主题学习《发现古诗词中的地理知识》教案-2025-2026学年商务星球版（新教材）初中地理八年级下册

主题学习《发现古诗词中的地理知识》教案-2025-2026学年商务星球版（新教材）初中地理八年级下册项目具体内容学情分析本节课授课对象为初中八年级学生，经过前期地理学习，学生已掌握中国的地形、气候、河流、地理区域划分等基础地理知识，具备一定的地理观察、分析和归纳能力，能够初步将地理现象与地理原理结合。同时，八年级学生已积累了一定量的古诗词，具备基础的文言文解读能力，对“古诗词与地理知识”的融合主题具有较强的好奇心和探索欲。但学生普遍存在“古诗词解读与地理知识脱节”的问题，难以主动挖掘古诗词背后隐藏的地理规律、地理现象，且抽象思维和综合应用能力仍有待提升，需要教师通过具体案例、互动引导，帮助其建立“文地结合”的思维模式。此外，学生个体差异明显，部分学生古诗词积累丰富、地理逻辑清晰，能快速参与互动探究，部分学生则需要逐步引导、逐步渗透，才能完成学习任务，教案设计需兼顾不同层次学生的学习需求，贴合八年级学生的认知规律和学习特点。核心素养教学目标区域认知：结合古诗词案例，能准确对应中国不同地理区域（北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区）的地理特征，区分不同区域的地形、气候、河流等地理差异，提升区域认知能力。综合思维：能结合古诗词描述的地理现象，分析其背后蕴含的地理原理（如气候成因、地形影响、河流分布规律等），学会多角度、综合思考地理问题，建立“文地融合”的综合思维模式。人地协调观：通过解读古诗词中人与自然的关系（如农耕与自然环境、聚落与地理条件的关联），理解古人顺应自然、利用自然的生存智慧，树立正确的人地协调观，培养热爱祖国大好河山、传承中华传统文化的情感。4.地理实践力：能主动搜集蕴含地理知识的古诗词，尝试分析其中的地理现象和原理，参与课堂互动探究、案例分析和小组合作，提升地理探究能力和语言表达能力。教学重难点教学重点挖掘教材中古诗词案例背后隐藏的地理知识（地形、气候、河流、区域差异等），掌握“解读古诗词—提取地理信息—分析地理原理”的基本方法。结合古诗词案例，准确对应中国四大地理区域的地理特征，理解古诗词与地理知识的内在关联。教学难点能结合地理原理，综合分析古诗词中地理现象的成因（如“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中“春风不度”的气候成因），突破“文地脱节”的问题。能主动运用所学地理知识，解读课外古诗词中的地理信息，将知识迁移应用，提升综合思维和地理实践力。3.理解古诗词中蕴含的人地关系，将中华传统文化与地理学科知识深度融合，落实人地协调观的核心素养。教学准备教师准备：商务星球版新教材八年级下册《主题学习发现古诗词中的地理知识》课文素材、包含古诗词案例、地理图表（四大地理区域图、地形分布图、气候类型图）的课件课件、古诗词卡片（教材内核心案例+课外拓展案例）、小组探究任务单、地理原理简易示意图（如季风区与非季风区分界线示意图）。2.学生准备：提前预习教材中的古诗词案例，尝试初步解读诗词含义；搜集1-2句自己熟悉、可能蕴含地理知识的古诗词，做好课堂分享准备；复习中国四大地理区域、地形、气候等相关基础地理知识。教学过程情境导入：诗词激趣，引出主题教师出示教材开篇古诗词卡片——王之涣《凉州词》“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，请2-3名学生朗读诗词，提问：“同学们，这首诗描绘了什么样的画面？大家能从诗中找到哪些与地理相关的信息？”学生自由发言，如“黄河、山、玉门关”，教师进一步引导：“‘春风不度玉门关’中的‘春风’指什么？为什么春风吹不到玉门关？这背后隐藏着怎样的地理秘密？”学生大胆猜测，教师不急于纠正，随后总结：“古诗词不仅是中华传统文化的瑰宝，更是古人记录地理现象、描绘地理景观的‘活地图’，今天我们就一起走进本节课的主题学习——发现古诗词中的地理知识，一起挖掘诗词背后的地理奥秘。”同时，课件展示本节课学习目标，明确学习重点。设计意图：结合教材开篇古诗词案例，既能快速吸引学生注意力，激发学生的探索欲，又能自然衔接本节课主题，同时通过提问引导学生初步尝试“解读诗词—提取地理信息”，为后续教学做好铺垫；贴合八年级学生喜欢探究、乐于表达的特点，通过情境创设，拉近古诗词与地理知识的距离，打破“文地脱节”的认知误区。新知探究：解读教材案例，挖掘地理知识探究一：古诗词中的地理景观（地形、河流）具体实施：课件展示教材中核心古诗词案例1——李白《早发白帝城》“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，结合教材配套的长江三峡地形示意图，教师引导学生探究：“请同学们结合诗词内容和地理图表，思考：‘万重山’指的是哪里的地形？‘千里江陵一日还’体现了长江的什么水文特征？为什么轻舟能快速行驶？”师生互动，师问生答，教师结合学生回答，讲解：“‘万重山’指的是长江三峡地区的山地地形，长江三峡位于我国南方地区，地形崎岖；‘千里江陵一日还’体现了长江三峡段水流湍急、落差大的水文特征，因为该地区位于我国地势第二、三级阶梯交界处，落差大，水流速度快，所以轻舟能快速行驶。”随后，课件展示教材中另一案例——杜甫《望岳》“岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓”，提问：“‘岱宗’指的是我国的哪座山？‘阴阳割昏晓’体现了该山的什么地形特点？”学生回答后，教师补充：“岱宗指的是泰山，位于我国北方地区的山东省，‘阴阳割昏晓’体现了泰山海拔高、山体雄伟的地形特点，山的阴坡和阳坡光照差异明显，所以出现‘割昏晓’的景观。”最后，引导学生总结：古诗词中常通过描绘山脉、河流等景观，反映不同地区的地形、水文特征，我们解读时，可结合地理图表，提取景观信息，对应相关地理知识。设计意图：紧扣教材核心案例，结合地理图表，引导学生分层探究，既落实了“具体教材课文内容讲解”的要求，又能帮助学生掌握“结合图表、解读诗词、提取地理信息”的方法；通过师问生答的互动形式，调动学生的积极性，培养学生的区域认知和综合思维，贴合八年级学生“图文结合、逐步探究”的学习特点；同时，结合地形、河流知识，衔接前期所学基础，夯实学生的知识基础。小组互动：将学生分成4个小组，每组结合教材中1-2句与地形、河流相关的古诗词，讨论诗词中蕴含的地理知识，完成小组任务单（任务单包含“诗词内容、提取的地理信息、对应的地理知识”三列），讨论结束后，每组派代表发言分享，教师点评指导，表扬表现优秀的小组，补充完善相关知识点。设计意图：通过小组合作探究，培养学生的合作能力和探究能力，让学生在讨论中深化对知识的理解，同时兼顾不同层次学生的学习需求，让内向的学生也能参与其中；结合任务单，帮助学生梳理知识，规范答题思路，落实地理实践力的核心素养。探究二：古诗词中的地理气候（气温、降水、季风）具体实施：回归导入环节的《凉州词》，结合教材中“季风区与非季风区分界线示意图”，教师引导学生深入探究：“同学们，我们再次来看‘春风不度玉门关’，结合所学地理知识，这里的‘春风’指的是我国的夏季风，为什么夏季风吹不到玉门关？”学生结合前期所学的季风知识，发言回答，教师补充讲解：“玉门关位于我国西北地区，属于非季风区，我国夏季风主要来自太平洋和印度洋，温暖湿润，而玉门关深居内陆，远离海洋，受山脉阻挡，夏季风难以到达，所以出现‘春风不度’的现象，这也体现了我国西北地区干旱少雨的气候特征。”随后，课件展示教材中案例——杜牧《清明》“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，提问：“这首诗描绘的是我国哪个地区的气候特点？‘清明时节雨纷纷’的成因是什么？”师生互动，教师讲解：“这首诗描绘的是我国南方地区的气候特点，南方地区属于亚热带季风气候，清明时节，气温回升，来自海洋的暖湿气流带来丰富的降水，所以出现‘雨纷纷’的景观。”同时，补充教材中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的案例，引导学生分析：“这句诗描绘的是我国哪个地区的气候现象？体现了该地区的什么气候特征？”学生回答后，教师总结：“这句诗描绘的是我国西北地区的雪景，体现了西北地区冬季寒冷、降水以降雪为主、气候干旱的特征，因为西北地区纬度较高，冬季气温低，且受冬季风影响明显。”设计意图：结合教材案例和前期所学的气候知识，引导学生深入探究古诗词中气候相关的地理原理，突破本节课的教学难点；通过师问生答、案例分析，培养学生的综合思维，让学生学会结合地理原理分析地理现象，理解古诗词与气候知识的内在关联；结合季风区与非季风区分界线示意图，帮助学生直观理解“春风不度玉门关”的成因，贴合八年级学生“直观感知—深入分析”的认知规律。探究三：古诗词中的地理区域差异具体实施：课件展示四组古诗词案例（均来自教材课文内容），分组对应我国四大地理区域，如下：-北方地区：岑参《白雪歌送武判官归京》“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”-南方地区：白居易《忆江南》“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”-西北地区：王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”-青藏地区：王之涣《凉州词》（拓展）“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”（结合青藏地区边缘地形）教师引导学生分组探究，提问：“每组诗词描绘的是我国哪个地理区域的景观？结合诗词内容，分析该区域的核心地理特征（地形、气候、景观），并说明理由。”学生分组讨论，结合前期所学的四大地理区域知识，完成探究任务，随后每组派代表发言，教师结合学生回答，补充完善，课件展示四大地理区域核心特征表格，将古诗词与地理区域特征对应起来，帮助学生梳理知识，强化区域认知。例如，讲解南方地区案例时，教师强调：“‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝’描绘了南方地区春季温暖湿润、河流众多、植被茂密的景观，因为南方地区属于亚热带季风气候，夏季高温多雨，冬季温和湿润，植被覆盖率高，河流含沙量小，所以江水呈现‘绿如蓝’的特点。”设计意图：结合教材案例，拓展延伸，将古诗词与四大地理区域知识深度融合，落实区域认知的核心素养；通过分组探究、师问生答，让学生主动运用所学知识分析问题、解决问题，提升综合思维和语言表达能力；结合表格梳理知识，让学生的知识体系更清晰，贴合八年级学生“归纳总结、梳理知识”的学习需求，同时衔接本章《中国的地理区域》的核心内容，巩固前期所学。巩固提升：案例分析+知识迁移具体实施：教材案例拓展：课件展示教材中“课外拓展”古诗词案例——苏轼《饮湖上初晴后雨》“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，提问：“这首诗描绘的是我国哪个地区的景观？体现了该地区的什么气候特征？与当地的地形、河流有什么关联？”学生自由发言，教师点评指导，引导学生完整解读诗词中的地理知识，强化“文地结合”的思维模式。②课外案例分享：邀请学生分享自己提前搜集的蕴含地理知识的古诗词，结合所学知识，尝试分析其中的地理现象和原理，其他学生补充完善，教师点评，对表现优秀的学生给予表扬，鼓励学生主动积累、主动探究。③课堂练习：课件展示3道练习题（结合本节课所学，贴合教材内容），如下：1）.“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”体现了什么地理规律？2）.“黄河之水天上来，奔流到海不复回”中的“天上”指哪里？“海”指哪里？3.结合“大漠孤烟直，长河落日圆”，分析我国西北地区的气候和地形特征。学生独立完成，随后师生共同订正，讲解解题思路，强化知识应用。设计意图：通过教材案例拓展，落实“具体教材课文内容讲解”的要求，同时延伸知识，提升学生的知识迁移能力；通过学生分享课外案例，培养学生的地理实践力，让学生学会主动运用所学知识解决实际问题；课堂练习贴合本节课重点难点，帮助学生巩固所学知识，规范解题思路，同时检测学生的学习效果，及时发现问题、补充完善；贴合八年级学生的学习特点，通过多样化的巩固形式，调动学生的积极性，避免课堂枯燥。课堂小结：梳理知识，升华情感具体实施：教师引导学生回顾本节课所学知识，提问：“同学们，今天我们一起探究了古诗词中的地理知识，大家都有哪些收获？我们学会了怎样从古诗词中挖掘地理知识？”学生自由发言，总结本节课的核心知识点和学习方法，教师随后总结：“本节课我们结合教材中的古诗词案例，挖掘了其中蕴含的地形、气候、河流、区域差异等地理知识，学会了‘解读诗词—提取地理信息—分析地理原理’的基本方法，感受到了古诗词与地理知识的内在关联，也体会到了中华传统文化的博大精深和古人的生存智慧。”同时，教师进一步引导：“希望同学们以后在学习古诗词、欣赏古诗词的同时，能主动联系地理知识，发现更多诗词背后的地理奥秘，既要传承中华优秀传统文化，也要学好地理知识，树立正确的人地协调观，热爱祖国的大好河山。”设计意图：通过师生互动总结，帮助学生梳理本节课的核心知识，强化知识记忆，同时让学生明确本节课的学习方法，培养学生的归纳总结能力；通过情感升华，落实人地协调观的核心素养，将中华传统文化与地理学科知识深度融合，激发学生的爱国情感和学习兴趣，贴合本节课的主题内涵，同时为后续学习做好衔接。布置作业具体实施：基础作业：完成教材课后练习题，结合本节课所学，再次解读教材中的古诗词案例，完善自己的课堂笔记，梳理古诗词与地理知识的对应关系。实践作业：搜集3-5句蕴含地理知识的古诗词，分别对应我国四大地理区域，简要分析其中的地理现象和原理，制作成简易手抄报（包含诗词内容、地理分析、相关图片）。拓展作业：尝试结合所学地理知识，创作一句蕴含地理信息的简短诗句，下节课分享交流。设计意图：基础作业帮助学生巩固本节课所