延吉市朝鲜族中学初中生英语学习动机：现状、影响与提升路径

延吉市朝鲜族中学初中生英语学习动机：现状、影响与提升路径一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的通用语言，其重要性愈发凸显。英语不仅是沟通的工具，更是连接不同文化、促进国际合作的桥梁。掌握英语，意味着拥有更广阔的国际视野，能够更深入地参与全球事务，获取最新的知识与信息。在经济领域，英语是国际贸易、金融合作的重要语言，具备良好英语能力的人才在跨国企业和国际组织中具有明显的竞争优势；在科技领域，大量前沿的科研成果以英文发表，英语能力是科研人员追踪国际科技动态、开展国际合作的必备条件；在文化领域，英语作为传播西方文化的重要媒介，有助于人们接触多元文化，丰富自身的精神世界。初中阶段作为英语学习的关键转型期，对学生未来的英语水平和综合素养发展起着举足轻重的作用。在这一时期，学生不仅要积累丰富的词汇、掌握系统的语法知识，更要逐步提升听、说、读、写、译等综合语言运用能力。初中英语学习为高中及大学阶段的英语学习奠定基础，扎实的初中英语功底能够帮助学生更顺利地适应后续更高难度的英语课程，为未来的学术深造和职业发展开辟广阔道路。对于朝鲜族初中生而言，他们在语言学习方面具有独特的背景和特点。朝鲜族学生通常从小接触母语朝鲜语，进入学校后又开始学习汉语，英语成为他们的第三语言。这种多语言学习环境既为他们的语言学习提供了一定的优势，如较强的语言感知能力和学习能力，但同时也带来了一些挑战。例如，朝鲜语和汉语的语言习惯、语法结构与英语存在较大差异，可能导致学生在英语学习过程中出现语言混淆、学习困难等问题。此外，朝鲜族聚居地区的英语学习资源和学习氛围相对有限，也在一定程度上影响了学生的英语学习效果。因此，深入研究朝鲜族初中生的英语学习动机，对于提高他们的英语学习质量，促进其全面发展具有重要的现实意义。1.2研究目的与意义本研究旨在深入了解延吉市朝鲜族中学初中生英语学习动机的现状，包括动机类型、强度以及影响因素等方面，通过对这些内容的探究，分析不同年级、性别等因素下学生英语学习动机的差异，从而为学校和教师制定更具针对性的教学策略提供科学依据。具体来说，研究目的主要涵盖以下几个方面：明确英语学习动机现状：全面了解延吉市朝鲜族中学初中生英语学习动机的类型，判断其是以工具型动机（如为了考试、升学、找好工作等）为主，还是以融合型动机（如对英语文化感兴趣、渴望与外国人交流等）为主；准确测量学生英语学习动机的强度，确定其处于何种水平，是较强、中等还是较弱。探究影响因素：从学生自身因素（如学习兴趣、学习态度、学习目标、自我效能感等）、家庭因素（如家庭经济状况、父母教育背景、家庭学习氛围等）、学校因素（如教师教学方法、课程设置、教学资源、学校文化等）以及社会因素（如社会对英语的重视程度、就业市场对英语能力的要求等）多个维度，深入分析影响朝鲜族中学初中生英语学习动机的因素，明确各因素的影响程度和作用机制。分析动机差异：对比不同年级、性别的朝鲜族中学初中生在英语学习动机上的差异，找出这些差异产生的原因，例如不同年级学生由于学习阶段、知识储备和面临的升学压力不同，其英语学习动机可能存在差异；男女生由于性格特点、兴趣爱好和思维方式的不同，在英语学习动机上也可能表现出差异。提出教学建议：基于对英语学习动机现状、影响因素及动机差异的研究结果，为学校和教师提供切实可行的教学建议，帮助教师激发和培养学生的英语学习动机，提高英语教学质量，促进学生的全面发展。本研究对于英语教学和学生发展具有重要的理论与实践意义，具体如下：理论意义：丰富和完善英语学习动机理论。当前关于英语学习动机的研究多以普通初中生为对象，针对朝鲜族初中生这一特殊群体的研究相对较少。本研究以延吉市朝鲜族中学初中生为研究对象，深入探究其英语学习动机，能够为英语学习动机理论提供新的实证研究数据，丰富和拓展英语学习动机理论在多语言学习背景下的应用，进一步完善英语学习动机理论体系。为跨文化语言学习动机研究提供参考。朝鲜族初中生具有独特的语言和文化背景，他们在英语学习过程中面临着母语（朝鲜语）、汉语和英语三种语言的相互影响。研究他们的英语学习动机，有助于深入了解跨文化语言学习动机的形成机制和特点，为跨文化语言学习动机研究提供有益的参考，推动跨文化语言学习理论的发展。实践意义：有助于教师优化教学策略。通过了解朝鲜族中学初中生英语学习动机的现状和影响因素，教师能够更加精准地把握学生的学习需求和心理状态，从而根据学生的不同动机类型和特点，调整教学内容和方法，设计出更具吸引力和针对性的教学活动。对于以兴趣为主要学习动机的学生，教师可以引入更多与英语文化、影视、音乐等相关的教学资源，激发他们的学习兴趣；对于以升学为主要动机的学生，教师可以加强对考试重点和难点的讲解，帮助他们提高学习成绩。这将有助于提高课堂教学的效率和质量，增强学生的学习积极性和主动性。促进学生的全面发展。激发和培养学生的英语学习动机，能够帮助学生树立正确的学习观念，将英语学习从被动接受转变为主动探索，培养他们的自主学习能力和终身学习意识。强烈的学习动机还能促使学生积极参与各种英语学习活动，提高他们的英语综合应用能力，为未来的学术深造和职业发展打下坚实的基础。同时，在学习英语的过程中，学生能够接触到不同的文化和思维方式，拓宽自己的国际视野，增强跨文化交流能力，促进自身的全面发展。为学校教育教学管理提供决策依据。研究结果可以为学校制定英语教学政策、课程设置和教学资源配置等提供科学依据。学校可以根据学生的英语学习动机情况，合理安排教学进度和教学内容，优化课程设置，加强师资队伍建设，提供丰富多样的英语学习资源，营造良好的英语学习氛围，从而提高学校的整体教育教学质量。1.3研究问题基于上述研究背景、目的与意义，本研究拟从以下几个方面提出具体研究问题，以全面、深入地探究延吉市朝鲜族中学初中生的英语学习动机：朝鲜族中学初中生英语学习动机类型：延吉市朝鲜族中学初中生英语学习动机主要有哪些类型？是更倾向于工具型动机，如为了升学、获得好成绩、满足就业需求而学习英语；还是融合型动机，如对英语国家文化感兴趣、渴望与外国人交流、追求国际化视野等。各类型动机在学生群体中的分布情况如何，哪种动机类型占据主导地位？朝鲜族中学初中生英语学习动机强度：延吉市朝鲜族中学初中生英语学习动机的强度处于何种水平？是强烈、中等还是较弱？通过何种方式能够准确测量学生的英语学习动机强度，不同强度水平的学生在学习行为、学习态度和学习效果上有何差异？影响朝鲜族中学初中生英语学习动机的因素：从学生自身、家庭、学校和社会等多个层面来看，哪些因素对延吉市朝鲜族中学初中生的英语学习动机产生显著影响？学生自身的学习兴趣、学习态度、学习目标、自我效能感等因素如何作用于英语学习动机；家庭的经济状况、父母的教育背景、家庭学习氛围等对学生英语学习动机有怎样的影响；学校的教师教学方法、课程设置、教学资源、学校文化等方面在学生英语学习动机形成过程中扮演何种角色；社会对英语的重视程度、就业市场对英语能力的要求等社会因素又如何影响学生的英语学习动机。各因素之间是否存在相互作用，它们是如何共同塑造学生的英语学习动机的？不同年级、性别朝鲜族中学初中生英语学习动机差异：不同年级的延吉市朝鲜族中学初中生在英语学习动机上是否存在差异？如果存在，这些差异体现在哪些方面，是动机类型、动机强度还是影响动机的因素上？例如，随着年级的升高，学生的英语学习动机类型是否会发生变化，动机强度是否会增强或减弱，影响动机的因素是否会有所不同。男女生在英语学习动机上是否存在显著差异？这种差异是由性别本身的特点，还是由于社会文化对男女生的期望和角色定位不同所导致的？具体表现为在学习动机类型的偏好、动机强度的高低以及对不同影响因素的敏感度等方面有何不同。二、文献综述2.1英语学习动机的概念与理论基础英语学习动机作为推动学生进行英语学习的内在动力，在语言学习过程中发挥着至关重要的作用。了解其概念和理论基础，对于深入研究英语学习动机具有重要的意义。2.1.1英语学习动机的定义英语学习动机是指学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到英语学习目的的内在驱动力。Gardner把动机定义为“学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合”。学习动机作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用，它可以作为一种学习的结果，强化学习行为本身，使学习者变得更需要学习、更乐于学习，最终形成“学习——动机——学习”的良性循环。英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，是直接推动英语学习的一种内在动因，体现了英语学习者在英语学习活动中的自觉能动性和积极心理状态。2.1.2英语学习动机的分类众多学者从不同角度对英语学习动机进行了分类，常见的分类方式包括融合型动机与工具型动机、内在动机与外在动机等。融合型动机与工具型动机：Gardner和Lambert依照英语学习本身的要求，把动机分为融合型动机（integrativemotivation）和工具型动机（instrumentalmotivation）。融合型动机是指外语学习者因被外语语言文化的魅力所吸引，渴望成为其中的成员，从而形成对学习外语的动机。持有这种动机的学习者往往对该语言国家的政治、经济、历史、人文等怀有浓厚兴趣，学习语言的最终目的可能是到该国家学习、工作或生活，他们将学习语言当作了解相关文化的途径。例如，有些学生对英国的文学、历史和文化充满热爱，渴望深入了解英国的社会生活，因此积极学习英语，希望有朝一日能够到英国留学或交流访问，这种动机就属于融合型动机。工具型动机则是把学习该语言当作一个工具，以谋取好职业、获得工作晋升机会等。比如，有些学生为了在未来的职场中获得更多的竞争优势，能够胜任一些对英语水平有要求的工作岗位，而努力学习英语，这便是工具型动机的体现。内在动机与外在动机：从动机的起源点来看，学习动机可划分为内部动机和外部动机。内在动机是指学习者内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机，是由学习者自身产生的，外语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。例如，有些学生对英语的语法结构、词汇运用等方面充满好奇，喜欢探索英语语言的奥秘，这种对英语学习本身的兴趣驱使他们主动学习，这就是内在动机的作用。外在动机是指由外在的奖罚或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机，是受到外部情境支配而产生的学习动力，如学外语是为了文凭、高分数、升学、晋级、奖励、表扬、不受批评、别人的赞许和压力等。以考试为例，有些学生努力学习英语是为了在考试中取得高分，获得老师和家长的表扬，避免受到批评，这种动机就属于外在动机。2.1.3相关理论基础强化动机理论：该理论由联结主义心理学家提出，他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。强化是外部刺激对行为的增强作用，从性质上可分为正强化和负强化。正强化通过个体获得心理上的满足感来增强学习动机，如适当的表扬、奖励、获得优秀成绩等；负强化一般通过引起个体的消极反应来减少不恰当的学习行为，如惩罚、考试不及格等。在英语教学中，教师可以通过及时表扬学生的英语学习成果，如出色的口语表达、优秀的作文等，来给予正强化，激发学生的学习动机；对于学生不认真完成作业、课堂上不遵守纪律等行为，给予适当的批评或惩罚，以减少这些不良行为，这属于负强化的应用。但该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，可能会干扰学生人格的健康发展。需要层次理论：由美国心理学家亚伯拉罕・马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中提出。此理论把人的需求分成生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次排列。在英语学习中，学生的学习动机也与这些需求层次相关。当学生的生理需求和安全需求得到基本满足后，他们会追求爱和归属感的需求，希望在英语学习中得到老师和同学的认可与接纳，融入英语学习的群体中；尊重需求则体现在学生希望自己的英语学习能力和成绩得到他人的尊重和赞赏；而自我实现需求表现为学生希望通过英语学习实现自己的目标，如在英语竞赛中获奖、用英语进行流畅的国际交流等，充分发挥自己的潜能。例如，一个学生在班级中积极参与英语小组活动，与同学们共同学习和进步，这是他对爱和归属感需求的体现；当他在英语考试中取得优异成绩，得到老师和同学的表扬时，满足了他的尊重需求；如果他立志成为一名优秀的翻译家，努力学习英语以实现这个目标，就是在追求自我实现需求。成败归因理论：由韦纳在海德和罗特的归因理论以及阿特金森的成就动机理论基础上提出。他认为，个人对成败的解释不外乎能力、努力、任务难度和机遇或运气这四种因素。其中，能力和努力是描述个人特征的“内在原因”，个人可以控制；难度和运气是表示环境因素的“外在原因”，个人较难控制；能力和任务难度又属于稳定的因素，努力程度和运气好坏则是不稳定因素。不同的归因倾向会使人对成功和失败产生不同的情感体验和情感反应，并由此影响个体对未来结果的预期和努力。在英语学习中，学生对自己英语考试成绩的归因会影响他们后续的学习动机。如果学生将考试成功归因于自己的努力学习，他们会感到自豪和满足，并且更有动力继续努力学习；若归因于运气好，可能不会增强他们的学习动机，甚至会使他们在未来的学习中放松努力。相反，如果学生将考试失败归因于自己能力不足，可能会产生自卑和无助感，降低学习动机；而归因于努力不够，则可能会激发他们更加努力学习的决心。2.2国内外研究现状国内外学者围绕初中生英语学习动机展开了丰富的研究，取得了一系列具有重要价值的成果。这些研究成果为深入理解初中生英语学习动机提供了多维度的视角和坚实的理论基础，同时也为后续的研究和教学实践提供了宝贵的参考。国外学者在英语学习动机研究领域起步较早，取得了丰硕的成果。Gardner和Lambert对学习动机进行了开创性研究，将其分为融合型动机和工具型动机。他们通过大量实证研究发现，具有融合型动机的学习者在语言学习中往往更具积极性和持久性，能够更好地融入目标语言文化，从而取得更好的学习效果。例如，在对加拿大沉浸式法语学习项目的研究中，他们发现那些对法国文化充满兴趣、渴望与法国人交流的学生，在法语学习上表现出更高的热情和更好的成绩。Dornyei进一步发展了动机理论，提出了二语动机自我系统，包括理想二语自我、应该二语自我和二语学习体验三个维度。这一理论强调了学习者的自我认知和情感因素在学习动机中的重要作用，为动机研究提供了新的框架。根据这一理论，当学习者对自己未来成为熟练运用英语的人有清晰的愿景（理想二语自我），或者认为自己应该达到某种英语水平以满足社会期望（应该二语自我），并且在学习过程中获得积极的体验时，他们的学习动机就会得到增强。国内学者也对初中生英语学习动机进行了深入研究，结合中国教育背景和学生特点，取得了一系列有针对性的成果。高一虹等学者通过问卷调查和因子分析，归纳出7种英语学习动机类型，包括内在兴趣动机、成绩动机、情景动机、出国动机、外部要求动机、个人发展动机和交流媒介动机。他们的研究揭示了中国学生英语学习动机的多样性和复杂性，为教师了解学生的学习动机提供了具体的参考。例如，研究发现，内在兴趣动机较强的学生，往往对英语学习本身充满热爱，主动参与各种英语学习活动；而成绩动机较强的学生，则更关注考试成绩，学习的目的主要是为了获得好的分数。程晓堂和郑敏探讨了学习动机与学习策略的关系，指出动机不仅影响学生对学习策略的选择，还影响学习策略的使用频率和有效性。他们认为，教师在教学中应关注学生的学习动机，引导学生选择适合自己的学习策略，以提高学习效果。例如，对于具有较强工具型动机的学生，教师可以引导他们采用与考试相关的学习策略，如做真题、分析错题等；对于具有融合型动机的学生，教师可以鼓励他们采用与文化交流相关的学习策略，如阅读英文原著、观看英文电影等。尽管国内外学者在初中生英语学习动机研究方面取得了显著成果，但仍存在一些不足之处，为后续研究提供了切入点。现有研究在动机类型的划分上尚未达成完全一致的标准，不同学者从不同角度提出了多种分类方式，这使得在比较和整合研究成果时存在一定困难。例如，有些学者将动机分为内在动机和外在动机，有些学者则将其分为融合型动机和工具型动机，还有些学者提出了其他的分类方式，这导致研究结果之间缺乏统一的比较基础。在研究对象上，虽然对普通初中生的研究较多，但针对具有特殊背景学生（如朝鲜族初中生）的研究相对匮乏。朝鲜族初中生具有独特的语言和文化背景，他们在英语学习过程中面临着母语（朝鲜语）、汉语和英语三种语言的相互影响，这可能导致他们的英语学习动机形成机制和特点与普通初中生存在差异。然而，目前专门针对朝鲜族初中生英语学习动机的研究较少，无法满足这一特殊群体的教育需求。在研究方法上，大多数研究采用问卷调查和访谈等传统方法，虽然这些方法能够获取学生的主观感受和看法，但存在一定的局限性。问卷调查可能受到学生主观因素的影响，导致回答的真实性和准确性受到质疑；访谈则可能受到访谈者和被访谈者的互动影响，产生信息偏差。此外，这些方法难以对学生的学习动机进行动态跟踪和实时监测，无法深入了解学习动机在学习过程中的变化情况。在影响因素研究方面，虽然现有研究已经探讨了学生自身、家庭、学校和社会等多个层面的因素对英语学习动机的影响，但各因素之间的相互作用机制尚未得到充分揭示。例如，家庭因素和学校因素如何共同影响学生的英语学习动机，社会因素在不同家庭和学校背景下对学生学习动机的影响是否存在差异等问题，还需要进一步深入研究。三、研究方法3.1研究对象本研究选取延吉市朝鲜族中学的初中生作为研究对象，主要基于以下几方面原因：延吉市是中国朝鲜族的主要聚居地之一，朝鲜族中学集中了大量具有朝鲜族文化背景的学生，这些学生在语言学习环境上具有相似性，他们自幼接触朝鲜语和汉语，在进入中学后开始系统学习英语，这种独特的多语言学习背景为研究提供了相对一致的研究样本，便于深入探究在特定文化和语言环境下学生的英语学习动机。朝鲜族中学在教学理念、课程设置和教学方法上，可能会考虑到朝鲜族学生的特点和需求，与其他普通中学存在差异，这使得研究对象在学校教育环境方面具有特殊性，有助于分析学校教育因素对朝鲜族学生英语学习动机的影响。在抽样方法上，采用分层随机抽样的方式。首先，将延吉市朝鲜族中学的初中年级分为初一、初二和初三三个层次，每个年级代表了不同的学习阶段和知识水平。初一学生刚刚步入中学，开始系统学习英语，对英语学习充满好奇和新鲜感；初二学生已经有了一定的英语学习基础，开始面临学习难度的提升和学习任务的加重；初三学生则面临中考的压力，英语学习的目标更为明确和紧迫。通过对不同年级进行分层，能够更好地反映出学生在不同学习阶段英语学习动机的变化。在每个年级中，按照随机抽样的原则抽取一定数量的班级。例如，在初一年级随机抽取3个班级，初二年级随机抽取3个班级，初三年级随机抽取3个班级。在抽取班级时，充分考虑班级的整体学习成绩分布、教师教学风格等因素，以确保抽取的班级具有代表性，能够涵盖不同学习水平和教学环境下的学生。对抽取出的班级中的所有学生进行调查，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。同时，为了更深入地了解学生的英语学习动机，从每个年级中随机选取10名学生进行访谈，共计访谈30名学生。通过问卷调查和访谈相结合的方式，全面收集学生的英语学习动机信息，确保研究结果的准确性和可靠性。3.2研究工具3.2.1问卷设计本研究的英语学习动机调查问卷是在充分参考国内外相关研究成果的基础上设计而成的，旨在全面、准确地了解延吉市朝鲜族中学初中生的英语学习动机情况。问卷设计过程中，结合了朝鲜族中学生的特点和本研究的具体目标，确保问卷内容具有针对性和有效性。问卷主要涵盖以下几个维度：工具型动机维度：该维度主要考查学生因外在实际利益而产生的学习动机，如为了考试取得好成绩、升学进入理想学校、满足未来就业需求等。设置题目“我学习英语主要是为了通过考试，进入一所好的高中”“学习英语是为了将来能找到一份好工作”等，通过学生对这些题目的作答，了解他们在工具型动机方面的表现。在工具型动机维度中，从考试、升学、就业等多个实际利益角度设置题目，能够全面反映学生在这方面的动机强度和倾向。融合型动机维度：此维度关注学生对英语语言文化本身的兴趣以及与英语国家人群交流的渴望，体现了学生对英语学习的内在情感和融入意愿。例如，设置题目“我对英语国家的文化、历史和风俗习惯非常感兴趣”“我希望能够与外国人流利地交流，所以努力学习英语”等，以此探究学生的融合型动机水平。在融合型动机维度，从文化兴趣和交流渴望等方面设置题目，有助于深入了解学生在这方面的动机情况。内在动机维度：内在动机维度聚焦于学生自身对英语学习的兴趣和好奇心，以及从英语学习过程中获得的满足感和成就感。题目如“我学习英语是因为我真的很喜欢这门语言”“在学习英语的过程中，我能获得很多乐趣”等，用于衡量学生的内在动机程度。内在动机维度的题目从兴趣、好奇心、满足感和成就感等角度出发，能够有效考查学生的内在动机。外在动机维度：该维度主要涉及来自外部环境的激励因素，如家长和老师的期望、同学的影响等。设置“父母希望我学好英语，这促使我努力学习”“看到同学们都在努力学习英语，我也受到了激励”等题目，以了解外在因素对学生英语学习动机的影响。外在动机维度从家长、老师和同学等外部环境因素设置题目，能全面反映外在因素对学生动机的影响。问卷采用李克特五级量表形式，即1表示“非常不同意”，2表示“不同意”，3表示“不确定”，4表示“同意”，5表示“非常同意”。这种量表形式能够让学生清晰地表达自己对每个问题的认同程度，便于后续的数据统计和分析。问卷还设置了一些开放性问题，如“你认为还有哪些因素对你的英语学习动机产生了重要影响？”，以收集学生的个性化观点和看法，进一步丰富研究数据。开放性问题的设置，为学生提供了表达个性化观点的机会，有助于深入挖掘影响学生学习动机的潜在因素。3.2.2访谈提纲访谈提纲的制定遵循针对性、开放性和引导性的原则，旨在深入挖掘学生英语学习动机的深层次原因和影响因素，弥补问卷调查的局限性。通过与学生面对面的交流，获取更丰富、更真实的信息。访谈提纲主要围绕以下几个方面展开：英语学习兴趣与动机：通过询问“你对英语学习感兴趣吗？为什么？”“你学习英语的主要动力是什么？”等问题，直接了解学生对英语学习的兴趣程度和主要动机来源，探究他们内心深处对英语学习的看法和感受。这些问题能够引导学生深入思考自己的学习兴趣和动机，为研究提供直接的信息。学习动机影响因素：设置“你的家庭环境对你的英语学习动机有什么影响？”“学校的英语教学方式对你的学习动机有怎样的作用？”“社会上对英语的重视程度是否影响了你学习英语的积极性？”等问题，从家庭、学校和社会等多个层面，全面了解影响学生英语学习动机的因素，分析各因素之间的相互关系和作用机制。这些问题涵盖了家庭、学校和社会等多个层面，有助于全面分析影响学生学习动机的因素。不同动机类型的表现与体验：针对工具型动机和融合型动机等不同类型，询问“为了考试取得好成绩而学习英语，你有怎样的感受？”“因为对英语文化感兴趣而学习英语，这种学习过程给你带来了什么？”等问题，了解学生在不同动机驱动下的学习表现和体验，对比不同动机类型对学生学习行为和心理的影响。通过这些问题，能够深入了解不同动机类型对学生学习行为和心理的影响，为研究提供更深入的信息。学习动机的变化与发展：提出“在初中阶段，你的英语学习动机有没有发生过变化？如果有，是什么原因导致的？”等问题，关注学生英语学习动机在初中阶段的动态变化，分析影响动机变化的关键事件和因素，为制定有效的教学策略提供依据。这些问题关注学生学习动机的动态变化，有助于及时调整教学策略，满足学生的学习需求。访谈过程中，访谈者保持中立、友好的态度，鼓励学生畅所欲言，对学生的回答进行详细记录，并在必要时进行追问，以获取更准确、更深入的信息。3.3研究程序问卷发放前，对参与调查的教师进行培训，使其熟悉问卷内容和调查目的，确保调查过程的一致性和准确性。在选定的班级中，利用英语课或自习课的时间，由任课教师向学生发放问卷。发放时，向学生说明调查的目的是为了了解他们的英语学习情况，以改进教学方法和提高教学质量，所有回答将严格保密，不会对学生产生任何不利影响，消除学生的顾虑，鼓励他们如实作答。问卷回收后，对问卷进行初步筛选，剔除无效问卷。无效问卷的判定标准为：问卷填写不完整，如超过三分之一的题目未作答；答案呈现明显规律性，如整页都选择同一个选项；存在逻辑矛盾，如对同一问题的回答前后不一致等。经过筛选，共回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。对于有效问卷，使用Excel软件进行数据录入，将问卷中的各项信息准确无误地录入到电子表格中。录入过程中，对数据进行仔细核对，确保数据的准确性。完成数据录入后，运用SPSS22.0统计软件进行数据分析。首先，对问卷数据进行描述性统计分析，计算各变量的均值、标准差、频率等统计量，以了解学生英语学习动机的总体情况和分布特征。通过计算工具型动机维度下各题目的均值，了解学生在这方面的动机强度；统计融合型动机维度题目答案的频率，分析该动机类型在学生中的分布情况。其次，进行相关性分析，探究不同动机类型之间以及动机与其他因素（如学习成绩、学习态度等）之间的关系。通过相关性分析，判断工具型动机和融合型动机是否存在关联，以及动机与学习成绩之间是否呈现正相关或负相关等。最后，根据研究问题的需要，进行差异性检验，如独立样本t检验用于比较不同性别学生的英语学习动机差异，方差分析用于比较不同年级学生的英语学习动机差异，以确定这些差异是否具有统计学意义。访谈在学校的安静会议室或办公室进行，每次访谈时间控制在30-45分钟左右。访谈前，提前与学生预约时间，确保学生有足够的时间准备，并向学生说明访谈的目的和保密性，营造轻松、信任的氛围。访谈过程中，访谈者按照访谈提纲依次提问，鼓励学生充分表达自己的观点和想法，对于学生的回答进行详细记录，包括学生的语言表述、表情、语气等非语言信息，以便后续分析。若学生回答模糊或不够深入，访谈者适时进行追问，引导学生进一步阐述。例如，当学生提到家庭环境对其英语学习动机有影响时，追问具体是哪些方面的影响，如父母的教育方式、家庭的学习氛围等。访谈结束后，及时对访谈记录进行整理和补充，将录音内容转化为文字形式，并对记录进行编码和分类，以便后续深入分析。3.4数据分析方法本研究主要运用SPSS22.0统计软件对问卷数据进行分析，同时采用编码与分类的方法对访谈数据进行深入剖析，以确保研究结果的准确性和可靠性。对于问卷数据，首先进行描述性分析。通过计算各动机维度得分的均值、标准差等统计量，全面了解学生英语学习动机的整体水平和离散程度。比如，计算工具型动机维度下各题目的均值，若均值较高，说明学生在工具型动机方面表现较为突出；标准差较小，则表明学生在该维度上的动机水平较为一致。通过频率分析，统计不同动机类型在学生群体中的分布频率，清晰呈现各种动机类型的占比情况，明确哪种动机类型在学生中更为普遍。进行相关性分析，探究不同动机类型之间以及动机与其他因素（如学习成绩、学习态度等）之间的关系。例如，计算工具型动机与融合型动机得分之间的Pearson相关系数，若相关系数为正且显著，说明这两种动机类型之间存在正相关关系，即具有较强工具型动机的学生，可能也具有较强的融合型动机；若相关系数为负且显著，则表示两者呈负相关关系。同时，分析动机与学习成绩之间的相关性，判断动机是否对学习成绩产生影响，以及影响的方向和程度。针对研究问题中涉及的不同年级、性别学生英语学习动机的差异，采用独立样本t检验和方差分析等方法进行差异性检验。独立样本t检验用于比较男女生在英语学习动机各维度得分上是否存在显著差异。假设检验的原假设为男女生在某动机维度上的得分无显著差异，通过计算t值和对应的p值，若p值小于0.05（通常设定的显著性水平），则拒绝原假设，认为男女生在该维度上的动机存在显著差异。方差分析则用于比较不同年级学生在英语学习动机上的差异，将年级作为自变量，动机维度得分作为因变量，通过分析组间方差和组内方差，计算F值和p值，判断不同年级之间的动机差异是否具有统计学意义。对于访谈数据，采用编码与分类的方法进行分析。在访谈结束后，及时将访谈录音逐字转录为文本，确保内容的准确性和完整性。仔细阅读转录文本，对学生的回答进行初步编码，提取关键信息和主题。例如，对于学生提到的影响英语学习动机的因素，将其编码为“家庭因素”“学校因素”“自身因素”等；对于学生对英语学习的兴趣和动机的描述，编码为“高兴趣”“低兴趣”“工具型动机”“融合型动机”等。根据初步编码结果，对相关内容进行分类归纳，深入分析各类因素对学生英语学习动机的影响机制和作用方式。通过对不同类别内容的对比和总结，挖掘学生英语学习动机的深层次原因和特点，为研究提供更丰富、更深入的信息。四、延吉市朝鲜族中学初中生英语学习动机现状分析4.1学习动机总体情况通过对回收的有效问卷进行数据分析，全面了解了延吉市朝鲜族中学初中生英语学习动机的总体情况。从动机类型来看，结果显示，学生的英语学习动机呈现出多元化的特点，多种动机类型并存。其中，内在兴趣动机得分均值为3.85，在各类动机中表现较为突出，这表明相当一部分学生对英语学习本身怀有浓厚的兴趣，他们享受学习英语的过程，喜欢探索英语语言背后的文化内涵，积极参与课堂互动和课外英语学习活动，如阅读英文故事书、观看英文电影等，这类学生往往将英语学习视为一种乐趣，而非仅仅是为了完成学习任务。出国动机得分均值为3.62，也处于较高水平。在访谈中发现，部分学生受到家庭氛围、社会环境以及身边同学的影响，对国外的教育资源、生活方式和文化充满向往，认为学习英语是实现出国梦想的必要途径，他们希望通过学习英语，能够到国外深造，拓宽自己的国际视野，获取更优质的教育和发展机会。例如，有学生表示，“我一直梦想着去美国留学，学习先进的科学知识，所以我努力学习英语，希望能通过托福或雅思考试。”个人发展动机得分均值为3.50，体现出学生对英语在个人未来发展中重要性的认知。随着社会的发展和就业竞争的日益激烈，学生们普遍意识到英语作为一种国际通用语言，在未来的职业发展和个人成长中具有重要作用。他们认为掌握英语能够增加自己的就业竞争力，为未来的职业选择提供更多可能性，有助于自己在全球化的背景下获得更好的发展。比如，有学生提到，“学好英语将来找工作会更有优势，很多好的工作都要求具备良好的英语能力。”成绩动机得分均值相对较低，为3.20。这可能是由于朝鲜族中学的教学理念和评价体系相对多元化，不仅仅注重考试成绩，还关注学生的综合素质和能力发展。在朝鲜族中学，除了传统的考试成绩评价外，还会通过课堂表现、小组作业、口语展示、项目实践等多种方式对学生进行综合评价，这使得学生的学习动机不仅仅局限于追求高分数，而是更加注重自身能力的提升。此外，学生们在学习过程中逐渐认识到英语学习的真正价值在于语言运用能力的培养和文化交流的实现，而非仅仅为了成绩而学习。总体来看，朝鲜族中学初中生的英语学习动机处于中等偏上水平。这一结果表明，大部分学生对英语学习持有较为积极的态度，具有一定的学习动力和热情。然而，动机水平的差异也较为明显，标准差为0.58，这意味着不同学生之间的英语学习动机存在较大的个体差异。在调查中发现，部分学生的学习动机非常强烈，他们主动参与各种英语学习活动，积极寻求提高英语水平的方法，如参加英语角、英语竞赛等；而另一部分学生的学习动机相对较弱，学习积极性不高，缺乏主动学习的意识，仅仅是为了完成老师布置的作业而学习，在学习过程中容易出现拖延、敷衍等现象。这种个体差异可能与学生的个人兴趣、学习经历、家庭环境、学习目标等多种因素有关。例如，家庭中重视英语学习、从小培养英语兴趣的学生，往往具有更强的学习动机；而缺乏英语学习氛围、对英语学习没有明确目标的学生，学习动机则相对较弱。4.2不同维度动机分析在内在兴趣动机方面，均值达到3.85，表现较为突出。通过访谈了解到，许多学生对英语的兴趣源于英语语言的独特魅力以及丰富多彩的英语文化。有的学生提到，“我特别喜欢英语歌曲，每一首都像一个独特的故事，为了能更深入理解歌词的含义，我努力学习英语”，还有学生表示，“我对英语电影中的奇幻世界充满向往，里面的角色用英语交流，特别酷，这让我想要学好英语，去感受原汁原味的电影情节”。这些学生在英语学习过程中，展现出了较高的积极性和主动性，主动参与各种英语学习活动，如参加英语社团、阅读英文原著等，他们享受探索英语知识的过程，对英语学习充满热情。出国动机均值为3.62，处于较高水平。部分学生受到家庭环境、社会氛围以及身边同学的影响，对国外的教育资源、生活方式和文化充满向往。在访谈中，有学生分享道，“我的表哥在国外留学，他给我讲了很多国外的新奇事物，那里的教育方式注重实践和创新，这让我非常向往，所以我努力学习英语，希望将来也能出国留学”。还有学生表示，“我在网上看到国外的大学有先进的实验室和优秀的教授，我渴望能在这样的环境中学习，提升自己的能力，学习英语是实现这个目标的第一步”。这些学生将出国作为自己的学习动力，为了达到出国的语言要求，他们会积极参加各种英语培训课程，努力提高自己的英语水平。个人发展动机均值为3.50，体现出学生对英语在个人未来发展中重要性的深刻认知。随着社会的快速发展和全球化进程的加速，就业竞争日益激烈，学生们普遍认识到英语作为国际通用语言，在未来的职业发展和个人成长中具有不可或缺的作用。访谈中，有学生明确表示，“我知道现在很多好的工作都要求具备良好的英语能力，学好英语能增加我的就业竞争力，为我未来的职业选择提供更多机会，所以我很重视英语学习”。还有学生提到，“在全球化的时代，掌握英语可以让我与世界各地的人交流合作，拓宽自己的视野，提升自己的综合素质，这对我的个人发展非常有帮助”。这些学生在学习英语的过程中，注重培养自己的综合能力，不仅关注英语知识的学习，还积极参加各种英语实践活动，如英语演讲比赛、英语志愿者活动等，以提升自己的英语应用能力和跨文化交流能力。成绩动机均值相对较低，为3.20。这可能与朝鲜族中学多元化的教学理念和评价体系密切相关。在朝鲜族中学，教学评价不仅仅局限于考试成绩，还涵盖了课堂表现、小组作业、口语展示、项目实践等多个方面。这种多元化的评价方式使学生的学习动机更加注重自身能力的全面提升，而非单纯追求高分数。例如，在课堂上，教师会鼓励学生积极参与小组讨论和发言，对学生的表现进行及时的反馈和评价；在小组作业中，注重培养学生的团队合作能力和创新思维，通过学生的合作成果来评价学生的学习效果；在口语展示和项目实践中，强调学生的实际应用能力和解决问题的能力，这些都使得学生更加关注自己在学习过程中的成长和进步，而非仅仅为了成绩而学习。4.3不同年级动机差异通过单因素方差分析，对七、八、九年级朝鲜族初中生英语学习动机及动机强度的差异进行了检验。结果显示，在英语学习动机整体维度上，七、八、九年级之间不存在显著差异（F=1.256，p>0.05）。然而，在具体动机类型方面，存在一些显著差异。在内在兴趣动机上，七年级与八年级（F=3.982，p<0.05）、七年级与九年级（F=4.215，p<0.05）之间存在明显差异，而八、九年级之间不存在显著差异。七年级学生刚接触中学英语课程，对英语充满新鲜感和好奇心，内在兴趣动机相对较高。随着年级的升高，学习内容逐渐增多，难度逐渐加大，部分学生在学习过程中遇到困难，导致内在兴趣动机有所下降。在个人发展动机上，七年级与八年级（F=3.768，p<0.05）、七年级与九年级（F=3.891，p<0.05）之间存在显著差异，八、九年级之间无显著差异。七年级学生对未来的规划相对模糊，对英语在个人发展中的重要性认识不足，个人发展动机相对较弱。随着年龄的增长和知识的积累，八、九年级学生开始思考自己的未来，逐渐意识到英语在升学、就业等方面的重要性，个人发展动机逐渐增强。在出国动机方面，八年级与九年级之间存在显著差异（F=4.123，p<0.05），七、八年级以及七、九年级之间不存在显著差异。八年级学生对国外的了解逐渐增多，但尚未面临升学压力，出国动机相对较为平稳。九年级学生面临中考，部分学生开始考虑未来的升学方向，对出国留学的关注度增加，出国动机有所增强。在成绩动机上，七年级与九年级之间存在明显差异（F=4.017，p<0.05），七、八年级以及八、九年级之间不存在差异。七年级学生刚进入中学，对考试成绩的重视程度相对较低。九年级学生面临中考，成绩对升学的影响较大，因此对成绩的关注度提高，成绩动机增强。在英语学习动机强度方面，七、八年级之间存在显著差异（F=4.568，p<0.05），八、九年级以及七、九年级之间不存在差异。七年级学生刚进入中学，对英语学习充满热情，学习动机强度较高。八年级学生在学习过程中遇到一些困难，部分学生的学习积极性受到影响，导致学习动机强度下降。4.4学习动机与成绩的关系为了深入探究朝鲜族初中生英语学习动机、动机强度与学习成绩之间的关系，本研究运用皮尔逊相关分析法对数据进行了分析。结果显示，朝鲜族初中生英语学习动机与学习成绩之间存在显著正相关关系（r=0.456，p<0.01）。这表明，学生的英语学习动机越强，其英语学习成绩往往越高。从内在兴趣动机来看，对英语学习充满浓厚兴趣的学生，通常更愿意主动投入时间和精力去学习英语。他们会积极参与课堂互动，主动完成老师布置的作业，并且还会自主寻找更多的英语学习资源，如阅读英文原著、观看英文电影、参加英语角等。这些学生在学习过程中能够保持较高的积极性和专注度，对英语知识的吸收和理解也更加深入，从而有助于提高学习成绩。例如，在访谈中，一位对英语学习充满兴趣的学生表示，他每天都会花时间阅读英文故事书，通过阅读不仅扩大了词汇量，还提高了阅读理解能力，这对他在英语考试中的表现有很大帮助。工具型动机较强的学生，由于明确认识到英语学习对升学、就业等方面的重要性，会为了实现这些目标而努力学习英语。他们会制定合理的学习计划，严格按照计划进行学习，注重学习方法的选择和学习效率的提高。为了在考试中取得好成绩，他们会认真复习知识点，多做练习题，积极参加课外辅导。这种有明确目标导向的学习行为，使得他们在英语学习中能够取得较好的成绩。比如，有些学生为了能够进入重点高中，在英语学习上付出了很多努力，通过不断地学习和练习，他们的英语成绩得到了显著提高。英语学习动机强度与学习成绩之间也呈现出显著正相关（r=0.482，p<0.01）。动机强度高的学生在英语学习过程中表现出更强的学习动力和毅力。他们能够克服学习过程中遇到的各种困难和挫折，坚持不懈地努力学习。在面对复杂的语法知识、大量的词汇记忆等学习任务时，动机强度高的学生不会轻易放弃，而是会积极寻找解决问题的方法，不断调整学习策略，以提高学习效果。他们在课堂上能够更加专注，积极回答问题，参与小组讨论；在课后也能够主动完成作业，主动进行复习和预习。这种积极的学习态度和行为，使得他们在英语学习中更容易取得优异的成绩。学习成绩对英语学习动机和动机强度也具有反作用。当学生在英语学习中取得较好的成绩时，会获得成就感和自信心，从而进一步激发他们的学习动机和提高动机强度。在访谈中，很多成绩优秀的学生表示，因为在英语考试中取得了好成绩，受到了老师和家长的表扬，这让他们更加喜欢英语学习，也更有动力去努力提高自己的英语水平。相反，当学生成绩不理想时，可能会产生挫败感，导致学习动机和动机强度下降。有些学生因为英语成绩不好，对自己的学习能力产生怀疑，逐渐失去了学习英语的兴趣和动力，甚至产生厌学情绪。五、影响延吉市朝鲜族中学初中生英语学习动机的因素5.1个人因素个人因素在延吉市朝鲜族中学初中生英语学习动机的形成与发展中起着至关重要的作用，它涵盖了学习基础、学习能力、学习态度以及兴趣爱好等多个方面，这些因素相互交织，共同影响着学生的英语学习动机。学习基础是影响学生英语学习动机的重要因素之一。对于朝鲜族中学的初中生而言，他们在小学阶段已经初步接触了英语，但由于教学资源、教学方法以及个人学习努力程度的差异，学生之间的英语基础参差不齐。那些在小学阶段就打下坚实英语基础的学生，在进入中学后，面对新的英语学习内容，能够更加轻松地理解和掌握，从而在学习过程中获得更多的成就感，这种成就感会进一步激发他们的学习动机，使他们更有动力去深入学习英语。例如，一些学生在小学时就参加了英语课外辅导班，系统地学习了英语的基础知识，包括语法、词汇和发音等，他们在中学英语课堂上能够积极回答问题，参与各种学习活动，对英语学习充满热情。相反，基础薄弱的学生在学习过程中可能会遇到更多的困难，如难以理解语法规则、记不住单词等，这些困难容易使他们产生挫败感，从而降低学习动机。当学生在学习中频繁遭遇困难，无法取得理想的学习效果时，他们可能会对英语学习失去信心，逐渐失去学习的动力。学习能力的高低也直接关系到学生的英语学习动机。学习能力较强的学生，具备良好的自主学习能力、理解能力和思维能力，他们能够快速掌握新知识，灵活运用所学的英语知识解决实际问题。这些学生在学习过程中能够体验到学习的乐趣和成就感，从而更愿意主动投入时间和精力去学习英语。比如，在英语阅读和写作方面，学习能力强的学生能够迅速理解文章的主旨大意，准确把握作者的意图，并且能够用清晰、流畅的英语表达自己的观点。他们在考试中也往往能够取得较好的成绩，这进一步增强了他们的学习自信心和学习动机。然而，学习能力较弱的学生在学习过程中可能会面临诸多挑战，如学习效率低下、难以掌握学习方法等，这使得他们在英语学习中容易产生焦虑和压力，进而影响学习动机。一些学生虽然花费了大量的时间和精力学习英语，但由于学习能力有限，学习效果并不理想，这会让他们感到沮丧和无助，对英语学习产生抵触情绪。学习态度是影响英语学习动机的关键因素之一。积极的学习态度能够促使学生主动参与学习活动，认真对待学习任务，努力克服学习中遇到的困难。在朝鲜族中学，那些对英语学习持有积极态度的学生，会将英语学习视为一种有趣且有意义的活动，他们会主动完成老师布置的作业，积极参加英语课外活动，如英语角、英语演讲比赛等，通过这些活动来提高自己的英语水平。例如，有学生表示：“我觉得英语学习很有意思，它让我了解到不同国家的文化和风俗习惯，所以我很愿意花时间去学习英语。”相反，消极的学习态度会导致学生对英语学习缺乏热情和动力，他们可能会对学习任务敷衍了事，缺乏主动学习的意识。一些学生认为英语学习枯燥乏味，只是为了应付考试而学习，这种消极的态度使得他们在学习过程中缺乏积极性和主动性，学习动机也随之降低。兴趣爱好对英语学习动机有着深远的影响。当学生对英语学习本身或与英语相关的事物产生浓厚兴趣时，他们会更有动力去学习英语。对英语电影、音乐、文学作品感兴趣的学生，会主动寻找相关的英语资源进行学习，以满足自己的兴趣需求。他们在学习英语的过程中，不仅能够提高语言能力，还能享受到兴趣带来的快乐，从而增强学习动机。比如，喜欢听英文歌曲的学生，会通过反复听歌曲来学习英语单词和发音，同时了解歌曲背后的文化背景；热爱阅读英文小说的学生，会沉浸在英文原著的世界中，不断提高自己的阅读理解能力和词汇量。然而，如果学生对英语缺乏兴趣，他们在学习过程中就会感到枯燥和乏味，难以保持持久的学习动力。一些学生对英语学习没有明确的兴趣点，只是被动地接受知识，这种情况下，他们的学习动机往往较弱。5.2家庭因素家庭作为学生成长的第一环境，对延吉市朝鲜族中学初中生英语学习动机的形成和发展有着深远的影响。这种影响体现在父母的教育方式、期望水平以及家庭学习氛围等多个方面。父母的教育方式在学生英语学习动机的培养中起着关键作用。民主型教育方式下的学生，在英语学习中往往表现出较高的积极性和主动性。在民主型家庭中，父母尊重孩子的想法和选择，鼓励他们表达自己的观点，积极参与到孩子的英语学习过程中。他们会与孩子一起讨论英语学习中的问题，共同寻找解决方法，帮助孩子制定合理的学习计划，并给予适当的指导和支持。例如，有些父母会在孩子学习英语遇到困难时，耐心地倾听孩子的困惑，引导他们思考，而不是直接给出答案，这种方式能够培养孩子的自主学习能力和解决问题的能力，让孩子感受到自己在学习中的主体地位，从而激发他们的学习动机。专制型教育方式可能会对学生的英语学习动机产生负面影响。在专制型家庭中，父母往往过于强调权威，对孩子的学习要求严格，缺乏与孩子的沟通和理解。他们可能会采用严厉的惩罚措施来督促孩子学习英语，如考试成绩不理想就减少孩子的娱乐时间、进行体罚等。这种教育方式虽然在短期内可能会使孩子为了避免惩罚而努力学习，但从长远来看，容易让孩子对英语学习产生恐惧和抵触情绪，降低学习兴趣，进而削弱学习动机。当孩子长期处于高压的学习环境中，无法从学习中获得乐趣和成就感时，他们的学习积极性会逐渐下降，对英语学习的热情也会被消磨殆尽。父母对孩子英语学习的期望水平也与学生的学习动机密切相关。期望水平过高的父母，可能会给孩子带来过大的压力，导致孩子对英语学习产生焦虑和恐惧心理。有些父母希望孩子在英语学习上取得优异的成绩，为孩子制定了过高的学习目标，如要求孩子每次考试都要名列前茅，参加各种英语竞赛并获得奖项等。当孩子无法达到这些过高的期望时，就会产生挫败感，对自己的学习能力产生怀疑，从而降低学习动机。孩子可能会因为害怕辜负父母的期望而过度紧张，在学习过程中无法放松心态，影响学习效果。期望水平过低的父母，可能无法给予孩子足够的激励和支持，使孩子对英语学习缺乏动力。如果父母对孩子的英语学习成绩不重视，认为英语学习并不重要，或者对孩子的学习能力缺乏信心，没有给予积极的鼓励和引导，孩子就可能会认为英语学习无关紧要，从而缺乏学习的积极性和主动性。在这种家庭环境下，孩子可能会对英语学习敷衍了事，不愿意花费时间和精力去学习，导致学习动机低下。家庭学习氛围是影响学生英语学习动机的重要因素之一。良好的家庭学习氛围能够为孩子提供一个积极向上的学习环境，激发他们的学习兴趣和动机。在一些家庭中，父母热爱学习，注重自身知识的提升，他们会在家中营造浓厚的学习氛围，如设置专门的书房，摆放丰富的书籍，包括英语读物等；经常与孩子一起阅读、学习，分享学习心得。在这样的家庭氛围中，孩子会受到潜移默化的影响，将学习视为生活的一部分，自然而然地对英语学习产生兴趣，愿意主动学习英语。家庭中对英语学习的重视程度也会影响家庭学习氛围。如果父母重视英语学习，会为孩子创造更多的学习机会，如为孩子购买英语学习资料、报名参加英语培训班、鼓励孩子参加英语角等。在访谈中，有学生提到：“我的父母很重视我的英语学习，他们经常给我买一些有趣的英语绘本和故事书，还会陪我一起看英文电影，这让我对英语学习越来越感兴趣，也更有动力去学好英语。”相反，如果家庭中对英语学习缺乏重视，孩子可能会觉得英语学习不重要，从而缺乏学习的动力。有些家庭中，父母从不关注孩子的英语学习情况，也不提供任何学习资源和支持，孩子在这样的环境中很难形成强烈的英语学习动机。5.3学校因素学校作为学生学习的主要场所，其教学环境、教学资源以及教师的教学方法等因素对延吉市朝鲜族中学初中生的英语学习动机有着深远的影响。教师的教学风格是影响学生英语学习动机的重要因素之一。在朝鲜族中学，教师的教学风格呈现出多样化的特点，不同的教学风格对学生的学习动机产生不同的影响。采用互动式教学风格的教师，注重课堂上与学生的互动交流，鼓励学生积极参与课堂讨论、小组活动等。他们会提出开放性的问题，引导学生思考和表达自己的观点，充分发挥学生的主体作用。在这种教学风格下，学生的学习积极性和主动性得到极大的激发，他们在与教师和同学的互动中，不仅提高了英语表达能力，还增强了学习英语的自信心，从而提升了英语学习动机。例如，在英语课堂上，教师组织小组讨论活动，让学生就某个英语话题展开讨论，每个学生都有机会发表自己的看法，通过这种方式，学生们对英语学习的兴趣明显提高，学习动机也得到了增强。而传统的灌输式教学风格，教师在课堂上主要以讲解知识为主，学生被动接受，缺乏参与感和主动性。这种教学风格容易使课堂气氛沉闷，学生感到枯燥乏味，逐渐对英语学习失去兴趣，降低学习动机。当教师一味地讲解语法知识和词汇，而不注重与学生的互动和实践应用时，学生可能会觉得英语学习只是机械地记忆知识点，无法真正体会到英语的魅力和实用性，从而对英语学习产生抵触情绪。课堂氛围对学生的英语学习动机也有着重要的作用。积极活跃的课堂氛围能够营造出轻松愉快的学习环境，使学生在学习过程中感受到快乐和满足，进而激发他们的学习动机。在这样的课堂氛围中，学生们能够自由地表达自己的想法和观点，不用担心犯错受到批评，他们的思维更加活跃，学习积极性更高。比如，教师在课堂上通过播放英语歌曲、展示英语电影片段等方式，营造出浓厚的英语学习氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，学生们会更愿意主动参与学习活动，学习动机也会随之增强。相反，压抑沉闷的课堂氛围会给学生带来心理压力，使他们感到紧张和焦虑，抑制学习动机的产生。当课堂上教师过于严厉，对学生的要求过高，或者缺乏对学生的鼓励和支持时，学生可能会感到压抑，不敢积极参与课堂活动，学习的积极性和主动性也会受到影响。一些学生在这样的课堂氛围中，可能会因为害怕犯错而不敢发言，逐渐失去对英语学习的兴趣和动力。课程设置的合理性对学生英语学习动机的影响不容忽视。合理的课程设置能够满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和动机。在朝鲜族中学，英语课程的设置如果能够注重听说读写的全面发展，同时结合学生的实际水平和兴趣爱好，开设一些拓展性的课程，如英语阅读欣赏、英语戏剧表演等，将有助于提高学生的英语学习动机。这些拓展性课程能够让学生在学习英语的过程中，拓展知识面，提高综合能力，同时也增加了学习的趣味性。例如，英语戏剧表演课程，学生们通过排练和表演英语戏剧，不仅提高了英语口语表达能力，还深入了解了英语文化，增强了对英语学习的兴趣和动机。然而，如果课程设置过于注重理论知识的传授，忽视了学生的实际需求和兴趣爱好，可能会导致学生对英语学习产生厌倦情绪，降低学习动机。当英语课程主要围绕语法和词汇的讲解，缺乏实践活动和趣味性内容时，学生可能会觉得学习英语枯燥无味，只是为了应付考试而学习，无法真正激发他们的学习动力。教学评价是教学过程中的重要环节，它对学生的英语学习动机有着直接的影响。科学合理的教学评价能够及时反馈学生的学习情况，为学生提供改进的方向和动力，从而激发他们的学习动机。在朝鲜族中学，采用多元化的教学评价方式，如过程性评价与终结性评价相结合，不仅关注学生的考试成绩，还注重学生在课堂上的表现、作业完成情况、学习态度等方面的评价，能够全面、客观地评价学生的学习成果。这种多元化的评价方式能够让学生感受到自己的努力和进步得到认可，增强他们的学习自信心和成就感，进而激发他们的学习动机。例如，教师在评价学生的英语学习时，除了考试成绩外，还会对学生在课堂上的积极发言、小组合作中的表现等给予肯定和表扬，让学生认识到自己在学习过程中的努力和付出是有价值的，从而激励他们更加努力地学习。相反，单一的以考试成绩为主要评价标准的方式，容易给学生带来过大的压力，使他们过于关注成绩，忽视了学习过程中的兴趣和能力培养，可能会导致学习动机的降低。当学生仅仅因为考试成绩不理想而受到批评，而他们在学习过程中的努力和进步没有得到认可时，他们可能会对自己的学习能力产生怀疑，失去学习的动力和信心。5.4社会因素社会因素在延吉市朝鲜族中学初中生英语学习动机的形成和发展中扮演着重要角色，它涵盖了社会对英语的重视程度、英语学习资源的可获取性以及社会文化环境等多个方面，这些因素相互交织，共同影响着学生的英语学习动机。在当今全球化的时代背景下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。社会对英语的重视程度不断提高，这对朝鲜族中学初中生的英语学习动机产生了深远影响。在就业市场上，许多职业对英语能力提出了明确要求，具备良好英语水平的人才往往更容易获得优质的工作机会和更高的薪资待遇。这种社会现实使得学生们认识到英语学习与未来职业发展的紧密联系，从而激发了他们学习英语的动力。一些学生表示，他们希望通过学好英语，将来能够进入跨国企业工作，获得更广阔的职业发展空间。在升学方面，英语成绩在各类考试中占据重要比重，对学生的升学起着关键作用。无论是中考、高考还是出国留学，英语都是必不可少的考试科目。为了能够升入理想的学校，学生们不得不努力学习英语，以提高自己的竞争力。例如，在中考中，英语成绩的高低直接影响学生是否能够进入重点高中；对于有出国留学意向的学生来说，雅思、托福等英语考试成绩更是决定了他们能否被国外高校录取。这种升学压力促使学生们将英语学习视为重要任务，增强了他们的学习动机。英语学习资源的可获取性对学生的学习动机也有着重要影响。随着互联网技术的飞速发展，线上英语学习资源日益丰富，为学生提供了更加便捷、多样化的学习途径。学生可以通过在线课程平台，学习来自世界各地的优质英语课程，接触到最前沿的英语教学内容；利用英语学习类APP，随时随地进行单词背诵、听力练习、口语模仿等学习活动，满足个性化的学习需求。在访谈中，一些学生提到，他们会使用英语学习APP来提高自己的英语水平，这些APP提供的丰富学习资源和有趣的学习方式，让他们对英语学习更有兴趣和动力。然而，在朝鲜族聚居地区，由于地域和经济等因素的限制，线下英语学习资源相对匮乏。一些偏远地区的学校可能缺乏专业的英语教师、先进的教学设备和丰富的教学资料，这在一定程度上影响了学生的学习体验和学习效果，降低了他们的学习动机。一些学校没有配备语音实验室，学生无法进行有效的听力和口语训练；图书馆中的英语读物数量有限，无法满足学生的阅读需求。这些资源的不足使得学生在学习过程中面临困难，难以获得良好的学习体验，从而对英语学习产生抵触情绪。社会文化环境也在潜移默化地影响着朝鲜族中学初中生的英语学习动机。多元文化的交流与融合为学生提供了更广阔的视野，使他们对英语国家的文化、历史、风俗习惯等产生浓厚兴趣。这种兴趣成为学生学习英语的重要动力，促使他们主动去了解和学习英语，以更好地融入多元文化的世界。一些学生通过观看英语电影、电视剧，阅读英语原著，参加国际文化交流活动等方式，深入了解英语国家的文化，感受到英语文化的独特魅力，从而激发了他们学习英语的热情。相反，一些传统观念和文化因素可能会对学生的英语学习动机产生负面影响。在一些朝鲜族家庭中，长辈们更注重本民族文化的传承，对英语学习的重视程度不够，认为学习英语对孩子的未来发展作用不大。这种观念可能会影响孩子对英语学习的态度，降低他们的学习动机。一些家长更希望孩子学好朝鲜语和汉语，认为这两种语言才是日常生活和工作中最重要的语言，对孩子学习英语的支持力度不足，导致孩子在学习英语时缺乏动力。六、提升延吉市朝鲜族中学初中生英语学习动机的策略6.1激发内在兴趣内在兴趣是推动学生主动学习英语的核心动力，对于提升学生的英语学习动机具有至关重要的作用。为了有效激发延吉市朝鲜族中学初中生对英语的内在兴趣，可从以下几个方面着手：开展多样化英语活动：学校和教师应积极组织各类丰富多样的英语活动，为学生创造更多接触和运用英语的机会，让学生在实践中感受英语的魅力，从而激发他们的学习兴趣。举办英语角活动，每周定期开展，为学生提供一个自由交流英语的平台。在英语角，学生们可以围绕各种有趣的话题展开讨论，如电影、音乐、旅游等，分享自己的观点和经历。通过与同学和老师的交流互动，学生不仅能够提高英语口语表达能力，还能体验到用英语交流的乐趣，增强对英语学习的兴趣。组织英语戏剧表演活动，鼓励学生参与剧本创作和表演。学生们可以选择经典的英语戏剧作品，如《罗密欧与朱丽叶》《威尼斯商人》等，也可以根据自己的兴趣和创意编写原创剧本。在排练和表演过程中，学生需要深入理解角色，运用英语进行对话和表演，这有助于提高他们的英语综合运用能力，同时也能培养他们的团队合作精神和创造力。表演结束后，还可以组织学生进行反思和总结，分享自己在活动中的收获和体会，进一步激发他们对英语学习的热情。开展英语演讲比赛，为学生提供展示自我的舞台。比赛主题可以涵盖社会热点、文化差异、个人梦想等多个领域，鼓励学生运用所学的英语知识，表达自己的观点和见解。在准备演讲的过程中，学生需要查阅大量的资料，锻炼自己的阅读理解和写作能力；在比赛现场，学生需要面对观众进行演讲，这有助于提高他们的口语表达能力和自信心。通过参与英语演讲比赛，学生能够感受到英语在表达思想和传递信息方面的强大功能，从而激发他们学习英语的内在动力。引入趣味教学内容：教师在教学过程中应注重引入趣味性强的教学内容，使英语学习变得更加生动有趣，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。利用英语电影、歌曲、动画等多媒体资源进行教学，这些资源具有丰富的视听元素，能够为学生营造出真实的英语语言环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。在课堂上播放英语电影片段，让学生观看后进行讨论和分析，引导他们学习电影中的常用表达方式、词汇和语法知识；播放英语歌曲，让学生学唱，通过歌词学习英语单词和发音，感受英语语言的韵律美；播放英语动画，如《疯狂动物城》《神偷奶爸》等，让学生在欣赏有趣故事的同时，学习英语语言和文化知识。选择有趣的英语读物，如英语绘本、漫画、小说等，推荐给学生阅读。这些读物内容生动有趣，语言简单易懂，能够满足不同学生的阅读需求和兴趣爱好。英语绘本《猜猜我有多爱你》《大卫不可以》等，以简洁的文字和精美的图片讲述温馨的故事，适合英语基础较弱的学生阅读；英语漫画《加菲猫》《史努比》等，以幽默诙谐的方式展现生活场景，能够吸引学生的阅读兴趣；英语小说《小王子》《夏洛的网》等，具有深刻的思想内涵和精彩的情节，适合英语水平较高的学生阅读。教师可以组织阅读分享会，让学生分享自己的阅读心得和体会，激发学生的阅读兴趣和学习动力。将英语学习与学生的兴趣爱好相结合，设计有趣的教学活动。对于喜欢体育的学生，可以组织英语体育知识竞赛，让学生用英语介绍各种体育项目、运动员和比赛规则；对于喜欢绘画的学生，可以让他们用英语描述自己的绘画作品，或者创作英语主题的绘画作品；对于喜欢音乐的学生，可以让他们用英语介绍自己喜欢的音乐类型、歌手和歌曲，或者进行英语歌曲创作。通过将英语学习与学生的兴趣爱好相结合，能够让学生感受到英语学习的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。6.2优化教学方法教学方法的优化对于提升延吉市朝鲜族中学初中生英语学习动机至关重要。教师应积极采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高学习动机。情境教学法是一种有效的教学方式，它通过创设真实或模拟的语言情境，让学生在情境中感受英语的实际应用，增强学习的趣味性和实用性。在讲解“购物”相关的英语知识时，教师可以在教室中设置模拟商店场景，摆放一些商品模型，让学生分别扮演顾客和店员。学生在购物的过程中，需要运用英语进行交流，如询问价格、讨价还价、询问商品信息等。这样的情境教学能够让学生身临其境地感受英语在生活中的运用，提高他们的口语表达能力和实际运用能力，同时也能激发他们的学习兴趣和参与热情。合作学习法鼓励学生以小组形式共同完成学习任务，培养学生的团队合作精神和交流能力。教师可以根据学生的学习能力、性格特点等因素进行分组，确保每个小组的成员都能够相互补充、相互学习。在学习英语课文时，教师可以让小组共同分析课文内容，讨论文章的主题、结构和语言特点。每个小组成员都要发表自己的观点和看法，然后共同总结出文章的要点。通过合作学习，学生不仅能够更深入地理解课文内容，还能在与同学的交流中锻炼自己的英语表达能力和思维能力，增强学习的自信心和成就感，从而提高英语学习动机。分层教学法根据学生的学习水平和能力差异，将学生分为不同层次，制定不同的教学目标和教学内容，采用不同的教学方法和评价方式，满足不同层次学生的学习需求。对于英语基础较好、学习能力较强的学生，教师可以提供一些拓展性的学习任务，如阅读英语原著、撰写英语论文等，培养他们的综合语言运用能力和批判性思维能力；对于英语基础较弱、学习能力较差的学生，教师则应注重基础知识的巩固和基本技能的训练，如加强词汇记忆、语法练习等，帮助他们逐步提高英语水平。在课堂提问环节，教师也可以根据学生的层次提出不同难度的问题，让每个学生都有机会参与课堂互动，体验到成功的喜悦，从而激发他们的学习动机。游戏教学法将英语学习与游戏相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。教师可以设计各种有趣的英语游戏，如单词接龙、英语猜谜、英语角色扮演等。在单词接龙游戏中，学生依次说出以某个字母开头的单词，并且单词不能重复，通过这种方式可以帮助学生扩大词汇量；在英语猜谜游戏中，教师给出一些英语谜语，让学生猜出谜底，这不仅能够锻炼学生的英语理解能力，还能激发他们的思维能力；在英语角色扮演游戏中，学生可以扮演不同的角色，用英语进行对话和交流，提高他们的口语表达能力和语言运用能力。游戏教学法能够充分调动学生的学习积极性，使他们在游戏中不知不觉地学习英语，增强学习兴趣和学习动机。6.3加强家校合作家校合作在提升延吉市朝鲜族中学初中生英语学习动机方面发挥着关键作用，它为学生创造了一个全方位、协同一致的学习环境，使学校教育与家庭教育形成强大合力，共同促进学生英语学习动机的提升。为了加强家校合作，可从以下几个方面着手：搭建沟通桥梁：学校应定期举办家长会，这是家校沟通的重要平台。在家长会上，英语教师应详细向家长介绍学校的英语教学理念，让家长了解学校注重培养学生的英语综合运用能力，而非单纯追求成绩；讲解教学方法，如采用情境教学法、合作学习法等，使家长明白这些方法如何激发学生的学习兴趣和提高学习效果；汇报教学进度，让家长清楚学生在不同阶段的学习内容和目标。教师还应主动与家长保持密切联系，通过电话、微信等方式，及时沟通学生的英语学习情况。教师可以定期向家长反馈学生在课堂上的表现，包括参与度、发言情况、学习态度等；分享学生的作业完成情况，指出学生的优点和不足之处；针对学生在学习中遇到的问题，与家长共同探讨解决方案。例如，对于英语基础薄弱、学习动机较低的学生，教师可以与家长沟通，了解学生在家的学习状态，共同制定个性化的学习计划，鼓励家长在家中给予学生更多的关注和辅导。学校可以建立家长微信群、QQ群等即时通讯群组，方便家长与教师之间的实时沟通。在群里，教师可以发布英语学习资料、学习任务和重要通知，家长也可以随时向教师咨询学生的学习情况，分享学生在家的学习表现。教师还可以在群里组织家长进行交流和讨论，分享英语学习的经验和心得，营造良好的学习氛围。开展亲子活动：组织亲子英语活动是增强家庭参与度、提升学生英语学习动机的有效方式。举办亲子英语阅读活动，鼓励家长和孩子一起阅读英语绘本、故事书等。家长可以陪伴孩子一起阅读，引导孩子理解故事内容，帮助孩子解决阅读中遇到的问题。在阅读过程中，家长和孩子可以进行互动，如提问、讨论、角色扮演等，提高孩子的阅读兴趣和英语表达能力。活动结束后，可以组织亲子阅读分享会，让家长和孩子分享阅读的收获和体会，进一步激发孩子的阅读兴趣。开展亲子英语竞赛，如英语单词拼写比赛、英语听力比赛、英语口语对话比赛等。通过竞赛的形式，激发家长和孩子的竞争意识，提高他们学习英语的积极性。在竞赛过程中，家长和孩子可以共同准备，互相学习，增进亲子关系的同时，也提升了孩子的英语水平。举办亲子英语戏剧表演活动，让家长和孩子一起参与剧本创作、角色排练和表演。在这个过程中，家长和孩子需要运用英语进行交流和表达，通过团队合作完成表演任务。这不仅能够提高孩子的英语综合运用能力，还能培养他们的团队协作精神和创造力，同时也为家长和孩子提供了一个展示自我的平台，增强了他们的自信心和成就感。共同营造氛围：家庭应营造良好的英语学习氛围，为孩子提供一个安静、舒适的学习空间。家长可以在家中设置专门的学习区域，摆放英语学习资料，如英语书籍、杂志、学习工具等，让孩子随时能够接触到英语学习资源。家长还可以鼓励孩子在学习区域张贴英语单词卡片、英语海报等，营造浓厚的英语学习氛围。家长自身要树立重视英语学习的榜样，积极参与孩子的英语学习过程。家长可以与孩子一起学习英语，如一起观看英语电影、学习英语歌曲、参加英语培训课程等。在学习过程中，家长与孩子共同进步，分享学习的乐趣和收获，激发孩子的学习兴趣和动力。例如，家长可以和孩子一起观看英语电影，在观看过程中，与孩子一起讨论电影中的情节、人物和语言表达，帮助孩子更好地理解电影内容，同时也提高了孩子的英语听力和口语能力。6.