小学六年级语文《藏戏》教学方案

小学六年级语文《藏戏》教学方案一、教学理念与设计思路《藏戏》是一篇兼具文化内涵与语言特色的散文，教学需立足“工具性与人文性统一”的语文课程理念，以“文化感知+语言习得”为双主线：通过情境创设、文本研读，引导学生把握藏戏的艺术特点与形成脉络；借助对比赏析、迁移实践，体会文章“总—分—总”结构、详略结合等表达方法，最终激发学生对民族传统文化的探究热情。二、教学目标（一）知识与能力1.会写“剧、种、戴”等生字，理解“哄堂大笑、两面三刀”等词语的语境义。2.梳理藏戏的形成过程与核心特点，能结合文本提炼关键信息。（二）过程与方法1.通过批注赏析、小组合作，学习文章“总起—分述—总结”的结构与详略得当的叙事手法。2.借助情境体验、对比阅读，提升文化思辨与语言表达能力。（三）情感态度与价值观感受藏戏独特的艺术魅力，体会藏族人民的智慧与文化自信，激发对传统戏曲文化的热爱。三、教学重难点（一）教学重点1.把握藏戏“戴面具演出、无固定舞台、演出时间长”的核心特点，理解文章围绕“形成”与“特色”展开的写作思路。2.体会排比、反问等修辞手法的表达效果，学习“详写起源、略写特点”的叙事策略。（二）教学难点1.透过文字理解藏戏面具、舞台设计的文化寓意，感受民族文化的精神内核。2.迁移运用文章的表达方法，介绍一种熟悉的传统艺术形式。四、教学准备1.多媒体资源：藏戏表演视频（如《格萨尔王》选段）、藏戏面具图片、唐东杰布传记短片。2.实物道具：仿制藏戏面具（白、红、绿等不同寓意款式）、简易藏戏服饰（氆氇围裙）。3.学习单：含“藏戏特点梳理表”“表达方法赏析卡”“传统文化探究任务”。五、教学过程（2课时）第一课时：溯源藏戏，理清脉络（一）情境导入，唤起兴趣播放3分钟藏戏《文成公主》表演视频，引导学生观察：“视频里的表演和京剧、越剧有什么不同？你最想了解藏戏的哪个细节？”顺势揭示课题，板书“藏戏”。（二）初读课文，夯实基础1.字词闯关：聚焦“敦、噬、钹”等易错字，通过“形声字猜义”（如“钹”从“金”，与金属乐器有关）、“语境选义”（如“演绎”在“演绎历史故事”中的含义）理解词义。用“哄堂大笑、青面獠牙”造句，体会词语的感情色彩与适用场景。2.整体感知：学生快速浏览课文，用“藏戏是______的剧种”的句式概括内容，教师引导补充“戴面具、无固定舞台、演出时间长”等核心特点。（三）聚焦“形成”，梳理逻辑1.自主研读：默读第3-17自然段，用“△”标关键人物（唐东杰布、七位姑娘）、“——”画关键事件（发愿架桥、组建戏班、留下铁索桥）。2.小组合作：梳理藏戏形成的“起因—经过—结果”：起因：唐东杰布为便民出行，发愿架桥。经过：与七位姑娘组成戏班，以表演劝人行善、筹资架桥；最终在雅鲁藏布江上留下58座铁索桥。结果：藏戏诞生并传承，成为藏族文化“活化石”。3.思辨讨论：“为何课文用大量笔墨写唐东杰布的故事？”引导学生体会“详写起源，凸显藏戏‘为民而生’的文化根源”的写作意图。第二课时：品悟特色，习得方法（一）温故导入，衔接新课回顾藏戏的形成过程，提问：“除了‘形成’，课文还从哪个角度介绍藏戏？（艺术特色）”板书“特色”，进入新课。（二）精读“特色”，赏析表达1.聚焦“面具”：学生圈画第18-20自然段中描写面具特点的语句，完成“藏戏面具特点表”（颜色、形状、寓意）。对比赏析：“白色面具代表纯洁”与“京剧脸谱中红色代表忠义”，体会民族文化的审美差异。2.探究“舞台”与“演出”：朗读第21-23自然段，用“藏戏的舞台/演出真______，因为______”表达感受（如“藏戏的舞台真自由，因为‘不要幕布、灯光、道具，只凭一鼓一钹伴奏’”）。品析修辞：“世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？……”引导学生体会反问、排比的连用，强化藏戏特色的表达效果。（三）迁移运用，文化拓展1.小练笔：选择皮影戏、剪纸等传统艺术，模仿课文“总—分—总”结构，用“详略结合”的方法写一段介绍（提示：详写起源故事，略写表现形式）。2.文化沙龙：展示黄梅戏、川剧变脸的图片/视频，小组讨论：“这些戏曲与藏戏有何异同？它们的文化价值是什么？”引导学生认识“传统戏曲是民族智慧的结晶，需传承创新”。六、板书设计藏戏┌─────────┬─────────┐│形成：唐东杰布（为民架桥）│特色：面具（多彩寓意）││7位姑娘（开创戏班）│舞台（自由随性）││58座铁索桥（传承）│演出（时长惊人）│└─────────┴─────────┘（表达方法：总—分—总、详略结合、排比/反问）七、教学反思教学需关注：①学生对藏戏文化内涵的理解深度（可通过“文化沙龙”发言判断）；②表达方法的迁移效果（小练笔中是否能灵活运用“详略”“修辞”）。后续可开展“藏戏进校园”实践