2025 小学四年级思想品德上册公共场合礼仪训练课课件

一、教学目标设定：从认知到行为的三维成长演讲人CONTENTS教学目标设定：从认知到行为的三维成长教学重难点突破：从"知道"到"做到"的关键路径教学过程设计：沉浸式体验中的礼仪成长课后延伸：从课堂到生活的礼仪养成总结：公共场合礼仪是成长的"隐形翅膀"目录2025小学四年级思想品德上册公共场合礼仪训练课课件作为深耕小学德育教育12年的一线教师，我始终坚信：公共场合礼仪不是简单的"行为规范"，而是孩子社会化进程中重要的情感启蒙课。今天这堂训练课，我们将从"认识公共场合"出发，通过场景还原、案例辨析、角色体验等方式，帮助四年级学生建立"公共意识"，在具体情境中掌握礼仪规范，最终实现"知礼-守礼-崇礼"的成长跨越。01教学目标设定：从认知到行为的三维成长教学目标设定：从认知到行为的三维成长基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"责任担当"与"社会适应"的学段要求，结合四年级学生（9-10岁）的认知特点（具体形象思维向抽象逻辑思维过渡），本节课设定以下目标：知识目标（认知基础）030201明确"公共场合"的定义（非私人领域、多人共享的空间），能列举5种以上常见公共场合（如图书馆、公交站、商场、电影院、景区等）。掌握不同公共场合的核心礼仪规范：如图书馆的"轻声细语"、公交地铁的"先下后上"、餐厅的"食不语"、景区的"爱护公物"等。理解礼仪行为背后的深层价值：尊重他人权益、维护公共秩序、传递城市文明。能力目标（实践转化）能通过观察、对比分析不同场合的不当行为（如在医院大声喧哗、在电梯内吸烟），并提出改进建议。01初步形成"公共责任意识"：不仅约束自身行为，还能以温和方式提醒他人（如"阿姨，这里是安静区，我们说话小声点好吗？"）。03具备"情境迁移"能力：面对陌生公共场合（如博物馆、剧场），能自主判断"什么该做、什么不该做"。02010203情感目标（价值内化）01产生"我是公共空间小主人"的身份认同，体会遵守礼仪带来的"被尊重感"与"归属感"。03建立"规则不是束缚，而是保护"的正向认知，减少对礼仪规范的抵触心理。02理解"小礼仪大文明"的意义，萌发"用自己的行为温暖他人"的情感意愿。02教学重难点突破：从"知道"到"做到"的关键路径重点：掌握不同公共场合的具体礼仪规范四年级学生已能理解"要讲礼貌"的笼统要求，但常因"不清楚具体怎么做"而出现行为偏差。例如：知道在图书馆要安静，却可能边翻书边和同伴讨论；知道排队要守秩序，却在看到熟人时想"插个小空"。因此，本节课将通过"场景分解法"，针对5类高频公共场合（交通空间、文化空间、消费空间、休闲空间、服务空间），提炼"3个核心动作+2个注意细节"的操作指南。难点：实现礼仪行为的"自觉化"与"情感化"心理学研究表明，9-10岁儿童的道德发展处于"习俗水平"（科尔伯格理论），更在意"他人的期待"和"社会的认可"。因此，突破难点需双管齐下：认知重构：通过"换位体验"（如模拟"戴耳机大声说话者"对邻座的干扰），让学生从"要我做"转变为"我想做"；重点：掌握不同公共场合的具体礼仪规范正向强化：设计"礼仪小侦探"任务（记录身边3个温暖的礼仪瞬间），用具体案例激发"我也能做到"的信心。03教学过程设计：沉浸式体验中的礼仪成长环节一：情境导入——生活中的"小别扭"（5分钟）（播放两段短视频：第一段是图书馆里，两个孩子边找书边大声讨论"昨天的动画片"，管理员皱眉提醒；第二段是公交站台，一位爷爷拄拐上车，前面的小朋友快速挤上抢占座位。）"同学们，这两段视频让你想到了什么？"待学生自由发言后，我会拿出自己整理的"班级公共场合行为问卷"数据："上周我们做了小调查，发现83%的同学遇到过'被打扰'的情况，65%的同学承认自己'偶尔没注意'。今天，我们就一起来找找'不别扭'的秘诀。"（设计意图：用真实场景引发共鸣，数据呈现增强代入感，避免空洞说教。）环节二：概念建构——什么是"公共场合"（8分钟）环节一：情境导入——生活中的"小别扭"（5分钟）先请学生列举"每天会去的地方"，教师在黑板上分两栏记录："家里、卧室"（私人空间）和"教室、操场、超市"（公共空间）。通过对比，总结公共场合的特点：开放性（谁都可以进入）、共享性（空间和资源属于大家）、互动性（需要和陌生人共处）。接着展示一组图片（地铁站、社区广场、公园凉亭、医院走廊），让学生判断是否属于公共场合，并说明理由。当有学生质疑"教室算不算公共场合"时，我会补充："教室是半公共空间，因为它有特定使用群体，但同样需要遵守'不影响他人'的原则——就像我们上课要举手发言，不能随意打断别人。"（设计意图：通过具体案例建构概念，突破"公共场合=大型场所"的认知误区。）环节三：规范学习——不同场合的礼仪"说明书"（20分钟）环节一：情境导入——生活中的"小别扭"（5分钟）01这是本节课的核心环节，采用"分组探究+教师提炼"模式，将学生分为5组，每组对应一类公共场合：|组别|公共场合类型|探究任务||------|--------------|----------|020304|1组|交通空间（公交/地铁/电梯）|观察早高峰乘车视频，找出3个不礼貌行为并设计改进方案||2组|文化空间（图书馆/博物馆）|模拟"小图书管理员"，制定《安静阅读公约》||3组|消费空间（超市/餐厅）|分析"购物车乱停""餐桌上敲碗"的影响，讨论正确做法|0506环节一：情境导入——生活中的"小别扭"（5分钟）|4组|休闲空间（电影院/游乐场）|角色扮演：遇到邻座大声打电话，如何礼貌提醒？||5组|服务空间（医院/银行）|观察"一米线"的作用，讨论"为什么要保持距离"|在小组探究中，我会巡回指导，重点引导学生关注"行为后果"。例如，当1组学生讨论"挤公交"时，我会追问："如果大家都挤着上车，会发生什么？"学生可能回答"容易摔倒""耽误时间"，进而理解"先下后上"不仅是礼貌，更是安全需要。各组汇报后，教师用表格梳理核心规范（见下表），并强调"礼仪的本质是尊重"："在图书馆压低声音，是尊重他人的阅读需求；在餐厅不敲打餐具，是尊重服务员的劳动；在电梯里靠右侧站立，是尊重赶时间的人。"环节一：情境导入——生活中的"小别扭"（5分钟）|场合类型|核心礼仪规范|常见误区||----------------|-------------------------------|---------------------------||交通空间|先下后上、主动让座、不占通道|认为"我赶时间"可以插队||文化空间|轻声细语、爱护物品、保持整洁|觉得"反正不是我家的书"可以乱翻||消费空间|有序购物、按需取物、餐后清理|超市试吃"多拿几个没关系"||休闲空间|保持安静、不随意走动、带走垃圾|看电影时"和朋友讨论剧情很正常"|环节一：情境导入——生活中的"小别扭"（5分钟）情境2：坐地铁时，一位孕妇上车，旁边的叔叔低头看手机。（考察"主动提醒"能力）|服务空间|遵守秩序、保持距离、礼貌沟通|觉得"我是顾客"可以催促工作人员|（设计意图：通过自主探究建构知识，表格梳理强化记忆，将"零散规范"转化为"系统认知"。）环节四：情境演练——我是礼仪小达人（12分钟）为检验学习效果，设计3个真实情境，让学生分组演练：情境1：周末和妈妈去超市，看到弟弟把没买的玩具随意丢在零食区。（考察"物归原位"意识）030405060102环节一：情境导入——生活中的"小别扭"（5分钟）情境3：在景区看到小朋友用树枝划刻古建筑，他的家长说"小孩子不懂事"。（考察"礼貌劝阻"方法）演练后，组织"观众点评"："你觉得他们哪里做得好？如果是你，还可以怎么说？"我会重点引导学生注意沟通语气——避免指责（"你这样不对！"），改用建议式（"小弟弟，我们一起把玩具送回玩具区吧？"）、共情式（"阿姨，您坐这里吧，我马上就下车了"）。（设计意图：通过角色扮演将知识转化为行为，培养"具体情境具体应对"的灵活性。）环节五：情感升华——礼仪是温暖的传递（5分钟）播放一段自制视频：记录上周班级"礼仪实践周"中，学生在校园公共区域的温暖瞬间——帮低年级同学捡起掉落的作业本、在洗手台提醒同伴"关紧水龙头"、主动为拿重物的保安叔叔开门……环节一：情境导入——生活中的"小别扭"（5分钟）"同学们，这些画面让我特别感动。礼仪不是刻板的规则，而是'我知道你需要什么，所以我这样做'的贴心。就像上周有位同学在作文里写的：'当我给奶奶让座时，她对我笑了，那一刻我觉得心里特别甜。'这就是礼仪的力量——它不仅让别人舒服，更让我们自己成为温暖的人。"（设计意图：用身边案例唤醒情感共鸣，将"规范"升华为"善意"。）04课后延伸：从课堂到生活的礼仪养成实践任务："21天礼仪打卡"发放《公共场合礼仪记录卡》，要求学生每天记录1件"自己做到的礼仪小事"（如"在电梯里为后面的阿姨按住开门键"）和1件"看到的温暖礼仪"（如"姐姐帮老爷爷按电梯楼层"）。21天后评选"礼仪小标兵"，并在班级展示墙分享故事。家庭互动："我是礼仪小老师"请学生回家和父母讨论"家庭公共区域礼仪"（如客厅看电视音量、玄关换鞋摆放），用课堂所学为家人设计一份《家庭公共空间礼仪公约》，下节课分享。3.社区观察："城市文明微记录"周末和家长一起逛商场、公园，用手机拍摄（或绘画）3个"让人舒服的礼仪场景"和1个"可以改进的地方"，用便签写下建议（如"这里可以加个'轻声提示牌'"），尝试交给相关管理部门。05总结：公共场合礼仪是成长的"隐形翅膀"总结：公共场合礼仪是成长的"隐形翅膀"同学们，今天我们一起探索了公共场合的礼仪密码。从知道"不能做什么"，到明白"为什么要这样做"，再到学会"如何温暖地做"，这不仅是行为的规范，更是心