高考古诗词鉴赏专项训练题集

高考古诗词鉴赏专项训练题集一、高考古诗词鉴赏的考查内核与能力解构古诗词鉴赏是高考语文的核心板块，其命题逻辑紧扣《考试大纲》中“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度”的要求，在具体考查中呈现出鲜明的能力层级特征。（一）考纲要求的具象化拆解从能力维度看，古诗词鉴赏可分解为感知理解（读懂文本字面与隐含意）、分析鉴赏（辨析手法、品味语言、解读情感）、综合评价（关联文化背景、体悟人文精神）三个层级。以“形象”考查为例，既要求识别“枯藤老树昏鸦”的意象组合，也要求挖掘“雁”“柳”等意象的文化隐喻；“表达技巧”则涵盖修辞（比喻、拟人）、表现手法（对比、衬托）、结构手法（卒章显志、以景结情）等细分考点。（二）真题考点的动态分布梳理近五年高考真题（全国卷、新高考卷）可见，情感主旨类（如2023年全国甲卷《辋川别业》的隐逸情怀）、意象分析类（如2022年新高考Ⅰ卷《醉落魄·咏鹰》的“鹰”意象）、艺术手法类（如2021年全国乙卷《鹊桥仙·赠鹭鸶》的拟人手法）为高频考点，占比超60%；“炼字炼句”“比较鉴赏”等题型呈上升趋势，对文本细读与迁移能力的要求逐年提高。二、专项训练题集的科学构建优质的训练题集需兼顾“考点覆盖的全面性”“选材的典型性”“题型的梯度性”，形成从基础到高阶的能力训练闭环。（一）考点覆盖的系统性设计构建“意象-情感-手法-语言-文化”的训练体系：意象维度：细分自然意象（月、雁、柳）、人文意象（酒、笛、楼），训练“意象特征→文化内涵→语境变异”的分析逻辑（如“雁”在王湾《次北固山下》与杜牧《早雁》中的不同象征）。情感维度：涵盖个人情志（怀才不遇、羁旅思乡）、家国情怀（忧国忧民、建功立业），引导学生通过“关键词+时空背景+人生境遇”三层拆解情感（如杜甫《登高》的“悲秋”叠加）。手法维度：按“修辞-表现-结构”分类，强化“手法识别→具体表现→艺术效果”的答题链（如“以动衬静”在王维《山居秋暝》与辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》的异曲同工）。（二）选材的经典性与适配性平衡题集选材需兼顾“高考高频作者”（杜甫、苏轼、李清照等）与“陌生化文本”（如晚唐冷门诗人作品），既保证训练的针对性，又培养学生对陌生文本的解读能力。例如，在训练“用典”手法时，可同时选取辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》（高频用典）与李商隐《锦瑟》（隐晦用典），对比不同用典方式的表达效果。（三）题型设计的梯度性进阶基础层：侧重文意理解（如“下列对诗歌内容的理解，不正确的一项是”）、意象识别（如“诗中‘孤蓬’意象的含义是”），夯实文本解读基础。提升层：聚焦手法分析（如“结合全诗，分析‘云破月来花弄影’的拟人手法”）、情感分层（如“‘万里悲秋常作客’包含哪些悲情”），强化鉴赏能力。创新层：引入比较鉴赏（如比较《咏柳》与《柳》的情感差异）、跨文本关联（如结合《红楼梦》“香菱学诗”分析诗歌创作规律），呼应高考命题趋势。三、典型题型突破与训练示例（一）意象分析类：从“物象”到“心象”的解读训练题：阅读杜牧《早雁》，分析“早雁”意象的象征意义。诗歌：金河秋半虏弦开，云外惊飞四散哀。仙掌月明孤影过，长门灯暗数声来。须知胡骑纷纷在，岂逐春风一一回。莫厌潇湘少人处，水多菰米岸莓苔。解析思路：1.物象特征：“早雁”指秋季提前南飞的大雁，因“虏弦开”（胡骑侵扰）而“惊飞四散”，呈现惊恐、孤苦之态。2.文化内涵：雁在中国文化中常象征“游子”“信使”，此处结合“胡骑”“潇湘”等词，隐喻遭战乱侵扰的边地百姓。3.语境变异：诗人借雁喻人，通过“岂逐春风回”的反问，表达对难民无法归乡的悲悯，对时局动荡的忧虑。（二）情感主旨类：多层叠加的情感解码训练题：结合杜甫《登高》，分析“万里悲秋常作客”的情感层次。诗句：万里悲秋常作客，百年多病独登台。解析方法：关键词拆解：“悲”是核心情感，“秋”（时令萧瑟）、“客”（羁旅漂泊）、“万里”（空间辽远）、“常”（时间绵长）、“百年”（人生暮年）、“多病”（身体衰颓）、“独”（孤独无依）为情感载体。层次叠加：羁旅之悲（客居他乡）+萧瑟之悲（秋景凄凉）+漂泊之悲（万里流离）+衰老之悲（百年多病）+孤独之悲（独自登台），情感在时空与人生境遇的交织中层层递进。（三）艺术手法类：“以动衬静”的效果分析训练题：赏析王维《山居秋暝》中“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的以动衬静手法。解析步骤：1.手法识别：“竹喧”（竹林喧闹）、“莲动”（莲叶晃动）是动态描写，“山居秋暝”的整体意境是宁静的。2.具体表现：浣女归家的喧闹、渔舟划动的涟漪，打破了山林的寂静，却因“喧”“动”的局部动态，反衬出山林整体的幽深静谧。3.艺术效果：以生活气息的动态场景，凸显山居生活的宁静美好，暗含诗人对归隐生活的喜爱。四、高效训练的策略与备考路径（一）错题归因的三维诊断训练后需从“文本理解”“考点判断”“答题规范”三方面复盘：文本理解偏差：如误解“芦管”（乐器）为“芦苇”，需强化文言字词积累（可整理“古诗词高频意象词表”）。考点判断失误：如混淆“借景抒情”与“托物言志”，需构建“手法辨析图谱”（对比定义、示例、适用场景）。答题规范缺失：如只答“用了拟人手法”，未结合诗句分析，需牢记“手法+分析+效果”的答题模板。（二）归类训练的进阶方法意象归类：整理“月”在李白（思乡）、苏轼（哲思）、李煜（亡国）词中的不同内涵，建立“意象-情感”关联库。手法迁移：对比“用典”在辛弃疾（明典，如“廉颇老矣”）与李商隐（暗典，如“望帝春心”）诗中的运用，总结用典的显隐规律。（三）文化积累的活态化路径建立“意象档案卡”：记录意象的原始义（如“柳”谐音“留”）、衍生义（送别、漂泊）、典型例句（“柳岸晓风残月”）。整理“手法图谱”：用思维导图呈现手法定义、示例、效果（如“拟人”→赋予物以人情→“红杏枝头春意闹”）。结语：从“训练”到“素养”的跨越高考古诗词鉴赏的训练，本质是通过系统的题型突破、方法沉淀，构建“文本解读-艺术鉴赏-文化体悟”的思维体系。这份