”等文言词汇的理解依赖教师直接讲解，自主探究空间不足。3.拓展环节时间失衡：“诗意绘”分享环节因课堂节奏把控不当，仅展示了少量作品，未能充分倾听学生的个性化解读。（三）改进策略1.手法教学具象化：下次教学可引入“古诗动态对比图”（如静态村景插画与动态追蝶动画的叠加），直观呈现“动静相衬”的视觉效果；同时补充《村晚》“牧童归去横牛背”等案例，通过“同题异构”深化理解。2.分层任务促参与：针对基础薄弱学生，设计“文言词汇闯关卡”（如“篱落=篱笆，急走=快跑”的配对游戏），降低理解门槛；为学优生提供“诗意改写”任务（如将古诗扩写为微型童话），满足多元发展需求。3.弹性时间保生成：调整教学环节时长，预留充足时间用于“诗意绘”分享，采用“小组轮展+随机抽展”结合的方式，确保每个学生的创意都能被看见。结语《宿新市徐公店》的教学实践