2026春青岛版（六三制2024）科学一年级下册第一单元《常见的材料》每课教学设计

2026春青岛版（六三制2024）一年级下册第一单元《常见的材料》每课教学设计第1课石头一、核心素养目标科学观念：知道石头是自然界中常见的天然材料，能说出石头具有坚硬、颜色多样、表面有光滑与粗糙之分、形状不规则等基本特征，了解石头在生活中的常见用途。科学思维：在教师指导下，能运用观察、比较等方法区分不同石头的差异，初步学会根据石头的外部特征进行简单描述和归类。探究实践：能主动运用看、摸、掂、听等多种感官观察石头，乐于参与小组合作探究活动，学会与同学分享自己的发现。态度责任：对身边的石头产生浓厚的探究兴趣，感受自然材料的多样性，培养爱护自然、主动观察周围事物的习惯。二、教学重点运用多种感官观察并描述石头的外部特征，知道石头的常见用途，建立“石头是一种天然材料”的概念。三、教学难点能准确用语言表达不同石头在颜色、粗糙程度、硬度等方面的差异，理解石头的特征与用途之间的简单关联。四、教学方法情境教学法：创设“班级材料博物馆筹建”情境，以寻找石头展品为任务，激发学生探究兴趣。观察法：引导学生运用多种感官有目的、有顺序地观察石头的特征，培养观察能力。小组合作法：组织学生以小组为单位开展探究活动，促进学生交流分享，培养合作意识。讲授法：针对学生观察到的现象和疑问，进行精准讲解，梳理知识要点，突破教学难点。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）教师创设情境：“同学们，我们班级要筹建一个‘材料博物馆’，今天我们先来收集第一种展品——石头。大家在生活中见过石头吗？在哪里见过？”引导学生自由发言，分享自己见过的石头，如路边的小石头、公园里的假山石、家里的磨刀石等。教师展示一组图片：石桥、石凳、石雕、石磨等石头制品，提问：“这些物品都是用什么做的？它们有什么特点？”学生观察后回答，教师顺势揭示课题：“今天我们就一起来探究石头的秘密，让我们成为‘石头观察员’，为博物馆收集石头展品吧。”（二）探究准备，明确方法（5分钟）教师分发准备好的石头样本（每种石头数量充足，保证每人至少一块，包含鹅卵石、花岗岩、页岩等不同类型），提问：“我们可以用哪些方法来观察石头，发现它的秘密呢？”引导学生自主思考，汇报观察方法，教师梳理并小结：“观察石头可以用看一看（颜色、形状、花纹）、摸一摸（光滑程度）、掂一掂（轻重）、敲一敲（听声音）、比一比（硬度）等方法。大家在观察时要注意，敲石头时动作要轻，不要敲到自己或同学；摸石头时要仔细感受，区分光滑和粗糙。”同时发放简单的观察记录单，指导学生用画图或简单文字记录发现。（三）小组探究，感知特征（20分钟）自主观察，记录发现：学生以小组为单位，运用梳理好的观察方法，逐一观察手中的石头样本，将自己的发现记录在记录单上。教师巡视指导，提醒学生有序观察，重点关注性格内向的学生，鼓励他们主动参与，引导学生准确描述，如“这块石头是灰色的，表面摸起来很光滑” “这块石头有黑色和白色的花纹，摸起来粗糙”。小组交流，分享收获：每个小组推选一名发言人，分享小组内的观察结果。教师引导其他学生认真倾听，补充不同观点。例如，当学生提到石头硬度不同时，教师可以引导学生用石头互相刻画，观察哪种石头能留下痕迹，初步感知硬度差异，告诉学生：“硬度也是石头的重要特征之一，有的石头很硬，有的石头相对较软。”拓展延伸，认知特性：教师展示花岗岩、鹅卵石、页岩等石头的特写图片，讲解：“我们看到的石头颜色、形状、光滑程度不一样，是因为它们来自不同的地方，经历了不同的自然变化。比如鹅卵石，是长期被水冲刷后，棱角变得光滑的；页岩一层一层的，质地相对较软。但不管哪种石头，都有一个共同的特点——坚硬。”同时引导学生用手指或指甲刻画石头，感受石头的坚硬。（四）联系生活，了解用途（7分钟）教师提问：“石头这么坚硬，又有各种各样的特征，人们用它来做什么呢？”引导学生结合生活经验自由发言，如盖房子、铺路面、做假山、磨东西等。教师补充展示石头用途的相关图片和短视频，进一步拓展学生认知：“石头不仅可以做建筑材料、装饰用品，还可以用来制作石磨、石碑等。古代没有水泥的时候，人们就用石头建造石桥，非常坚固，能使用很多年。”同时引导学生思考：“为什么人们会用石头做这些物品？”帮助学生理解石头坚硬的特征决定了它适合做建筑、耐磨用品等。（五）课堂小结，梳理知识（3分钟）教师引导学生回顾：“今天我们作为‘石头观察员’，发现了石头的哪些秘密？”学生自主梳理，教师总结：“石头是自然界中的天然材料，有不同的颜色、形状、光滑程度，都比较坚硬，在生活中有很多重要的用途，我们已经为材料博物馆收集到了第一种展品。”六、教材分析《石头》是青岛版（六三制2024）一年级下册第一单元《常见的材料》的第一课，也是本单元的起始课。教材从学生熟悉的生活场景入手，通过寻找石头、观察石头、了解石头用途等活动，引导学生初步建立“材料”的概念，为后续学习木头、金属、塑料等材料奠定基础。教材编排遵循一年级学生以具体形象思维为主的认知规律，注重直观体验和动手操作，强调运用多种感官进行探究，符合《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“引导学生观察常见物体的外部特征，能依据特征对常见物体进行简单分类”的要求。教材内容贴近生活，通过展示石桥、石凳等常见石头制品，让学生感受到科学与生活的密切联系，激发学生对身边材料的探究兴趣。同时，教材通过探究活动培养学生的观察能力、语言表达能力和合作能力，落实核心素养目标，为后续材料类知识的学习搭建认知框架。七、作业设计实践作业：和爸爸妈妈一起到户外寻找1-2块有特点的石头，仔细观察它的颜色、形状、光滑程度，用自己的话告诉爸爸妈妈石头的特征，将石头带回学校，作为班级材料博物馆的展品，并为展品制作简单的标签（标注石头的特点）。观察作业：回家后观察家里或小区里的石头制品，记录下来（可以画图或让家长帮忙写简单文字），下节课分享自己的发现，说说这些制品利用了石头的什么特征。创意作业：用找到的石头简单摆一摆图案（如小花、小动物），拍照或画下来，下节课和同学交流分享自己的创意。八、结语同学们，今天我们一起探索了石头的秘密，发现了这种天然材料的多样特征和广泛用途。石头藏在我们生活的各个角落，看似普通，却有着重要的作用。希望大家以后能保持这份好奇心，主动观察身边的事物，发现更多自然材料的奥秘。下节课我们将继续为材料博物馆收集展品，一起探索另一种天然材料——木头，看看木头又有哪些有趣的特点。九、板书设计石头（天然材料）特征：颜色多样、形状不规则、光滑/粗糙、坚硬用途：建筑、装饰、磨具、假山观察方法：看、摸、掂、敲、比第2课木头一、核心素养目标科学观念：知道木头是来源于树木的天然材料，能说出木头具有有纹理、质轻、易加工、能燃烧等基本特征，了解木头在生活中的广泛应用。科学思维：能通过观察、比较石头和木头的差异，归纳木头的独特特征，初步建立“材料特性决定用途”的思维意识。探究实践：能运用多种感官和简单工具探究木头的特征，主动参与小组合作活动，学会清晰表达自己的探究过程和发现。态度责任：了解木头来源于树木，树立珍惜木材资源、爱护树木的意识，养成节约使用木制品的好习惯。二、教学重点认识木头的基本特征，了解木头的常见用途，知道木头是来源于树木的天然材料。三、教学难点通过对比实验区分木头与石头的特性差异，理解木头的特征与用途的关联，建立珍惜木材资源的意识。四、教学方法情境教学法：延续“班级材料博物馆筹建”情境，以收集木头展品为任务，衔接上节课内容，激发探究热情。对比实验法：通过木头与石头的对比实验，让学生直观感知木头的独特特征，突破教学难点。小组合作法：组织学生分组开展探究活动，培养学生的合作能力和交流表达能力。直观演示法：展示树木、木制品及木材加工过程的图片、视频，帮助学生理解木头的来源和用途。五、教学过程（一）复习导入，衔接新知（5分钟）教师提问：“上节课我们为材料博物馆收集了什么展品？石头有哪些特征？”引导学生回顾上节课知识，自主发言梳理石头的特征和用途。教师展示一组木制品图片：桌椅、积木、木制玩具、筷子等，提问：“这些物品是用什么材料做的？和石头比，它们有什么不一样？”学生观察后自由发言，教师揭示课题：“今天我们就来探究木头的秘密，为博物馆收集木头展品，看看木头这种材料有哪些特别之处。”（二）任务驱动，寻找木头（5分钟）教师布置任务：“请大家在教室里找一找，哪些物品是用木头做的？”学生分组在教室中寻找木制品，如课桌、椅子、黑板边框、木制笔筒等，逐一汇报找到的物品。教师提问：“这些木制品都是从哪里来的呢？”引导学生思考，展示树木、树干加工成木材的图片和短视频，讲解：“木头是从树木中来的，工人叔叔把树木砍伐后，经过加工处理，就变成了我们看到的木材，再用木材制作成各种木制品。所以木头是一种天然材料。”同时渗透环保意识：“树木长成需要很长时间，我们要珍惜木材，爱护树木。”（三）小组探究，感知木头特征（22分钟）自主探究，初步感知：教师分发木头样本（不同种类的木块，如松木、杨木）、石头样本，以及放大镜、小刻刀（教师辅助使用）等工具，引导学生结合上节课的观察方法，探究木头的特征，同时对比木头和石头的差异。学生分组观察，记录自己的发现，教师巡视指导，提醒学生使用工具时注意安全。交流分享，梳理特征：各小组推选发言人，分享探究结果。教师引导学生从以下几个方面梳理：一是外观，木头有独特的纹理，颜色多样（棕色、黄色等）；二是重量，和石头比，木头更轻；三是质地，用小刻刀轻轻刻画，木头能留下痕迹，说明木头不如石头坚硬，易加工；四是其他特征，木头能浮在水面上（教师可演示木块浮水实验）。补充实验，深化认知：教师演示木头燃烧实验（在安全环境下进行，做好防护措施），引导学生观察：“木头燃烧会有什么现象？”学生观察后回答，教师小结：“能燃烧也是木头的一个特征，但大家要注意，燃烧有危险，不能随便玩火。”同时进一步对比石头和木头的差异，帮助学生整理成清晰的认知：石头坚硬、沉重、不能燃烧；木头质轻、有纹理、易加工、能燃烧。（四）联系生活，拓展用途（5分钟）教师提问：“木头有这些特征，人们用它制作了很多物品，除了我们在教室里找到的，生活中还有哪些木制品？这些制品利用了木头的什么特征？”引导学生自由发言，如木制家具利用了木头质轻、易加工的特征；木制玩具利用了木头安全、易塑形的特征；木船利用了木头能浮在水面的特征。教师补充展示更多木制品图片，如木制桥梁、木制乐器、木地板等，进一步拓展学生认知，强调：“木头的用途非常广泛，和我们的生活息息相关，但因为木头来源于树木，我们在使用木制品时要注意节约，不浪费，同时要多植树，保护树木资源。”（五）课堂小结，梳理知识（3分钟）教师引导学生回顾：“今天我们探究了木头的哪些特征？木头是从哪里来的？有哪些用途？”学生自主梳理，教师总结：“木头是来源于树木的天然材料，具有质轻、有纹理、易加工、能燃烧等特征，在生活中有广泛用途，我们要珍惜木材资源，爱护树木。我们的材料博物馆又多了一类展品。”六、教材分析《木头》是青岛版（六三制2024）一年级下册第一单元《常见的材料》的第二课，承接第一课《石头》的内容，继续引导学生认识常见的天然材料。教材围绕“木头”这一核心材料，从寻找木制品、探究木头特征、了解木头用途、渗透环保意识四个层面展开，符合一年级学生的认知规律。教材注重学生的直观体验和动手探究，通过对比石头和木头的特征，帮助学生建立“不同材料有不同特性”的概念，为后续学习金属、塑料等材料做好铺垫。同时，教材将科学知识与环保教育有机结合，强调木头来源于树木，引导学生珍惜木材资源，落实“态度责任”核心素养目标，符合《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“知道常见材料的基本特点和用途，初步意识到材料的使用与环境保护有关”的要求。教材编排贴近生活，活动设计具有趣味性和实践性，能有效激发学生的探究兴趣，培养学生的观察能力、对比分析能力和环保意识。七、作业设计实践作业：和爸爸妈妈一起在家中寻找木制品，数一数有多少种，记录每种木制品的名称，说说它们利用了木头的什么特征，下节课和同学分享。探究作业：准备一块小木块和一块小石头，分别放在水中，观察它们的沉浮情况，记录实验结果，和爸爸妈妈说说为什么会有这样的现象。德育作业：画一幅“爱护树木，节约木材”的图画，或者和爸爸妈妈一起种植一棵小树苗，培养爱护树木的意识，下节课展示自己的作品或分享种植经历。八、结语同学们，今天我们一起揭开了木头的神秘面纱，知道了木头来源于树木，有着独特的特征和广泛的用途。树木是大自然赐予我们的宝贵财富，木头的每一次合理利用，都是对自然的珍惜。希望大家从现在做起，节约使用木制品，主动爱护身边的树木，让我们的生活始终有绿色相伴。下节课我们将继续为材料博物馆添新展品，一起探索金属这种材料的奥秘。九、板书设计木头（天然材料，来自树木）特征：有纹理、质轻、易加工、能燃烧、可浮水用途：家具、玩具、乐器、船只倡议：珍惜木材，爱护树木第3课金属一、核心素养目标科学观念：知道金属是生活中常见的材料，能说出金属具有有光泽、坚硬、导热性好、较重、能发出清脆声音等基本特征，了解金属在生活中的广泛应用。科学思维：能通过观察、实验等方法探究金属的特征，学会对比金属与木头、石头的差异，初步归纳金属的独特属性。探究实践：能主动运用多种感官和简单实验工具开展探究活动，学会规范操作实验，清晰表达实验现象和结论。态度责任：对金属材料的探究充满兴趣，感受金属材料对生活的重要意义，培养安全实验、合作探究的良好习惯。二、教学重点探究并描述金属的基本特征，了解金属在生活中的常见用途，建立“金属是一类具有独特特征的材料”的概念。三、教学难点通过实验感知金属的导热性，理解金属的特征与用途之间的密切关联，准确区分金属与其他材料的差异。四、教学方法情境教学法：延续“班级材料博物馆筹建”情境，以收集金属展品为任务，激发学生探究动力。实验法：设计针对性实验，让学生直观感受金属的导热性、声音特性等，突破教学难点。小组合作法：组织学生分组开展实验探究，培养学生的合作能力和实验操作能力。对比法：引导学生对比金属与石头、木头的特征，帮助学生梳理知识，强化认知。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）教师出示常见金属制品：金属文具盒、钥匙、勺子、铁钉等，提问：“同学们，这些物品是用什么材料做的？它们和我们之前学的石头、木头有什么不一样？”引导学生自由观察、发言，初步感知金属制品的外观特点。教师结合材料博物馆情境：“今天我们要为博物馆收集第三类展品——金属制品。金属这种材料藏着很多秘密，比如它敲起来会有特别的声音，还能快速传递热量。接下来我们就通过实验，一起探索金属的奥秘。”揭示课题：金属。（二）寻找金属，初步感知（5分钟）教师布置任务：“请大家在教室里找一找，哪些物品是用金属做的？找到后仔细观察它的外观，摸一摸它的表面，感受一下它的重量。”学生分组寻找金属制品，如黑板擦上的金属配件、窗户上的金属边框、钢笔帽上的金属部分等。各小组汇报寻找结果，教师引导学生分享观察感受：“这些金属制品看起来有什么特点？摸起来和木头、石头有什么不同？”学生发言后，教师小结：“金属制品大多看起来亮亮的，摸起来比较光滑，拿在手里比木头重。这些都是金属的初步特征，接下来我们通过实验深入探究。”（三）实验探究，深化认知（22分钟）实验一：听声音，辨金属。教师为每组准备金属片、木块、石头，引导学生分别用小锤子轻轻敲击，倾听发出的声音。学生实验后分享感受，教师小结：“金属敲击后会发出清脆的‘叮当’声，而木头和石头敲击后声音比较沉闷，这是金属的一个独特特征。’’实验二：探光泽，识金属。教师引导学生用纸巾擦拭金属片、木块、石头，观察它们的光泽度。学生观察后发现，金属片擦拭后更加光亮，而木头和石头没有明显光泽。教师讲解：“有光泽是金属的重要特征之一，很多金属制品都会利用这一特点做装饰。”实验三：测导热，知特性。教师演示导热实验：准备金属勺、塑料勺、木勺，同时放入盛有温水的烧杯中，让学生用手触摸勺子柄的末端，感受温度变化。教师强调实验安全，提醒学生不要触摸烧杯和勺子的前端。学生观察后发现，金属勺柄最快变热，塑料勺和木勺柄温度变化不明显。教师小结：“金属能快速传递热量，这就是金属的导热性，所以生活中很多烹饪工具都是用金属做的。”实验四：比硬度，察差异。引导学生用金属片分别刻画木头和石头，观察现象。学生发现，金属片能在木头上留下痕迹，但很难在石头上留下痕迹。教师补充：“金属比较坚硬，比木头硬，但部分金属的硬度不如石头，不同金属的硬度也不一样。”梳理特征：教师引导学生整合实验结果，梳理金属的核心特征：有光泽、敲击能发出清脆声音、导热性好、较重、坚硬。同时对比木头、石头的特征，帮助学生建立清晰的知识框架。（四）联系生活，拓展用途（5分钟）教师提问：“金属有这些特征，人们用它制作了哪些物品？这些物品利用了金属的什么特征？”引导学生结合生活经验发言，如金属锅利用了金属导热性好的特征；金属钥匙利用了金属坚硬、不易变形的特征；金属乐器利用了金属能发出清脆声音的特征。教师展示更多金属制品图片，如汽车、飞机、桥梁、电线等，进一步拓展学生认知：“金属在工业、交通、生活等各个领域都有重要用途，是我们生活中不可或缺的材料。”同时提醒学生：“金属制品虽然坚固，但也要注意保护，避免生锈。”（五）课堂小结，梳理知识（3分钟）教师引导学生回顾：“今天我们探究了金属的哪些特征？生活中有哪些常见的金属制品？”学生自主梳理，教师总结：“金属具有有光泽、敲击发声清脆、导热性好、较重、坚硬等特征，在生活中应用广泛。我们的材料博物馆又增添了一类重要展品。”六、教材分析《金属》是青岛版（六三制2024）一年级下册第一单元《常见的材料》的第三课，承接前两课对天然材料（石头、木头）的学习，引导学生认识另一类常见材料——金属。教材围绕金属的特征和用途展开，注重通过实验探究培养学生的科学素养，符合一年级学生的认知特点和学习规律。教材设计了多个探究活动，从听声音、看光泽、测导热性、比硬度等多个角度引导学生探究金属的特征，强调动手操作和直观体验，落实《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“能利用多种感官或简单工具，观察对象的外部形态特征及现象”的要求。同时，教材注重联系生活实际，通过展示生活中的金属制品，帮助学生理解材料特性与用途的关联，让学生感受到科学与生活的密切联系。教材编排循序渐进，在对比石头、木头的基础上引导学生认识金属的独特特征，进一步完善学生对常见材料的认知体系，为后续学习塑料这种人造材料做好铺垫。七、作业设计实践作业：和爸爸妈妈一起在家中寻找金属制品，记录至少5种，说说每种制品利用了金属的什么特征，下节课和同学分享自己的发现。实验作业：重复课堂上的导热实验（在家长监督下进行，注意安全），用金属勺和木勺分别接触热水，再次感受金属的导热性，把实验感受写下来或画下来。创意作业：用家里的废旧金属制品（如易拉罐、金属瓶盖）做一个小手工，发挥想象力，下节课带到学校展示，说说自己用到的金属特征。八、结语同学们，今天我们通过一系列有趣的实验，发现了金属的很多秘密，知道了金属具有独特的特征，在我们的生活中扮演着重要角色。从日常的餐具、文具，到大型的交通工具、建筑，都离不开金属的身影。希望大家以后能继续保持探究的热情，留意身边的金属制品，发现更多材料的奥秘。下节课我们将探索一种人造材料——塑料，看看它和我们之前学的天然材料有什么不同。九、板书设计金属（常见材料）特征：有光泽、发声清脆、导热好、较重、坚硬用途：餐具、钥匙、乐器、交通工具实验：听、看、摸、比第4课塑料一、核心素养目标科学观念：知道塑料是一种常见的人造材料，能说出塑料具有质轻、颜色多样、有弹性、不易碎、绝缘性好等基本特征，了解塑料在生活中的广泛应用及对环境的影响。科学思维：能通过观察、实验对比塑料与金属、木头、石头的差异，归纳塑料的独特特征，初步建立“天然材料与人造材料”的分类意识。探究实践：能主动运用多种感官和简单实验工具探究塑料的特征，学会规范操作实验，乐于与同学分享实验结果和想法。态度责任：认识塑料对环境的影响，树立合理使用塑料、爱护环境的意识，养成节约材料、减少污染的良好习惯。二、教学重点探究并描述塑料的基本特征，了解塑料的常见用途，知道塑料是人造材料，区分天然材料与人造材料。三、教学难点理解塑料的特性与用途的关联，认识塑料废弃物对环境的危害，树立合理使用塑料的环保意识。四、教学方法情境教学法：延续“班级材料博物馆筹建”情境，以收集塑料制品为任务，衔接前文内容，激发探究兴趣。实验探究法：设计针对性实验，让学生直观感受塑料的弹性、绝缘性、不易碎等特征，突破教学重点。讨论法：引导学生围绕塑料的用途和环境影响展开讨论，培养学生的思维能力和环保意识。对比法：通过塑料与其他材料的对比，帮助学生清晰区分人造材料与天然材料，梳理材料特征。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）教师出示一组塑料制品：塑料杯、塑料玩具、塑料尺子、塑料袋等，提问：“这些物品是用什么材料做的？大家在生活中还见过哪些塑料制品？”引导学生自由发言，分享自己见过的塑料制品，感知塑料在生活中的普遍性。教师结合材料博物馆情境：“今天我们要为博物馆收集第四类展品——塑料制品。塑料和我们之前学的石头、木头、金属不一样，它不是来自大自然的天然材料，而是人们制造出来的人造材料。这种人造材料有很多独特的特点，接下来我们就一起探究塑料的秘密。”揭示课题：塑料。（二）寻找塑料，初步感知（5分钟）教师布置任务：“请大家在教室里找一找塑料制品，仔细观察它的颜色、形状，摸一摸它的质地，掂一掂它的重量，和身边的金属、木制品比一比，看看有什么不同。”学生分组寻找塑料制品，如文具盒、黑板擦、水杯、笔杆等。各小组汇报寻找结果，分享观察感受。教师引导学生梳理初步发现：“塑料制品颜色多样，摸起来有的软有的硬，拿在手里比较轻，不容易碎。这些都是塑料的初步特征，接下来我们通过实验深入探究。”（三）实验探究，深化认知（22分钟）实验一：探弹性，知特性。教师为每组准备塑料尺、金属片、木块，引导学生分别用手弯曲，观察现象。学生实验后发现，塑料尺弯曲后能恢复原状，而金属片和木块不易弯曲，即使弯曲也很难恢复。教师小结：“能恢复原状的特性叫做弹性，塑料具有较好的弹性，这是很多塑料制品利用的特点。”实验二：比硬度，察差异。引导学生用塑料片、金属片分别刻画对方，观察现象。学生发现，金属片能在塑料片上留下痕迹，而塑料片很难在金属片上留下痕迹。同时让学生尝试摔塑料块和石头，观察到塑料块不易碎，而石头容易摔碎。教师小结：“塑料硬度不如金属，但不易碎，这让塑料成为制作玩具、餐具的理想材料。”实验三：测绝缘，明用途。教师演示绝缘实验：准备简单电路（电池、导线、小灯泡、开关），分别将塑料棒、金属片接入电路，观察小灯泡是否发光。学生观察后发现，接入金属片时小灯泡发光，接入塑料棒时小灯泡不亮。教师讲解：“塑料不能导电，具有绝缘性，所以很多电器的外壳、导线外皮都是用塑料做的，能保护我们的安全。”实验四：比重量，辨特征。引导学生掂一掂塑料杯、金属杯、木杯的重量，观察它们在水中的沉浮情况。学生发现，塑料杯最轻，能浮在水面上，金属杯最重，沉入水底，木杯也能浮在水面但比塑料杯重。教师小结：“质轻是塑料的重要特征，这让塑料制品方便携带。”梳理分类：教师引导学生整合实验结果，梳理塑料的核心特征：质轻、颜色多样、有弹性、不易碎、绝缘性好、易加工。同时讲解：“石头、木头是天然材料，直接来自大自然；金属有的是天然矿物加工而成，塑料是人们用化学方法制造出来的，属于人造材料。”帮助学生建立天然材料与人造材料的分类意识。（四）讨论交流，拓展延伸（5分钟）塑料的用途：教师提问：“塑料有这些特征，生活中人们用它制作了哪些物品？这些用途和塑料的特征有什么关系？”引导学生发言，如塑料玩具利用了塑料有弹性、不易碎的特征；塑料水杯利用了塑料质轻、不易碎的特征；电器外壳利用了塑料的绝缘性。塑料与环境：教师展示塑料垃圾污染环境的图片和短视频，提问：“塑料制品给我们的生活带来了很多方便，但也带来了一些问题，大家看了这些图片有什么感受？我们应该怎么做？”引导学生讨论，得出结论：减少使用一次性塑料制品，重复使用塑料制品，做好垃圾分类，爱护环境。（五）课堂小结，梳理知识（3分钟）教师引导学生回顾：“今天我们探究了塑料的哪些特征？塑料和之前学的材料有什么不同？我们应该怎样合理使用塑料？”学生自主梳理，教师总结：“塑料是人造材料，具有质轻、有弹性、不易碎、绝缘性好等特征，用途广泛，但我们要合理使用，减少污染，爱护环境。我们的材料博物馆已经收集了四类展品。”六、教材分析《塑料》是青岛版（六三制2024）一年级下册第一单元《常见的材料》的第四课，在前三课认识天然材料（石头、木头、金属）的基础上，引导学生认识人造材料的代表——塑料。教材围绕塑料的特征、用途及环境影响展开，注重科学知识与生活实际、环保教育的融合，符合一年级学生的认知规律和课程标准要求。教材设计了丰富的探究活动，通过观察、实验、对比等方式，引导学生自主发现塑料的独特特征，帮助学生建立“人造材料”的概念，完善对常见材料的认知体系。同时，教材注重渗透环保教育，引导学生认识塑料对环境的影响，树立合理使用材料、爱护环境的意识，落实“态度责任”核心素养目标。教材编排贴近生活，从学生熟悉的塑料制品入手，逐步引导学生探究特征、联系用途、关注环境，层层深入，既培养了学生的探究能力和思维能力，又让学生感受到科学与生活、社会的密切联系，为下节课的综合实践活动《做泥塑》做好铺垫。七、作业设计实践作业：和爸爸妈妈一起在家中寻找塑料制品，区分哪些是一次性塑料制品，哪些可以重复使用，说说重复使用塑料制品的好处，下节课分享自己的发现。创意作业：用废旧塑料制品（如塑料瓶、塑料盒）制作一个环保小手工，如小花盆、收纳盒等，下节课带到学校展示，说说自己的作品如何体现环保理念。探究作业：观察家里的电器，找找哪些地方用到了塑料，说说为什么要用塑料，记录下来，下节课和同学交流。八、结语同学们，今天我们一起探索了塑料这种人造材料的奥秘，知道了塑料具有很多独特的特征，给我们的生活带来了极大的便利。但同时我们也知道，塑料垃圾会对环境造成影响，爱护环境是我们每个人的责任。希望大家从现在做起，减少一次性塑料制品的使用，重复利用塑料制品，用实际行动保护我们的家园。下节课我们将开展单元综合实践活动——做泥塑，把我们这几节课学到的材料知识运用到实践中。九、板书设计塑料（人造材料）特征：质轻、色多、有弹性、不易碎、绝缘好用途：玩具、餐具、电器外壳、日常用品环保：减少使用、重复利用、垃圾分类第5课做泥塑一、核心素养目标科学观念：知道泥土是一种天然材料，能说出泥土具有柔软、有黏性、可塑性强等特征，了解泥土可以加工成泥塑作品，区分天然物与人造物。科学思维：能基于对泥土特征的认知，对泥塑作品的制作进行简单设想和规划，初步理解材料特性与制作工艺的关联。探究实践：能动手参与泥塑制作的全过程，学会选土、和泥、塑形、阴干等基本方法，体验利用材料进行创造的乐趣。态度责任：感受传统手工艺术的魅力，培养动手实践能力和创新意识，养成爱护工具、保持卫生的良好习惯，增强合作与分享的意识。二、教学重点认识泥土的基本特征，学会泥塑制作的基本步骤，能动手制作一个简单的泥塑作品，体验材料的创造性应用。三、教学难点掌握和泥的技巧（湿度适中、黏性足够），能根据泥土的可塑性调整塑形方法，做出完整的泥塑作品。四、教学方法情境教学法：延续“班级材料博物馆筹建”情境，以制作泥塑作品作为博物馆的特色展品，激发学生实践兴趣。演示法：教师演示和泥、塑形的基本方法和技巧，帮助学生掌握关键步骤，突破教学难点。实践法：让学生亲身参与泥塑制作全过程，在实践中感受泥土的特征，提升动手能力。小组合作法：组织学生分组制作，培养学生的合作意识和互助能力，分享制作经验。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）教师展示一组精美的泥塑作品图片（如泥塑小动物、泥塑摆件），提问：“这些漂亮的作品是用什么材料做的？大家想不想自己动手做一个泥塑作品，作为我们材料博物馆的特色展品？”引导学生自由发言，表达自己的想法和兴趣。教师讲解：“泥塑是我国传统的手工艺术，用普通的泥土就能做出各种各样精美的作品。泥土也是一种天然材料，它有很多独特的特征，适合用来塑形。今天我们就一起来学习做泥塑，感受泥土的创造力。”揭示课题：做泥塑。（二）探究泥土，感知特征（7分钟）观察泥土：教师为每组准备干燥的泥土、湿润的泥土，引导学生用看一看、摸一摸、捏一捏的方法观察泥土的特征。学生观察后分享感受：干燥的泥土是松散的，颜色多为棕色、黄色；湿润的泥土是柔软的，有黏性，能捏成各种形状。实验探究：引导学生尝试用干燥的泥土和湿润的泥土分别塑形，观察现象。学生发现，干燥的泥土不易塑形，一捏就碎；湿润的泥土可塑性强，能捏成小球、长条、方块等形状。教师小结：“泥土湿润后具有柔软、有黏性、可塑性强的特征，这是它能用来做泥塑的关键。”区分天然物与人造物：教师提问：“泥土是从哪里来的？我们做好的泥塑作品和泥土有什么不同？”引导学生思考，得出结论：泥土是大自然中的天然物，泥塑作品是人们用泥土加工而成的，属于人造物，就像木头是天然物，桌椅是人造物一样。（三）学习方法，演示讲解（8分钟）教师讲解泥塑制作的基本步骤，并逐一演示，强调关键技巧：选土筛土：选择黏性大的泥土，去除里面的小石子、杂草等杂质，让泥土更细腻，便于塑形。和泥：往筛好的泥土中逐渐加水，边加水边用手搅拌、揉捏，直到泥土湿度适中——不粘手、不散开，能轻松捏成形状。教师提醒：水不能加太多，否则泥土太稀无法塑形；也不能加太少，否则泥土太干易开裂。塑形：根据自己的设想，将和好的泥土捏成想要的形状。可以先捏出基本轮廓，再慢慢修饰细节，如制作小动物时，先捏出身体，再加上头、四肢、尾巴等。阴干：做好的泥塑作品不能放在阳光下暴晒，要放在阴凉通风的地方自然晾干，这样作品才不会开裂、变形。晾干后还可以上色装饰，让作品更漂亮。教师演示完毕后，解答学生的疑问，强调制作过程中要保持卫生，爱护工具，不要把泥土弄到衣服、桌面和地面上。（四）动手实践，创作作品（15分钟）分组创作：学生以小组为单位，确定要制作的泥塑作品（如小动物、水果、小摆件等），分工合作，有的和泥，有的塑形，互相帮助，共同完成作品。