中小学德育工作指南

中小学德育工作指南中小学德育工作是落实立德树人根本任务的核心环节，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的基础工程。其实施需立足学生身心发展规律，整合多方资源，构建全要素、全过程、全方位的育人体系，切实将德育要求转化为学生的价值认同和行为自觉。一、总体要求与基本原则以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持“为党育人、为国育才”，将社会主义核心价值观融入教育教学全过程。工作中需把握以下原则：一是方向性，始终坚持党的领导，确保德育内容与国家意志、社会主流价值同向同行；二是规律性，遵循学生认知发展规律，小学阶段侧重行为习惯养成，初中阶段强化价值认同，高中阶段深化理想信念，避免“一刀切”；三是协同性，构建学校、家庭、社会“三位一体”育人网络，形成教育合力；四是主体性，尊重学生的主体地位，通过情境体验、互动参与激发内生动力，避免单向灌输；五是实践性，以活动为载体、以实践为路径，让德育从“认知”走向“行动”，增强实效性。二、主要内容与实施路径（一）理想信念教育：厚植家国情怀的精神根基以党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教育为重点，引导学生了解中国共产党领导人民奋斗的光辉历程。小学阶段可通过“红色故事我来讲”“参观本地革命纪念馆”等活动，用具体人物、事件传递爱国情感；初中阶段结合《道德与法治》课程，分析“中国之治”的制度优势，理解“四个自信”的内涵；高中阶段组织“新时代青年的责任与使命”主题辩论、“乡村振兴”社会调研，将个人理想与国家发展结合。例如，某小学开展“跟着文物学党史”项目，组织学生走访本地博物馆，通过文物背后的故事撰写微报告，在探究中感受革命精神的传承。（二）社会主义核心价值观教育：引领成长的价值坐标针对不同学段设计分层教育内容。小学以“行为养成”为重点，通过“文明小标兵”评选、“班级公约”制定等活动，将“爱国、敬业、诚信、友善”转化为日常行为规范，如设立“诚信图书角”，学生自主借还书籍，培养诚信意识；初中以“价值理解”为核心，结合社会热点开展讨论，如“网络谣言的危害”“平凡岗位的坚守”，引导学生辨析是非、明辨善恶；高中以“自觉践行”为目标，组织“社区服务积分制”活动，学生参与疫情防控宣传、孤寡老人帮扶等，在实践中深化对“和谐、公正、法治”的理解。某初中开展“21天好习惯打卡”活动，将社会主义核心价值观细化为“每天说一句感谢的话”“每周做一件力所能及的家务”等具体任务，通过持续强化形成行为自觉。（三）中华优秀传统文化教育：涵养品格的文化源泉以“创造性转化、创新性发展”为导向，挖掘传统文化中的德育资源。一是经典浸润，小学开设“每日晨读”，诵读《三字经》《弟子规》等蒙学经典，结合生活场景解读“孝老爱亲”“勤俭节约”的内涵；初中开展“诗词中的家国情怀”主题学习，分析杜甫“安得广厦千万间”、陆游“位卑未敢忘忧国”的精神内核；高中组织“传统节日文化研究”，如春节的团圆文化、清明的追思文化、中秋的家国同构，引导学生理解文化背后的伦理观念。二是实践体验，开设书法、国画、剪纸等社团，举办“非遗进校园”活动，邀请传承人讲授技艺，让学生在动手实践中感受传统文化的生命力。某高中将“二十四节气”与劳动教育结合，组织学生在校园种植园观察节气变化、记录物候特征，在“春分播种”“秋分收获”中体会“天人合一”的生态智慧。（四）生态文明教育：培育绿色发展的责任意识以“尊重自然、顺应自然、保护自然”为理念，将生态文明教育融入日常管理与实践活动。一是环境育人，打造“绿色校园”，设置垃圾分类示范角、节水节电提示牌，通过校园广播宣传“碳达峰、碳中和”知识；二是课程渗透，在科学课中讲解生态系统的多样性，在地理课中分析气候变化的影响，在语文课中赏析《白鹭》《珍珠鸟》等描写自然之美的散文；三是实践行动，组织“校园环保小卫士”“社区垃圾分类宣传”“认养一棵树”等活动，某小学开展“我的低碳生活日记”记录，学生从“少用一次性用品”“步行上学”等小事做起，累计一个月后评选“环保之星”，将环保意识转化为生活习惯。（五）心理健康教育：守护成长的心灵港湾构建“预防—干预—发展”三位一体的心理健康教育体系。一是普及教育，开设心理健康课程，小学侧重情绪管理（如“我的情绪小怪兽”主题课），初中侧重人际交往（如“友谊的小船如何远航”团体辅导），高中侧重压力调适（如“高考前的心理调适”专题讲座）；二是动态监测，通过心理测评量表、日常观察建立学生心理档案，重点关注单亲家庭、留守儿童、学业困难学生，定期开展一对一访谈；三是危机干预，设立心理辅导室，配备专职心理教师，制定《校园心理危机干预预案》，对出现严重心理问题的学生及时转介专业机构，同时做好朋辈心理委员培训，发挥“心灵观察员”作用。某初中建立“阳光信箱”，学生可匿名投递烦恼，心理教师定期回信，累计解决“亲子矛盾”“同伴关系”等问题200余例，成为学生信赖的心灵树洞。三、实施保障与评价机制（一）队伍建设：打造专业化德育团队一是强化班主任核心作用，通过“班主任工作坊”“德育案例研讨”等平台，提升班级管理、心理辅导、家校沟通能力；二是推动全员育人，将德育能力纳入教师培训必修内容，开展“学科德育渗透”优质课评选，要求每位教师结合学科特点设计德育目标（如数学教师在统计课中渗透“数据真实”的诚信教育，美术教师在创作课中引导“发现生活之美”）；三是引入校外资源，聘请家长志愿者、社区工作者、道德模范担任“校外德育导师”，定期开展专题讲座或实践指导。（二）资源整合：构建协同育人格局一是家校共育，建立家长学校，每学期开展2-3次主题培训（如“家庭教育中的沟通技巧”“如何培养孩子的责任意识”），通过“家长开放日”“亲子共读”等活动增进互动；二是社校联动，与博物馆、科技馆、爱国主义教育基地等建立合作，开发“红色研学”“职业体验”等校外实践课程；三是数字赋能，利用校园公众号、班级群等平台推送德育案例、家庭教育指南，建设“德育资源库”，收录优质课件、活动方案、视频素材，实现资源共享。（三）评价改革：建立科学多元的评价体系学生品德评价坚持“过程性+发展性”原则，采用“成长档案袋”记录日常表现（如好人好事记录、实践活动照片、教师评语），结合“自评—互评—师评—家长评”综合评定，避免“唯分数论”；教师德育工作评价将课堂渗透、班级管理、学生辅导等纳入考核，与评优评先、职称晋升挂钩；学校德育成效评价通过学生行为观察、家长满意度调查、社区反馈等多维度评估，教育行政部门定期开展专项督导，形成“诊断—改进