湖北省十堰市八校教联体2025-2026学年高一上学期12月联考语文试题答案

十堰市八校教联体学年高一上学期月联考语文试题参考答案与解析[阅读Ⅰ导读]这篇访谈是诗人于坚就中国新诗百年发展的访谈实录，核心围绕“新诗‘后退’回语言荒野”这一独特视角展开，探讨了新诗的成就、诗体本质、创作理念及当代困境。1.B[解析]本题考查学生筛选并整合文中信息的能力。A程度表述绝对。B及《诗经》《楚辞》时代诗的自由性与后世律化的束缚，表述一致。C项错误，“第三代诗歌”强调“口语写作”，而非“书面语写作”，核心概念颠倒。D求更高”，因果关系混乱。故选B。2.D[解析]本题考查学生分析评价文中观点的能力。D接表达“好诗越来越少”的担忧，担忧是记者提问中隐含的疑问，而非明确观点。A、B、C项均正确：A项李白的例子印证“律化时代少数诗人能突破束缚”；B项“语言荒野”C性与现实性故选D。3.C[解析]本题考查学生筛选文中信息的能力。C影、现实主义小说那样被谈论，与选项“可以通过转述体现其‘好’”完全矛盾。ABDABD起来遥不可及”。故选C。4.示例：在你看来，一首好诗有标准吗？/那么，在你看来，一首好诗的标准是什么呢？/你认为评判一首好诗的标准是什么？了好诗是“生生”着的，是语词的“场”，需要读者自己进入等观点，围绕的正是好诗的标准。[解析]本题考查学生筛选文中信息、根据上下文内容进行补写的能力。诗的方式”，问题需精准对应这两个回答维度。谈逻辑，承接前文“标准模糊”的困惑，引导于坚给出具体解读。好诗是语词的“场”，每个词、音都在生成，不能转述，需读者置身语词音乐现场感受。5.①百年新诗的核心成就；1②百年新诗的三个关键阶段：救亡时期、配合形势时期、回归汉语本性时期；③新诗的“后退”本质；④“第三代诗歌”的核心价值；⑤好诗的核心特质；⑥新诗的现状与未来。[解析]本题考查学生分析运用文中信息的能力。发言要点聚焦“历程成就核心流派评判标准现接收节奏。①核心成就：新诗诞生于汉语危机时代，经百年努力将诗的神性力量转移至现代汉语，尤其近40上打下根基”）。②关键阶段：①1920s—1940s：汉语救亡时期，核心是挽救汉语生命力；②1940s末1970s末：配合形势的实用化阶段；③1980s中期后（第三代诗起）：回归汉语古老本性，聚焦日常生活（对应于坚对新诗三阶段的划分）。③新诗的“后退”本质：新诗退回到有形制的诗之前的语言荒野，回归律化以前口传文化的自由，通过白话言文合一重获魅力，不确定是其本性。彰显文明力量”）。述传递价值（对应于坚对好诗的定义与感知方式的解读）。用，有望诞生完整、有神性的作品，拥有长远生命力（对应于坚对诗坛喧嚣与新诗未来的判断）。[阅读Ⅱ导读]这篇小说以“最后一颗子弹”为线索，通过两代军人的战斗故事，展现了革命精神的育意义。6.D[解析]本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力。D.“这颗子弹也变成了他在战场上的护身符”说法有误。四伢子并非是因为习惯才带着这枚子弹，也曾面临生死危机，他甚至想要用这枚子弹自尽，子弹并非护身符。故选D。7.C[解析]本题考查学生鉴赏作品艺术特色的能力。了一个关于这枚子弹的答案”中的“又”说明四伢子和作者都认可前面的这种想法。故选C。8.①浅层含义：指老洪临死前留给四伢子的最后一颗子弹。神，继续战斗：最后一颗子弹又是革命战士宁死不降的光荣弹。2[解析]本题考查学生准确理解标题的含义和作用的能力。颗子弹”可知，“最后一颗子弹”在表面上是指老洪临死前留给四伢子的最后一颗子弹。

义的关头，它又是革命战士宁死不降的光荣弹。9.①本文的四伢子和老洪将自己宝贵的青春留在了战场上，他们面对敌人毫不退缩、英勇善战。

②作为战士，老洪与四伢子有牺牲自己也无怨言的革命大无畏精神。

③保卫祖国、守护人民的爱国精神代代传承，绵延不绝。[解析]本题考查学生作品的价值判断和审美取向的能力。而且青春的他们，面对敌人毫不退缩、英勇善战。牺牲自己也无怨言的革命大无畏精神。这正鲜明地体现了“革命”这一主题。卫祖国、守护人民的爱国精神代代传承，绵延不绝。[文言文导读]《新唐书·杜甫传》以简练笔法勾勒诗圣跌宕一生。用“奇其材”“沉郁顿挫”展现

其文学才华，揭示“褊躁傲诞”个性；以史家笔法叙述仕途，如“瞪视武床”细节生动，暗含褒贬；

记述中寄寓感慨，是人物传记典范。10.CEG[解析]本题考查学生文言文断句的能力。(即使)写上千言的诗歌(其气势)也不会有一点衰减，世人称为“诗史”。“时事”在句中是动词“陈”的宾语，“甫又善陈时事”主谓宾齐全，中间不能断开，应在C处断开；“律切精深”中，“律切”是主语，“精深”是谓语，应在E处断开；“世号诗史”主谓宾齐全，主语前断开，即G外断开。故选CEG。C3A.二者用法（意动vs使动）不同，表述正确。B.军”的“为”：动词，表任职，译为“担任”（出任华州司功参军）。二者用法（被动介词vs任职动词）、意义均不同，表述正确。C.//想顺着这仙境的线索梦游吴越）。二者意义（因而vs顺着）不同，表述错误。D.实难以寻求）。二者意义相同，表述正确。故选C。12.C[解析]本题考查学生理解文章内容的能力。言者路。’帝乃解。甫谢，然帝自是不甚省录”可知，皇帝此后没再起用他，但并未将其免职。故选C。13.（1）我依靠祖宗所传的事业，从七岁起开始作诗，近四十年了，暗想恐怕早晚弃尸山谷。（2）当地县令曾经赠送（他）牛肉烤肉和白酒，（他）喝得大醉，一整夜就去世了，享年五十九岁。[解析]本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“赖”，依靠；“属辞”，作诗；“且”，将近。（2）此题聚焦“实词、虚词、特殊句式”，适配高考考点。关键词词性释义考点关联尝副词曾经/既/已/副词辨析馈动词赠送、馈赠实词义项拓展：可引申为“供给”，此处结合语境为“赠送”牛炙名词肉类食物”）古今异义+为名词），需注意词性转换一昔名词通假字+夜晚）处通“夕”，表时间卒动词去世、逝世实词多义辨析：高考常考“卒”的3义项——①去世（此处）；②士兵；③最终补充说明（适配高考需求）：2翻译时需补全，符合高考“补全省略成分”的评分要求。②关键词“卒”“尝”“馈”均为高考文言高频词，建议积累其多义项（如“卒”的3种核心义、“馈”的“赠送/供给”义），可关联课本同类例句强化记忆。14.①学识、思想深受先祖和父辈的熏陶，家学渊源深厚；②自己有改变地位低下命运的强烈愿望；③文思敏捷、卓有才干。[解析]本题考查学生分析文章信息、归纳内容要点的能力。根据原文“先臣恕、预以来，承儒守官十一世，迨审言，以文章显中宗时。臣赖绪业……”可知，他学识、思想深受先祖和父辈的熏陶，家学渊源深厚；4改变地位低下命运的强烈愿望；甫认为自己文思敏捷、卓有才干。[文言文参考译文]杜甫，字子美，年轻时家贫不能维持生活，漂泊在吴、越、齐、赵等地。李邕看重杜甫的文才，就先去谒见他。(后来)杜甫考进士落榜，困处长安城中。题的。有这样的臣子，陛下能忍心放弃吗？”该免去大臣的职务。”肃宗大怒，下旨让三司共同治杜甫的罪。宰相张镐说：“杜甫要是拿来顶罪，起用他了。弱者，忠诚不忘君主，人们爱他的忠义。格的，就会有违于雄壮。到了杜甫，他的诗歌雄浑开阔无比深广，融合千万风格为一体,古今诗体兼

以相信他们说的。15.A[解析]本题考查学生对诗歌的理解和赏析能力，答题时要全面理解诗歌，仔细比对各个选项，作出正确的判断和选择。A.正确。5更见工致凝练，显示出作者深厚的语言功力，故B项的表述是错误的。活，他们齐心协力，分工合作，干得热火朝天而秩序井然，富有生活情趣，故C项的表述错误。富有自然、新鲜的意趣，故D项的表述错误。故选A。16.①同：两诗都表达了对农事的关切与对劳动的赞美；②异：王诗重在表达对既有收成的喜悦与对未来丰收的憧憬；杨诗重在表达对农人辛苦劳作的悯恤与对吃苦耐劳、勤奋乐观精神的赞美。[解析]本题考查学生对诗歌思想感情的比较和分析能力。答题时要读懂两首诗歌，结合具体内容进行比较和分析。里行间都洋溢着封建士大夫们对农事的关切与对劳动的赞美。这是两诗思想感情的共同之处。成长，诗人对未来丰收的憧憬之情跃然纸上。含着对他们辛苦劳作的怜悯与体恤，这从全诗均可看出。[第二首古诗译文]农夫抛起秧苗，农妇接住秧苗，小儿子拔起秧苗，大儿子种下秧苗。斗笠当做头盔，蓑衣当做铠甲，雨水从头上流入，弄湿了肩胛。农妇呼唤农夫吃早饭，休息一会儿，农夫弯腰低头劳作，没有答应，只是说道：来破坏秧苗。[第二首古诗赏析]该诗生动地描绘了江南农户全家总动员插秧的情景；田夫、田妇、大儿、小儿各有分工，拔秧、

写镜头，绘形绘声。全诗写得新、奇、快、恬，充分体现了诚斋体的风格。字最妙，刻画出秧束雨中飞舞的情态。只两句，热火朝天的劳动场面，跃然纸上。之密、之急、之大，否则，不至于从头上流入脖颈并沾湿肩膀。以“兜鍪”和“甲”分别比喻“笠”

和“蓑”，充溢着一股火药味儿，正暗示抢插稻苗无异一场紧张的战斗。的呼唤置若罔闻，连抬头看一眼的工夫也没有。不如此，便写不出抢插的紧张程度。6们要来到田里，可就糟了。”17.（1）越陌度阡枉用相存[解析]《短歌行》中“越陌度阡，枉用相存”的意思是贤才穿过纵横交错的小路，屈驾前来探望我。“枉用相存”体现了诗人放低姿态，希望人才屈驾来访的态度，故为这两句。（2）别有幽愁暗恨生此时无声胜有声[解析]《琵琶行并序》中“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”两句，“别有幽愁暗恨生”写出赏水平的高超”的要求。（3）风烟望五津大漠孤烟直（答案不唯一，符合“烟”的意象即可）[解析]象。其他如“烟柳画桥”“墟里上孤烟”等亦可。18.C[解析]本题考查俗语理解与语境匹配。“皮笑肉不笑”形容虚假或勉强的笑，符合“微笑表情带嘲讽、让人不舒服”的语境，故选C。19.语句③改为：人们也已经适应了“不加句号”这个新习惯语句⑥改为：就像是在刻意告诉对方“我说完了”[解析]本题考查病句修改。语句③主客颠倒（“让人们适应”→“人们适应”）；语句⑥语序不当（“刻意”应修饰“告诉”）。20.A.意思完全不一样；B.微信语言中还有一种现象[解析]本题考查情境补写。A处承接“有没有句号”的对比，强调差异；B处引出“形容词贬值”的现象，贴合“现在”的语境。21.（贬值）[解析]本题考查因果关系表达。需覆盖“想用更强烈词汇→用更夸张的词→原词贬值”的逻辑，语言简洁。22.①“我们”是作者与读者的对话，有互动感；②“大家”指普遍的人，体现现象的普遍性[解析]本题考查学生代词表意差异。“我们”营造对话感，“大家”强调现象的普遍性，符合语境逻辑。23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)[审题立意]（一）精准审题：抓核心关联，明写作边界1.核心要素拆解（1）青春：题料明确其内涵——毛泽东式的“壮志”、闻一多式的“奉献”、香雪式的“执着向往”，兼具梦想激情与责任担当，是人生最具活力与可能性的阶段。（2）劳动：涵盖袁隆平的“毕生耕耘”、张秉贵的“岗位坚守”，既指物质生产中的实干付出，也包括精神领域的钻研奉献，核心是“创造价值、塑造文明”的实践过程。（3）关联逻辑：题干关键句“青春的梦想需通过劳动实现，劳动因青春注入而闪耀光彩”，明与实现路径。2.题料导向把握7（1）正面示例限定写作基调：需弘扬“青春建功、劳动圆梦”的价值观，避免否定青春梦想或贬低劳动价值的立意。（2）题材范围开放：可写个人见闻经历（如校园实践、志愿服务、实习体验），也可写时代观察思考（如青年技能人才、科研工作者的劳动实践），无需局限于题料中的历史人物。3.写作禁忌提醒（1）忌割裂关系：不可单独谈青春梦想或劳动价值，忽略二者的内在关联；（2）忌空泛议论：避免脱离具体事例空谈“青春可贵”“劳动光荣”，需落地到“如何通过劳动实现青春价值”的具体层面；（3）忌窄化概念：劳动不仅指体力劳动，科研创新、基层服务、文化创作等脑力劳动、创造性劳动均在范畴内。（二）多维立意：破题角度与核心方向1.辩证关系型（核心立意）（1）立意要点：聚焦“青春与劳动”的双向成就，既谈劳动对青春梦想的支撑，也谈青春为劳动注入的新鲜活力。（2）核心表达：青春是追梦的蓝图，劳动是筑梦的砖瓦；无劳动的青春是虚浮的泡影，无青春的劳动是僵化的重复。新时代青年当以劳动为笔，绘青春华章。（32300宫一号”青年团队用密闭实验的劳动，让青春梦想扎根科研沃土。2.价值实现型（现实导向）（1）立意要点：强调劳动是青春价值的终极落点，青春的理想、激情唯有转化为具体劳动，才能产生真正的社会价值。（2）核心表达：毛泽东“到中流击水”的壮志，需以“击水”的实干为支撑；闻一多“莫问收（3）适配素材：袁隆平青年时立下“禾下乘凉梦”，以毕生田间劳动攻克杂交水稻难题；大学生村官黄放弃城市生活，用基层扶贫的劳动践行青春誓言。3.时代创新型（突破角度）（1）立意要点：结合新时代劳动形态变化，谈青年如何以创新劳动赋能青春价值，展现劳动精神的时代内涵。（2）核心表达：传统劳动锤炼青春韧性，创新劳动拓展青春维度。在数字化、智能化时代，青年当以专业技能为刃，以创新思维为翼，让劳动在青春的驱动下焕发新活力。（3）适配素材：国网陈烨用数字技术研发电网检测系统，以创造性劳动守护万家光明；“梦想小镇”青年创客以代码为劳动工具，用算法解决社会问题。4.个人成长型（贴近生活）（1）立意要点：从个人经历切入，谈劳动对青春品格的塑造，如坚韧、责任、务实等品质的培养。（2）核心表达：青春的