小学英语听说教学设计及课堂案例

一、小学英语听说教学的价值定位与理论支撑在核心素养导向的英语教学中，听说能力是学生语言体系构建与跨文化交流的基石。小学阶段作为语言感知的敏感期，听说训练能帮助学生建立语音意识，规避“哑巴英语”的困境。（一）素养导向下的听说能力定位新课标提出英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，而听说能力作为语言能力的核心，是学生开展有效语言输入与输出的关键。小学阶段学生以形象思维为主，听说训练需依托生动情境，让语言学习自然发生。（二）理论框架的实践映射1.输入假说（Krashen）：强调“可理解性输入（i+1）”，要求听说材料难度略高于学生现有水平，通过语境、图示辅助理解。例如教学“Seasons”时，用四季风景视频+简单描述的音频，让学生在视觉支撑下捕捉关键词（*spring,warm*）。2.互动假说（Long）：认为语言学习源于真实互动中的意义协商。课堂可设计“信息差”活动（如“猜动物”：一人看卡片描述，一人猜），迫使学生用语言沟通，促进输出与反馈。3.情境认知理论：学习需嵌入真实或模拟情境。创设“校园超市”情境，学生听购物清单选物品、用“*CanIhave...?*”交流，让语言运用有真实目的。二、听说教学设计的核心原则与实施策略（一）三维设计原则1.趣味性浸润：契合小学生“玩中学”的特点，将听说活动游戏化。如“听声音猜动物”（播放动物叫声，学生用“*It’sa...*”回答）、“单词接龙说句子”（一人说“*Acatiscute.*”，下一人以“*cute*”开头说“*Cutecatslikefish.*”）。3.层次性递进：遵循“听辨—模仿—表达—交际”的梯度。以“Numbers”为例：先听数字歌（辨音），再模仿数字发音（正音），接着听指令做动作（如“*Showmeseven.*”），最后小组合作“报数抱团”（用数字交流）。（二）分阶实施策略1.听力教学预听激活：用图片、关键词预测内容。教“Jobs”时，展示医生、教师图片，提问“*What’shisjob?*”，引导学生预测听力材料主题。听中聚焦：多模态输入，抓关键信息。播放职业介绍音频，让学生圈出听到的职业单词，或用手势（举左手表示听到“*doctor*”，举右手表示“*teacher*”）。听后拓展：从理解到输出，如复述听力内容（“*Heisadoctor.Hehelpspeople.*”），或改编对话（“*Myfatherisateacher.HeteachesEnglish.*”）。2.口语教学模仿正音：借助歌谣、chant强化语音语调。如“Hello”歌谣：“*Hello,hello,howareyou?I’mfine,I’mfine,andyou?*”，让学生模仿节奏和连读。情境任务：设计“真实需求”的任务，如“电话订餐”：学生听菜单（“*Wehavepizza,salad...*”），用“*MayIhave...?*”点餐，训练功能性口语。反馈优化：采用“同伴互评+教师点评”，关注内容流畅度与语音准确性。如学生表演后，同伴用“*Starsforfluency,starsforpronunciation*”评价。三、课堂案例：“AttheZoo”听说课的设计与实施（一）教学背景与目标教材：外研版三年级起点四年级上册Module5。主题：描述动物特征（“*It’s...Ithas...*”）。目标：语言知识：掌握“*zoo,tiger,lion,fat,thin*”等词汇，运用“*It’sa...It’s...Ithas...*”句型。语言技能：听懂动物描述并指认，用英语描述动物特征。情感态度：培养对动物的喜爱，树立保护意识。（二）教学准备教具：动物玩偶、单词卡片、动物园场景板、听力材料（自制音频，含动物叫声、特征描述）。技术：多媒体课件（动态动物园视频、互动游戏界面）。（三）教学过程1.热身导入（5分钟）歌曲律动：播放《TheAnimalSoundsSong》，学生模仿动物动作（如老虎吼叫、兔子蹦跳），激活旧知（已学动物词汇）。问题链：“*Whatanimalsdoyouknow?Wheredotheylive?*”引出“*zoo*”，板书主题。2.新知呈现（10分钟）情境创设：“*Todaywe’llbezookeepers!Let’svisitthezoo.*”播放动物园视频，暂停在老虎画面，呈现“*tiger*”，带读并强调“*/ai/*”音。听力感知：播放音频（“*Lookatthetiger.It’sbig.Ithasalongtail.*”），学生闭眼听，回答“*Whatdidyouhear?*”，板书句型“*It’s...Ithas...*”。多感官学习：用玩偶演示“*fat*”（玩偶充气变胖）、“*thin*”（放气变瘦），学生用手势模仿“*fat*”（拍肚子）、“*thin*”（比苗条），强化词义。3.听说操练（15分钟）听辨游戏：“*ZooDetective*”——播放动物特征描述（“*It’ssmall.Ithaslongears.*”），学生从图片中找出动物（兔子），用句型回答“*It’sarabbit.*”。模仿秀：分组模仿动物，一人描述（“*It’salion.It’sstrong.Ithasabigmouth.*”），组内成员用玩偶摆出特征，其他组猜。信息差活动：“*PairWork:MyAnimalCard*”——学生A拿动物卡片（仅自己看），用句型描述，学生B根据描述画动物，完成后对比卡片，纠正偏差。4.拓展产出（10分钟）情感升华：播放“动物保护”短片，提问“*Whatcanwedotohelpanimals?*”，学生用简单句回答（“*Wecangivethemfood.*”“*Wecan’thurtthem.*”）。（四）教学评价过程性评价：观察学生在游戏、小组活动中的参与度，用“彩虹卡”奖励积极发言、准确表达的学生。成果性评价：小组展示的动物园介绍，从语言准确性、创意性、合作性三方面打分，如“*Yourdescriptionisclear!Nexttime,trytousemoreadjectives.*”四、教学反思与优化路径（一）案例反思成功点：情境贯穿始终，学生在“动物园管理员”的角色中自然运用语言；多感官活动（手势、玩偶）符合低龄学生认知，提升参与度。不足：部分学困生在“信息差绘画”中理解较慢，需更明确的语言支架（如提供句型填空卡：“*It’sa______.It’s______.Ithas______.*”）。（二）优化建议1.分层任务设计：为不同水平学生提供差异化材料，如基础层用带图的句型卡，进阶层用开放性问题（“*Howelsecanwedescribethetiger?*”）。2.技术赋能教学：利用AI口语评测工具（如“一起作业”APP），让学生课后听标准发音、录制自己的描述，系统反馈语音问题。3.家校协同听说：设计“家庭英语角”任务，如家长和孩子用英语玩“猜动物”游戏，录制视频上传班级群，教师点评并评