2025 小学四年级思想品德上册经典故事续编实践课课件

一、教学背景分析演讲人CONTENTS教学背景分析教学目标设计教学准备：从“预设”到“生成”的双向准备教学过程：从“感知”到“创造”的阶梯式实践教学评价与反思目录2025小学四年级思想品德上册经典故事续编实践课课件01教学背景分析教学背景分析作为一线思想品德教师，我始终认为，道德教育不是空洞的说教，而是需要依托具体情境的价值唤醒。2025年新版小学《思想品德》教材上册中，经典故事作为重要载体，承载着中华传统美德与时代精神的双重内涵。本节“经典故事续编实践课”的设计，正是基于新课标对“道德与法治”学科核心素养的要求——通过实践活动促进学生道德认知的内化与外化，实现“知、情、意、行”的统一。1课标与教材依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出：“注重课程实施的实践性，引导学生通过观察、辨析、实践等方式，主动探究社会现实与自身成长的问题。”本册教材精选了《王戎不取道旁李》《司马光砸缸》《程门立雪》等经典故事，这些故事以生动的情节传递“明辨是非”“机智勇敢”“尊师重道”等核心价值。但传统教学多停留在“读故事、谈启示”层面，学生的参与深度有限。续编实践课则是将“理解价值”升华为“创造价值”，让学生在故事重构中深化道德认同。2学情基础与挑战四年级学生（9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，其思维特点表现为：对故事类内容充满兴趣，具备一定的想象力与语言表达能力；但逻辑严谨性不足，容易在续编时偏离原故事的人物性格或核心主题。通过前期调研（问卷与课堂观察）发现，78%的学生能复述经典故事的主要情节，但仅32%的学生能准确概括其道德内核；65%的学生对“续编故事”表现出强烈兴趣，但普遍存在“情节离奇”“人物性格突变”等问题。这为本次实践课的设计提供了针对性方向——在激发兴趣的同时，通过方法指导帮助学生实现“合理想象”与“价值传递”的平衡。3教育价值定位经典故事续编并非简单的“故事接龙”，而是一次“价值再创造”的过程。学生需要在回顾原故事的基础上，结合生活经验，设计符合人物性格、逻辑合理的后续情节，并在故事中延续或深化原有的道德主题。这一过程既能培养学生的逻辑思维、创造性思维与语言表达能力，更能通过“代入式创作”让道德价值从“文本”走向“心灵”，最终转化为日常行为的指引。02教学目标设计教学目标设计基于以上分析，本节实践课的教学目标需兼顾“知识-能力-情感”三维度，具体如下：1知识目标①准确提炼经典故事的核心道德价值（如《王戎不取道旁李》的“善于观察、不盲从”）；②掌握故事续编的基本要素：人物性格一致性、情节逻辑合理性、主题表达明确性。2能力目标①能运用“回顾原情-分析人物-联系生活-设计情节”的方法，完成300字左右的故事续编；②在小组合作中学会倾听、补充与修改，提升团队协作与批判性思维能力。3情感目标①通过续编过程深化对经典道德价值的认同，产生“我也能践行美德”的积极情感；②感受中华经典故事的生命力，增强文化自信与传承意识。03教学准备：从“预设”到“生成”的双向准备教学准备：从“预设”到“生成”的双向准备为确保实践课的有效性，课前需完成“教材-学生-教师”三方面的系统准备，既要预设教学流程，也要预留生成空间。1教材精选与改编本次实践课选取本册教材中的三个经典故事作为续编素材：《王戎不取道旁李》（核心价值：理性判断，不盲目从众）《司马光砸缸》（核心价值：遇事冷静，勇敢担当）《程门立雪》（核心价值：尊重师长，谦逊有礼）教师需提前将故事原文简化为150字左右的“故事核”（如《王戎不取道旁李》简化为：“王戎与伙伴见道旁李树多果，伙伴争摘，王戎不动，曰：‘树在道边而多子，此必苦李。’取之信然。”），便于学生快速回顾。2学生前测与分组通过课前小任务“我最喜欢的经典故事”收集学生对三个故事的熟悉度（85%学生能准确复述《司马光砸缸》，62%能复述《王戎不取道旁李》），并统计学生续编的常见问题（如“王戎后来变得冲动”“程颐对杨时态度冷漠”）。根据前测结果，采用“异质分组”策略（每组4-5人，包含1名故事复述能力强、1名想象力丰富、1名逻辑严谨的学生），并为每组分配一个故事作为续编主题。3教具与资源支持视觉辅助：制作“故事续编三要素”思维导图（人物、情节、主题）；范例参考：选取上届学生的优秀续编作品（如《王戎之后》中，王戎用“道边多李必苦”的经验帮村民识别假种子），标注其“符合人物性格”“深化主题”的亮点；工具包：提供“故事续编提示卡”（包含“原故事人物的性格关键词”“可能的生活场景”“如何体现核心价值”三个问题），辅助学生构思。4教师预设与应对预设学生可能出现的问题：情节偏离：如为《司马光砸缸》续编“司马光后来成为大将军，带兵打仗”（偏离“冷静勇敢”的核心）；人物失真：如《程门立雪》中杨时“因等得太久而抱怨”（违背“谦逊有礼”的性格）；主题模糊：续编故事仅描述事件，未体现“尊师”或“勇敢”等价值。针对这些问题，教师需准备引导话术（如：“原故事中王戎是因为‘善于观察’才判断准确，续编时他的行为是否还能体现这一点？”），帮助学生调整方向。04教学过程：从“感知”到“创造”的阶梯式实践教学过程：从“感知”到“创造”的阶梯式实践本节实践课以“情境导入-知识建构-分组实践-展示评价-总结升华”为主线，层层递进，确保学生在“做中学”“创中悟”。1情境导入：唤醒故事记忆与道德共鸣（10分钟）“同学们，上周我们一起读了《王戎不取道旁李》的故事，现在老师想请大家用‘关键词’来概括王戎的特点。”（学生回答：聪明、细心、不盲从）“如果有一天，王戎又遇到了类似的情况，他会怎么做呢？今天，我们就来当一回‘故事小作家’，给这些经典故事续编新情节！”具体活动：播放3分钟动画片段（《王戎不取道旁李》《司马光砸缸》原故事节选），唤醒学生记忆；开展“故事快问快答”游戏（如“王戎为什么不去摘李子？”“司马光砸缸时的动作有什么特别？”），强化对核心价值的理解；抛出核心问题：“续编故事时，怎样才能让新情节既有趣，又不‘变味’？”引发学生思考。2知识建构：明确续编规则与方法（15分钟）“要让续编的故事‘像’原故事，关键要抓住三个要点——人物不能‘变脸’，情节不能‘跳戏’，主题不能‘跑题’。”结合学生前测中的典型问题与优秀范例，通过对比分析帮助学生掌握方法。具体步骤：2知识建构：明确续编规则与方法（15分钟）人物一致性：从“关键词”到“行为逻辑”以《王戎不取道旁李》为例，列出原故事中王戎的性格关键词（观察细致、善于推理、冷静），提问：“如果续编王戎帮邻居解决问题，他的行为应该符合哪些关键词？”（如：先观察环境，再分析原因，最后给出建议）情节合理性：从“生活逻辑”到“故事逻辑”展示学生前测中的问题案例（如“王戎摘了一个苦李，结果发现是甜的”），引导学生讨论：“这个情节合理吗？为什么？”（不符合原故事中“树在道边而多子必苦”的推理逻辑）；再展示优秀案例（“王戎路过集市，见有人卖野果，很多人抢购，他观察到果摊旁有马粪，推断野果可能被踩踏过，建议村民谨慎购买”），分析其“联系生活场景”“延续推理逻辑”的优点。主题明确性：从“隐性传递”到“显性表达”2知识建构：明确续编规则与方法（15分钟）人物一致性：从“关键词”到“行为逻辑”对比两个续编结尾：“后来，王戎成了大官。”（主题模糊）VS“后来，大家都说：‘王戎的眼睛不仅能看李子，更能看出生活中的道理！’”（明确点题）。引导学生总结：“续编的故事要让读者看完后，能清楚感受到原故事的道德价值。”4.3分组实践：合作续编，教师巡回指导（25分钟）“现在，每组选择一个经典故事，按照‘回顾原情-确定人物关键词-设计生活场景-编写新情节’的步骤，开始你们的续编吧！”具体指导策略：任务单驱动：每组发放任务单（见表1），明确分工（记录员、主笔、校对员）；分层指导：对能力较弱的小组，通过“提示卡”提问（如“程颐看到杨时冒雪等待，可能会有什么反应？这能体现‘尊师’吗？”）；对能力较强的小组，鼓励“主题升华”（如“司马光救完小伙伴后，如何把‘冷静勇敢’教给更多人？”）；2知识建构：明确续编规则与方法（15分钟）人物一致性：从“关键词”到“行为逻辑”过程记录：教师用手机拍摄小组讨论的关键环节（如学生争论“王戎是否应该直接告诉伙伴答案”），作为后续评价的素材。表1：经典故事续编任务单|步骤|具体要求||------------|--------------------------------------------------------------------------||回顾原情|用2-3句话复述原故事，提炼核心价值（如《司马光砸缸》：冷静、勇敢）||人物分析|列出主人公的性格关键词（如司马光：果断、机敏、有担当）|2知识建构：明确续编规则与方法（15分钟）人物一致性：从“关键词”到“行为逻辑”|场景设计|选择一个生活场景（校园、集市、村庄等），与原故事的核心价值相关||情节编写|设计3-4个情节片段，体现主人公的性格，传递核心价值（建议用“首先…然后…最后…”）||结尾点题|用1-2句话点明续编故事的意义（如“原来，勇敢不仅是救人，更是教会他人勇敢”）|0203014展示评价：多元反馈，深化价值理解（15分钟）“现在，我们进入‘故事分享会’环节！每组派代表朗读续编故事，其他同学用‘三星评价法’（★情节合理★人物一致★主题明确）投票，并说说你最喜欢的细节。”具体流程：小组展示：每组限时3分钟，脱稿朗读续编故事（可配合简单表演，如用动作表现“司马光教小朋友逃生演练”）；学生互评：发放“评价贴贴纸”（★贴纸若干），学生根据三项标准投票，票数最高的小组获得“最佳续编奖”；教师点评：重点关注“是否体现核心价值”，例如：“第三组续编的《程门立雪之后》中，杨时后来成为老师，也像程颐一样耐心教导学生，这不仅延续了‘尊师’的主题，更体现了‘美德传承’，非常有深度！”；4展示评价：多元反馈，深化价值理解（15分钟）修改完善：根据评价反馈，各小组用5分钟修改故事，重点调整“人物性格偏差”或“主题模糊”的部分。5总结升华：从“故事”到“生活”的价值迁移（10分钟）“同学们的续编故事都很精彩，但更重要的是——这些故事中的美德，如何在我们的生活中‘续编’下去？”通过“美德行动卡”活动，引导学生联系实际：提问：“如果遇到‘同学都在买校门口的‘三无’零食，你会像王戎一样怎么做？”“当看到低年级同学摔倒，你会像司马光一样怎么做？”学生分享“我的美德计划”（如“下周课间操时，主动帮助摔倒的同学”“看到同学盲目跟风买东西，提醒他们先观察”）；教师总结：“经典故事的生命，在于我们每一个人都是‘续编者’。当我们在生活中践行美德，就是给这些故事写下最温暖的续篇。”05教学评价与反思1多元评价体系本节实践课采用“过程+成果+情感”的三维评价，具体如下：01过程性评价（40%）：观察学生在小组讨论中的参与度（是否主动发言、是否倾听他人）、任务完成度（任务单填写是否完整）；02成果性评价（40%）：从“人物一致性”“情节合理性”“主题明确性”三方面评分（每项10分，共30分），另设“创意分”（0-10分）；03情感性评价（20%）：通过课后小问卷（如“你觉得续编故事对理解美德有帮助吗？”“你愿意在生活中践行故事中的美德吗？”）收集学生反馈。042教学反思与改进本次实践课的亮点在于：通过“任务单”“提示卡”等工具降低了续编难度，学生参与度达100%；小组合作中，82%的学生能主动提出修改建议，体现了思维的碰撞。但也存在不足：部分小组的情节设计仍较简单（如《司马光砸缸》续编仅写“司马光又救了一只小猫”），未来可增加