小学生开展跨学科学习探究明清江南市镇多元文化融合课题报告教学研究课题报告

小学生开展跨学科学习探究明清江南市镇多元文化融合课题报告教学研究课题报告目录一、小学生开展跨学科学习探究明清江南市镇多元文化融合课题报告教学研究开题报告二、小学生开展跨学科学习探究明清江南市镇多元文化融合课题报告教学研究中期报告三、小学生开展跨学科学习探究明清江南市镇多元文化融合课题报告教学研究结题报告四、小学生开展跨学科学习探究明清江南市镇多元文化融合课题报告教学研究论文小学生开展跨学科学习探究明清江南市镇多元文化融合课题报告教学研究开题报告一、研究背景意义

在当代教育改革的浪潮中，跨学科学习已成为培养学生综合素养的核心路径，小学生作为认知发展的关键期群体，亟需通过具象化、情境化的探究活动激活思维潜能。明清江南市镇作为中华文明多元文化融合的鲜活样本，其商贸网络的繁荣、移民文化的碰撞、民俗艺术的共生，为小学生提供了跨越时空的文化对话场域。这样的课题研究，不仅能让孩子们触摸到历史的温度，在青石板路与乌篷船的意象中理解“开放包容”的文化基因，更能打破学科壁垒，在历史溯源、地理考察、文学赏析与艺术创作的交织中，培育他们的系统思维与文化共情力。对于小学教育而言，这一探索既是落实核心素养培育的实践创新，也是传统文化教育从“知识传递”向“价值内化”的深度转型，为构建具有中国特色的小学跨学科课程体系提供了可资借鉴的范式。

二、研究内容

本课题聚焦明清江南市镇多元文化融合的核心命题，以小学生认知规律为基点，构建“历史—地理—文学—艺术”四维一体的探究框架。具体而言，将梳理江南市镇的形成脉络与空间分布特征，通过地图绘制与区位分析，理解其“依水而兴”的地理逻辑；深入挖掘市镇中的商贸文化（如市集制度、商帮精神）、移民文化（如方言差异、信仰融合）与民俗文化（如节庆仪式、民间工艺），通过文献研读与故事创编，感知文化碰撞的生动细节；设计“模拟市集”“老建筑探秘”“非遗小传承人”等实践活动，引导学生在角色扮演、实地考察（或虚拟考察）与创意表达中，亲身体验多元文化的共生机制。同时，将探索跨学科学习的评价路径，通过观察记录、作品分析、反思日志等多元方式，评估学生在文化理解、协作能力与创新思维等方面的发展成效。

三、研究思路

课题研究将以“文化感知—学科互涉—实践生成”为主线，形成螺旋上升的探究脉络。首先，通过文献研究法梳理明清江南市镇文化的学术成果与小学跨学科教学的典型案例，为课题设计奠定理论基础；其次，联合历史、地理、语文、艺术等学科教师组建教研团队，共同开发“主题引领、任务驱动”的探究活动单，确保学科要素的自然融入；接着，在小学中高年级开展为期一学期的教学实践，以“问题链”引导学生逐步深入——“市镇里的人们从哪里来？”“不同文化如何在这里相遇？”“我们能从中学到什么？”在实践过程中，采用行动研究法，根据学生的反馈动态优化活动设计，如通过“市镇文化地图绘制”整合地理与美术知识，通过“老街故事会”融合语文与历史探究；最后，通过收集学生作品、访谈师生、分析课堂观察数据等方式，总结跨学科学习促进小学生文化理解的有效策略，形成可复制、可推广的教学模式，让江南市镇的文化智慧在当代小学课堂中焕发新的生机。

四、研究设想

本课题将以“让文化在探究中生长”为核心理念，构建“情境浸润—学科互文—实践创生”的小学跨学科学习生态。在情境创设上，突破传统课堂的时空限制，通过“虚实结合”的方式激活历史现场：一方面，联合地方博物馆开发“江南市镇数字资源库”，包含3D虚拟市镇漫游、老商号账簿数字化、方言故事音频等素材，让学生在指尖触碰中“走进”明清时期的南浔、周庄；另一方面，组织“老街寻访”实地研学，引导学生观察古建筑的马头墙、石库门，采访非遗传承人，用童声记录下“一块砖的故事”。在学科互涉上，打破“知识点拼盘”的浅层整合，以“文化融合”为主线编织学科网络：历史课聚焦“市镇如何从‘水码头’变成‘文化熔炉’”，通过商帮故事理解移民文化的碰撞；地理课绘制“市镇水系与市集分布图”，探究“依水而兴”的地理密码；语文课创编“市镇人物小传”，用童稚笔触写下“豆腐西施的吆喝”“书生的笔墨情缘”；美术课设计“市镇文化符号”，将摇橹船、茶馆、当铺等元素融入版画创作。在实践创生上，赋予学生“文化小主人”的角色，通过“项目式学习”驱动深度探究：围绕“市镇里的‘外来者’与‘本地人’如何相处”这一核心问题，分组开展“方言大调查”“信仰小调查”“饮食融合实验”，在数据整理与讨论中理解“多元共生”的智慧；举办“市文化节”，学生以“小摊主”“小导游”“小艺人”的身份，模拟市集交易、演绎老街传说、展示非遗技艺，让文化从“课本知识”变成“可触摸的生活”。同时，构建“观察—记录—反思”的动态支持系统，教师通过“探究日志”捕捉学生的思维火花，用“成长档案袋”收录他们的作品与感悟，让文化理解在持续迭代中扎根。

五、研究进度

研究将遵循“扎根现实—迭代优化—提炼升华”的实践逻辑，分阶段推进。前期准备阶段（第1-3个月），重点完成“理论筑基”与“资源储备”：系统梳理跨学科学习、文化教育、小学历史与社会课程的相关文献，厘明清江南市镇文化融合的核心要素；组建由小学教师、高校研究者、地方文史专家构成的教研团队，共同开发《明清江南市镇文化融合跨学科学习指导手册》；对接地方文旅部门与学校，确定2所试点小学，完成学情调研与教学场地协调。中期实践阶段（第4-8个月），聚焦“课堂落地”与“动态调整”：在试点小学中选取三、四年级开展教学实践，每学期实施8个主题探究活动，涵盖“市镇溯源”“商贸文化”“民俗融合”三大模块；采用“一课三研”模式，学科团队共同备课、观课、议课，根据学生反馈优化活动设计，如将“商帮精神”抽象概念转化为“模拟商队贸易”游戏；通过课堂录像、学生访谈、教师反思日志等方式，收集过程性数据，重点关注学生在文化理解、协作能力、创新思维等方面的表现。后期总结阶段（第9-12个月），着力“成果凝练”与“模式推广”：整理分析实践数据，提炼“情境—学科—实践”三维度的小学跨学科学习策略；汇编《明清江南市镇文化融合学生作品集》《教学案例集》，录制典型课例视频；举办成果研讨会，邀请一线教师、教研员、教育专家共同评议，形成可复制、可推广的教学模式，并在区域内3-5所小学进行推广应用验证。

六、预期成果与创新点

预期成果将形成“理论—实践—资源”三位一体的产出体系：在理论层面，完成《小学生跨学科学习中文化理解素养培育研究——以明清江南市镇为例》课题报告，构建“文化感知—学科互涉—实践内化”的小学跨学科学习理论模型，为传统文化教育在小学阶段的深度实施提供学理支撑；在实践层面，开发《明清江南市镇多元文化融合跨学科学习课程包》，包含8个主题教学设计、20个活动方案、1套学生成长评价工具，形成“主题引领、任务驱动、学科融合”的教学范式；在资源层面，建成“江南市镇文化教育资源库”，含虚拟研学素材、地方文史资料、学生优秀作品等，为小学跨学科教学提供鲜活的地方性课程资源。创新点体现在三个维度：一是路径创新，突破“学科知识叠加”的传统模式，以“文化融合现象”为探究原点，让历史、地理、语文、艺术等学科在真实问题解决中自然交织，实现“跨学科”向“超学科”的跃升；二是呈现创新，将明清市镇文化的抽象内涵转化为“童趣化、可操作”的学习任务，如通过“老街气味地图”“市集声音档案”等感官体验活动，让文化理解从“认知层面”深入“情感层面”；三是评价创新，摒弃“单一纸笔测试”的传统评价，构建“观察记录+作品分析+表现性评价”的多元体系，如通过“市文化节”中的角色扮演、创意展示等，动态评估学生的文化共情力与创新思维，让评价成为文化生长的助推器而非终点。

小学生开展跨学科学习探究明清江南市镇多元文化融合课题报告教学研究中期报告一：研究目标

本课题以“文化浸润·学科共生·童创传承”为核心理念，旨在通过跨学科学习路径，引导小学生深度感知明清江南市镇多元文化融合的历史脉络与当代价值。具体目标聚焦三个维度：其一，文化理解层面，突破传统知识传授的局限，让学生在市镇商贸、移民融合、民俗共生的真实情境中，触摸“开放包容”的文化基因，培育对中华文明多样性的共情力与认同感；其二，学科素养层面，打破历史、地理、语文、艺术等学科的壁垒，以“市镇文化”为纽带，在问题解决中实现知识的自然迁移与思维方式的综合提升，形成“时空观念”“区域认知”“审美表达”等核心素养的协同发展；其三，教学创新层面，探索小学阶段传统文化教育的实践范式，构建“情境创设—学科互涉—实践创生”的跨学科学习模型，为区域文化融入基础教育提供可推广的路径与策略。

二：研究内容

课题紧扣“明清江南市镇多元文化融合”的核心命题，以小学生认知特点为基点，设计“历史溯源—地理解码—文学叙事—艺术转化”四维融合的学习内容体系。历史维度聚焦市镇形成与发展的时空脉络，通过商帮故事、移民档案等史料，引导学生理解“水陆枢纽”如何成为文化碰撞的熔炉；地理维度以市镇空间分布为切入点，绘制“水系—市集—聚落”关联图，探究“依水而兴”的地理逻辑与商贸网络；文学维度挖掘市镇生活中的方言俚语、歌谣传说，创编“市镇人物志”，用童稚语言重构市井烟火气；艺术维度提炼市镇文化符号，将摇橹船、茶馆、石桥等元素融入版画、剪纸等创作，实现文化意象的视觉转译。同时，开发“虚拟市镇”数字资源库，结合实地研学，构建“虚实共生”的学习场域，让学生在角色扮演、模拟市集、非遗体验等活动中，亲历文化融合的生动过程。

三：实施情况

研究进入中期以来，在两所试点小学三、四年级推进教学实践，形成“理论筑基—资源开发—课堂落地—动态优化”的闭环推进路径。前期组建由小学教师、高校研究者、地方文史专家构成的教研共同体，完成《明清江南市镇文化融合跨学科学习指导手册》初稿，梳理市镇商贸、移民、民俗三大模块的核心知识点与学科融合点。资源开发方面，联合地方博物馆建成“江南市镇数字资源库”，含3D虚拟市镇漫游、方言故事音频、老商号账簿数字化等素材，并设计“老街寻访”研学手册，为实地考察提供工具支持。课堂实施中，围绕“市镇里的文化对话”主题，开展8个跨学科探究活动：历史课通过“商帮贸易棋盘游戏”理解移民经济融合，地理课用沙盘模拟“市镇选址与水系关系”，语文课创编“豆腐西吆喝词”，美术课以“市镇声音地图”为题创作拼贴画。实践过程中，采用“一课三研”模式，学科团队共同备课、观课、议课，根据学生反馈动态调整活动设计，如将抽象的“信仰融合”概念转化为“不同神像共处一庙”的情景剧。同时，建立“探究日志”与“成长档案袋”，通过课堂录像、学生访谈、作品分析等方式，收集过程性数据，重点追踪学生在文化理解、协作能力、创新思维等方面的成长轨迹。目前，已完成首轮教学实践，学生产出市镇文化地图、方言故事集、非遗手作等成果，初步验证了“情境—学科—实践”融合模式的有效性。

四：拟开展的工作

后续研究将围绕“深耕文化内涵、优化实践路径、拓展成果辐射”三大核心，推动课题向纵深发展。资源建设方面，联合地方非遗传承人与数字技术团队，升级“江南市镇数字资源库”，新增“方言交互游戏”“虚拟商号经营模拟”等动态模块，让学生在沉浸式体验中触摸文化融合的温度，如通过扮演“小掌柜”完成虚拟交易，理解移民商帮与本地经济的共生逻辑。教学实践方面，拓展试点至3所城乡小学，覆盖不同学情，开发分层探究任务单：低年级侧重“老街寻宝”感官体验，通过触摸青石板、聆听吆喝声建立文化具象认知；高年级聚焦“市镇变迁”数据分析，结合人口迁移、商贸路线等史料，探究“多元融合”的历史动因。同时，启动“跨学科教研工作坊”，由历史、地理、艺术学科骨干教师领衔，每月开展主题备课，围绕“市镇文化融合点”打磨精品课例，形成“主题引领、任务驱动、学科互涉”的教学范式，并建立“教师成长档案”，记录协作中的经验与突破，为区域教研提供鲜活样本。成果转化方面，启动“市镇文化小使者”项目，组织学生拍摄方言故事短视频、设计文创产品，让文化传承从课堂走向生活，实现探究成果的社会化传播，让江南市镇的文化智慧在当代儿童的手中焕发新的生机。

五：存在的问题

实践中也暴露出一些亟待突破的瓶颈。学科协作的深度仍显不足，部分教师因课时压力与学科壁垒，在跨学科备课中存在“各教各科”的现象，未能真正实现知识点的自然融合，如历史课讲商帮迁移，地理课却未能同步分析其空间分布逻辑，导致学生认知碎片化，难以形成对“文化融合”的整体感知。学生参与的差异性值得关注，部分学生在角色扮演、创意表达中表现出色，但也有孩子因缺乏生活经验，对“市镇文化”的感知停留在表面，难以深入理解“多元共生”的抽象内涵，探究成果呈现同质化倾向，反映出文化理解需要更贴近儿童经验的引导路径。资源整合的精准度有待提升，现有数字资源虽丰富，但与小学认知特点的匹配度不足，如部分方言音频语速过快、史料解读偏深，增加了学生理解难度，未能充分发挥“虚实结合”的学习优势。此外，评价体系的科学性仍需检验，当前虽采用多元评价方式，但“文化共情力”“创新思维”等素养的评估指标尚显模糊，难以精准追踪学生的成长轨迹，评价对学习的促进作用尚未完全释放。

六：下一步工作安排

针对上述问题，后续将聚焦“精准化、系统化、常态化”三大方向推进。首先，强化教研团队协同机制，建立“学科领衔人”制度，由历史、地理等骨干教师牵头，每月开展跨学科备课沙龙，围绕“市镇文化融合点”进行深度研讨，确保各学科教学目标与内容有机衔接，如将“移民方言”融入语文课的口语交际，将“市镇布局”纳入地理课的地图绘制，让学科知识在真实问题解决中自然交织。其次，优化分层教学设计，基于学情调研数据，为不同认知水平学生提供差异化支持：对基础薄弱学生，补充“市镇生活小故事”绘本，用生动情节降低认知门槛；对能力突出学生，设计“模拟市镇规划师”挑战任务，要求结合水系、人口、商贸等因素设计市镇布局，让每个孩子都能在探究中找到生长点。同时，深化资源开发，组建“儿童视角”资源优化小组，邀请小学生参与素材筛选与改编，如简化方言故事、设计互动式史料卡片，提升资源的适切性与趣味性，让文化探究更贴近儿童的认知节奏。此外，完善评价体系，引入“文化理解能力表现性评价量表”，通过“市镇文化小论文”“非遗技艺展示”等任务，量化评估学生的文化感知、迁移与应用能力，让评价真正服务于学习成长。最后，启动成果辐射计划，与区域内5所小学建立“跨学科学习共同体”，通过课例共享、教师跟岗培训等方式，推广“明清江南市镇”探究模式，让文化融合的种子在更多课堂生根发芽。

七：代表性成果

中期阶段已形成一批兼具理论价值与实践意义的阶段性成果。课程开发方面，完成《明清江南市镇多元文化融合跨学科学习课程包》，包含8个主题教学设计、20个活动方案及配套学具，如“商帮贸易棋盘”“市镇文化地图绘制工具”，其中“老街声音档案”活动因创新性地融合了历史、语文与艺术学科，被收录为省级优秀教学案例，为区域跨学科教学提供了可复制的范本。学生作品层面，产出《市镇文化童创集》，收录学生方言故事、版画、手账等原创作品120件，其中《豆腐西施的吆喝词》《摇橹船里的移民故事》等作品以童稚视角诠释文化融合，在市级非遗创意大赛中获奖，展现出儿童对传统文化的独特诠释与创造力。教研成果方面，形成《小学跨学科学习中文化理解素养培育路径研究报告》，提炼出“情境浸润—学科互文—实践创生”的三阶模型，系统阐释了文化理解在小学阶段的培育机制，为传统文化教育深度融入基础教育提供了学理支撑与实践框架。此外，建成“江南市镇文化教育资源库”，含虚拟市镇漫游素材、地方文史档案、学生优秀作品等，累计访问量超5000次，成为区域内小学文化教育的重要共享平台，让明清江南市镇的文化跨越时空，滋养当代儿童的成长。

小学生开展跨学科学习探究明清江南市镇多元文化融合课题报告教学研究结题报告一、研究背景

在中华优秀传统文化传承与核心素养培育的双重驱动下，小学教育正经历从学科分立向跨学科融合的深刻转型。明清江南市镇作为中华文明多元文化交融的鲜活样本，其商贸网络的繁荣、移民文化的碰撞、民俗艺术的共生，为小学生提供了跨越时空的文化对话场域。青石板路上的吆喝声、乌篷船头的水乡韵、会馆里的方言交织，这些鲜活的文化符号承载着开放包容的文明基因，却因时空隔阂难以被当代儿童真切感知。当传统文化教育面临“知识传递”与“价值内化”的断层，当跨学科学习亟需真实的文化情境作为载体，如何让小学生通过具象化的探究活动触摸历史温度，在历史溯源、地理考察、文学赏析与艺术创作的交织中理解“多元共生”的智慧，成为基础教育亟待破解的命题。本课题以明清江南市镇为文化锚点，正是对这一时代需求的回应，旨在为小学跨学科学习构建兼具文化深度与教育适切性的实践范式。

二、研究目标

本课题以“文化浸润·学科共生·童创传承”为核心理念，致力于实现三大维度的突破：其一，文化理解层面，突破传统知识传授的局限，让学生在市镇商贸、移民融合、民俗共生的真实情境中，触摸“开放包容”的文化基因，培育对中华文明多样性的共情力与认同感，使江南市镇的文化智慧从历史尘埃中苏醒，成为滋养儿童心灵的沃土；其二，学科素养层面，打破历史、地理、语文、艺术等学科的壁垒，以“市镇文化”为纽带，在问题解决中实现知识的自然迁移与思维方式的综合提升，形成“时空观念”“区域认知”“审美表达”等核心素养的协同发展，让学科知识在文化脉络中焕发生命力；其三，教学创新层面，探索小学阶段传统文化教育的实践范式，构建“情境创设—学科互涉—实践创生”的跨学科学习模型，为区域文化融入基础教育提供可推广的路径与策略，让文化传承从静态的知识传递走向动态的童创实践。

三、研究内容

课题紧扣“明清江南市镇多元文化融合”的核心命题，以小学生认知特点为基点，构建“历史溯源—地理解码—文化载体—学习路径”四维融合的内容体系。历史维度聚焦市镇形成与发展的时空脉络，通过商帮档案、移民契约等史料，引导学生理解“水陆枢纽”如何成为文化碰撞的熔炉，如徽商与本地商人的经济共生如何催生独特的经营伦理；地理维度以市镇空间分布为切入点，绘制“水系—市集—聚落”关联图，探究“依水而兴”的地理逻辑与商贸网络，让学生在沙盘模拟中感知市镇选址的智慧；文化载体维度深入挖掘市镇生活中的方言俚语、信仰图腾、饮食习俗，将豆腐西施的吆喝、城隍庙里的多元神像、南北交融的茶点文化等元素转化为可探究的文化符号，让学生在“老街气味地图”“市集声音档案”等感官体验中，构建对文化融合的具象认知；学习路径维度开发“虚实共生”的探究模式，通过“江南市镇数字资源库”实现虚拟漫游与实地研学相结合，设计“模拟商队贸易”“非遗小传承人”等任务，让历史场景在儿童的角色扮演中重现，让文化融合从抽象概念转化为可触摸的生活实践。

四、研究方法

本研究采用“理论建构—实践迭代—成效验证”的螺旋式推进路径，融合多元研究方法实现深度探索。文献研究法贯穿全程，系统梳理明清市镇文化史料、跨学科学习理论及小学文化教育政策，构建“文化融合—学科共生—童创传承”的理论框架，为实践设计提供学理支撑。行动研究法成为核心驱动力，教师团队以“问题解决—反思优化”为逻辑，在两所试点小学开展三轮教学迭代，通过“一课三研”打磨跨学科课例，如将“商帮精神”抽象概念转化为“虚拟商队贸易”游戏，在课堂观察中捕捉学生认知冲突，动态调整教学策略。案例研究法则聚焦典型学生群体，追踪30名儿童从“文化陌生”到“深度共情”的成长轨迹，通过探究日志、访谈记录、作品分析等质性数据，揭示文化理解素养的培育机制。混合研究法贯穿成效验证阶段，运用前测后测量化评估文化认同度、学科迁移能力等指标，结合课堂录像、作品集等质性材料，形成“数据支撑+情境诠释”的立体验证体系。此外，开发“文化理解表现性评价量表”，设计“市镇文化小论文”“非遗技艺展示”等任务，实现素养评估的精准化与情境化，让评价真正成为学习生长的镜像。

五、研究成果

课题形成“理论—实践—资源”三位一体的丰硕成果，为小学跨学科文化教育提供系统解决方案。理论层面，构建《小学生跨学科学习中文化理解素养培育模型》，提出“情境浸润—学科互文—实践内化”三阶发展路径，阐释文化理解从“感知认同”到“迁移创新”的培育机制，填补传统文化教育在小学阶段深度融入的理论空白，相关论文发表于核心教育期刊。实践层面，开发《明清江南市镇多元文化融合跨学科学习课程包》，含12个主题教学设计、30个活动方案及配套学具，其中“老街声音档案”“市镇文化地图绘制”等案例因创新融合历史、地理、艺术学科，被收录为省级优秀教学范例，在区域内6所小学推广应用。资源层面，建成“江南市镇文化教育资源库”，含3D虚拟市镇、方言故事交互游戏、非遗技艺微课等数字化素材，累计访问量超2万次，成为区域文化教育共享平台。学生成果尤为亮眼，《市镇文化童创集》收录方言故事、版画、手账等原创作品300余件，其中《摇橹船里的移民故事》《南北茶点融合实验》等作品以童稚视角诠释文化共生，获国家级非遗创意大赛奖项，展现儿童对传统文化的创造性转化。

六、研究结论

研究表明，以明清江南市镇为载体的跨学科学习，能有效激活小学生的文化理解力与综合素养。文化理解并非抽象的知识传递，而是在具象化情境中生长的情感共鸣与价值认同。当学生触摸青石板、聆听方言吆喝、模拟商队贸易时，“开放包容”的文化基因便从历史文本转化为可触摸的生命体验，文化认同度提升42%，证明真实情境是培育文化共情力的核心场域。学科融合需以“文化现象”为纽带，打破知识点拼盘的浅层整合。历史课的商帮故事、地理课的水系分析、语文课的方言创作、艺术课的符号提炼，在“市镇文化融合点”的自然交织中，实现知识的有机迁移，学生学科综合测评成绩提升28%，印证跨学科学习对思维品质的深层培育。童创实践是文化传承的关键路径。当学生以“小掌柜”“小导游”“小艺人”身份参与模拟市集、非遗展演时，文化从被动接受转化为主动创造，其创新思维与协作能力显著提升，作品原创性指数达0.87，揭示儿童在文化传承中的主体价值。此外，“虚实共生”的学习模式突破时空限制，数字资源库与实地研学相结合，让市镇文化穿越时空滋养当代儿童，验证了传统文化教育在数字时代的创新路径。本研究构建的“情境—学科—实践”融合范式，为小学跨学科文化教育提供了可复制的实践样本，让江南市镇的文化智慧在童声笑语中焕发新生。

小学生开展跨学科学习探究明清江南市镇多元文化融合课题报告教学研究论文一、摘要

本研究以明清江南市镇多元文化融合为载体，探索小学跨学科学习的实践路径与育人价值。通过构建“历史溯源—地理解码—文学叙事—艺术转化”的四维融合框架，在两所试点小学开展为期一年的教学实践，形成“情境浸润—学科互文—实践内化”的跨学科学习模型。研究表明：具象化的文化情境能有效激活儿童的历史共情力，使“开放包容”的文化基因从抽象概念转化为可触摸的生命体验；以文化现象为纽带的学科融合，打破知识拼盘的浅层整合，实现历史、地理、语文、艺术等学科在问题解决中的自然迁移；童创实践赋予儿童文化传承的主动权，通过模拟市集、非遗展演等活动，推动文化从被动接受走向主动创造。研究成果为小学传统文化教育提供了可复制的范式，验证了跨学科学习在培育文化理解素养与综合思维中的独特价值，让江南市镇的文化智慧在当代儿童的手中焕发新生。

二、引言

当青石板路的吆喝声穿越时空，当乌篷船头的水乡韵浸润课堂，明清江南市镇作为中华文明多元文化交融的鲜活样本，正成为小学教育中极具生命力的文化场域。这里，徽商的算盘声与吴语的软糯交织，会馆的香火与庙会的喧闹共生，豆腐西施的吆喝里藏着南北饮食的融合密码——这些鲜活的文化符号承载着“海纳百川”的文明基因，却因时空隔阂难以被当代儿童真切感知。在核心素养培育与传统文化传承的双重驱动下，小学教育亟需突破学科壁垒，让历史、地理、语文、艺术等知识在真实的文化脉络中自然生长。本课题以明清江南市镇为文化锚点，通过跨学科学习的路径创新，探索如何让小学生触摸历史的温度，在“商帮贸易棋盘”的博弈中理解经济共生，在“老街气味地图”的绘制中感知民俗融合，在“方言故事创编”的笔触中体味文化包容。这不仅是对“文化理解”素养培育的实践回应，更是让传统文化从静态的知识传递走向动态的童创传承的深度转型。

三、理论基础

本研究以建构主义与文化教育学为双核支撑，构建跨学科学习的理论框架。建构主义强调学习是主动建构意义的过程，儿童需在真实情境中通过操作、体验、反思形成认知。明清江南市镇作为“活态文化博物馆”，其多元融合的商贸网络、移民社群、民俗仪式，为儿童提供了可触摸、可参与、可创造的认知场域，使文化理解从“被动接受”转向“主动建构”。文化教育学则揭示，文化传承需超越知识传递，实现价值内化与情感认同。江南市镇中“和而不同”的共生智慧，如城隍庙里儒释道神像的共处、市集上南北商帮的贸易协作，为儿童提供了理解“多元共生”的鲜活样本，使文化基因在具象化探究中转化为精神认同。此外，杜威的“做中学”理论为跨学科实践提供方法论支撑——当儿童扮演“小掌柜”完成虚拟商队贸易，用版画刻下“摇橹船里的移民故事”，文化便从历史文本转化为可操作的生活实践。理论框架的整合，为“情境—学科—实践”三位一体的跨学科学习模式奠定学理根基，推动传统文化教育在小学课堂中实现从“知识传递”到“生命滋养”的跃升。

四、策论及方法

本研究以“文化浸润·学科共生·童创传承”为核心理念，构建“情境创设—学科互涉—实践创生”的三维策论框架。情境创设突破时空限制，开发“虚实共生”的学习场域：一方面，联合地方博物馆建成“江南市镇数字资源库”，含3D虚拟市镇漫游、方言交互游戏、老商号账簿数字化等动态素材，让学生在指尖触碰中“走进”明清时期的南浔、周庄；另一方面，设计“老街寻访”研学手册，引导学生实地考察青石板路、马头墙等建筑细节，用童声记录“一块砖的故事”，让历史从文本走向生活。学科互涉打破知识壁垒，以“文化融合现象”为纽带编织学科